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摘 要：在高职教育中，教考分离制度是客观评估教学质量的有效管理体系。题库建设是实施教考分离的重要环节。本文在分析教考分离的作用与主要实践模式的基础上，提出加强题库建设有效性的思考。
关键词：教考分离；题库系统；高职
教考分离是指将教学工作和考试完全分开，任课老师不参与其所教科目的出题、监考、阅卷、登记分数、教学质量分析等工作，而是严格按照教育培养目标与教学大纲内容，制定考核大纲，建立涵盖命题、试题库建设、阅卷、评分、考试分析等各项工作的教育考核系统。教考分离制度从上世纪90年代提出以来，已在各高等教育院校得到一定的应用，但仍存在题库建设滞后等问题。本文在分析教考分离的作用与主要实践模式的基础上，提出加强题库建设有效性的思考。
一、教考分离的作用
教考分离制度是客观评价教学质量的较为完善的管理体系，其实施有利于对教学质量进行有效监控。在高职教育中，实施教考分离制度是改善教风、学风的有效途径之一。
高等教育更加重视教学工作的创新性，教师的教学内容更具有拓展性，教学手段更加多样性，这体现了高等教育提高学生整体素质的培养目标和特点，是值得提倡的。但是，这在另一方面也增大了教学工作的随意性，给教学管理造成一定因难。例如，一小部分教师不尊重教学大纲，随意处理教学内容，在授课过程中，对自己感兴趣的内容多讲，不感兴趣的内容则少讲甚至完全不讲，导致学生应该掌握的本学科的基本知识却没有掌握。这种问题在高职教育中尤其突出。由于高职教育培养的是重要实践工作能力的技能型人才，主要以就业为导向，在教学中忽略对学科基本理论知识的情况更加常见。
与传统的“教考合一”制度相比较，教考分离的教学模式建立了合理的约束机制，有利于教风、学风的改善。首先，教考分离有利于减少教学的随意性，保证教学大纲的权威性，规范教师的教学行为，公正、客观评价教师的教学质量和效果；其次，教考分离遏制了“划重点”“考前辅导”等现象，使学生再也不能“平时不用功，考试靠老师”，而是必须通过平时的努力，扎实掌握所学课程的基本知识来提高学习成绩。
二、教考分离的主要模式
目前大多数高职高专院校均已开始尝试实施教考分离制度，主要模式有以下几种：
1. 兄弟院校互换试卷
这种方式存在较多弊端。由于兄弟院校之间的老师往往相互熟悉，因此仍可以存在透题现象；另外这种方式组织考试也较为麻烦，因此目前较少学校使用。
2. 建立试卷库
主要应用于某些基础课或选修人数较多的公开课。由教务处组织任课教师一次出多套试卷，考试时随机抽取一套试卷。这是目前较多高等院校应用的一种模式。其缺点是仅适用于较大型的公共课与基础课。其他一些专业性较强的课程，同一门课任課老师较少，无法组织多位教师建立试卷库。
3. 建立试题库
目前已有较多高等院校尝试建立试题库，但其实施中还存在较多问题。有的高校无法建成大规模题库，仅有少量课程勉强完成；有的高校题库建立后却因各种原因无法真正使用；有的学校题库长期没有更新，知识点过时。教育部“高职高专考试方法改革研究与实践”项目组的调查资料显示，目前大部分高校题库建设存在以下问题：（1）题库数量少、覆盖面小，仅应用于少数基础课与公开课；（2）题库类型单一，大部分为试卷库，很少已经开发出计算机题库；（3）大部分题库建而不用。题库建设的滞后已成为制约教考分离制度实施的重要因素。
三、加强题库建设的有效性
对于高职高专来说， 课程设置多， 每门课程的任课教师少，只有建立试题库， 才可能大规模实现真正意义上的教考分离。题库建设是一个系统的工程，既需要专业的计算机软件平台，还需要大量的不同课程的知识点、题型、考题难易分析、参考答案等具体资料，对建设者的要求高，工作量大，存在诸多困难。根据我校题库建设的工作实践，本文认为，加强题库建设的有效性，必须注意以下问题：
1. 题库的类
一些高职院校在进行题库建设时，主要注重文化知识类学科，而忽略了考虑技能类学科。高职教育的定位是以就业为导向，以实践为取向，其主要目标是培养学生的实际工作技能与学习能力，那么，技能类科目的考试内容能不能建立题库呢？答案是肯定的，而且也是必要的。按照技能类科目的教学大纲，学生应该掌握这类科目的基本技能知识与原理，并能够将这些基本知识或原理转化为具体技能操作能力。因此，题库建设应将技能类科目的基本知识、原理、操作方法等纳入其中，而且应注意这类试题的参考答案要有一定的开放性。
2. 题库的量与面
即试题的数量与考核范围。应用题库对学生实施考核，既要检查学生掌握学科基础知识与技能的情况，也要检查学生运用知识分析、解决问题的能力。因此，建立题库时应尽可能增大试题量，对于同一知识点或技能点，也应开发不同的难度、不同题型的多种试题，这是题库软件系统根据有关规则生成合理试卷的前提。另外，试题内容还应有较广的覆盖面，应涉及教学大纲的所有内容。方便出题的知识技能点便多出题，不方便出题的就少出题或不出题，这样是不利于对学生进行考核的。
3. 题库的质
试题的质量直接关系到考核的质量。提高试题的信度与效度，其关键因素：一是命题人。应由课程的任课教师组成专门的命题组，命题组的教师除了本学科的知识，还必须掌握教育测量、评价知识，这是提高试题质量的关键。二是试题的开放性。既要有封闭性的题型，以考核学生对学科基本知识点的掌握情况；也要有开放性的题型，以检查学生应用知识技能分析、解决实际问题的能力。三是试题的创新性。考核的形式应具有多样性。题库的试题并不是只应用于考核学生记忆学科书面知识的记忆力，还应设置具有一定创新性的题型，以考核学生的创新思维与创造能力。
4. 题库的更新
题库建设不是一劳永逸的。题库的建设应以教学大纲为依据，根据学科教学内容的更新发展而不断更新。一方面，要不断地将学科的新知识、教学的新要求、考核的新形式及时更新在题库中；另一方面，还要将已不适应新的课程教学大纲或人才培养要求的知识及时清理出题库。这样，题库的量和面有了保证，题库的质量也有了保证，题库中生成的考试卷的信度和效度也就有了保证，其结果是对课程教学的评价更加合理，更加有效。
参考文献：
[1] 冯雪花.高校教考分离管理模式的思考[J].中国教育技术装备，2014，（2）；96-97
[2] 向莹.教考分离模式下课程试题库的建设研究——以高职院校数学课程为例[J].济源职业技术学院学报，2014，13（4）；45-47
[3] 周爱民.基于题库系统的高职高专教考分离模式探索[J].考试周刊，2014，（65）；1-2
[4] 段亚宝.基于提高质量背景下中职实施教考分离的研究[J].学苑教育，2013，（13）；18-19
关键词：教考分离；题库系统；高职
教考分离是指将教学工作和考试完全分开，任课老师不参与其所教科目的出题、监考、阅卷、登记分数、教学质量分析等工作，而是严格按照教育培养目标与教学大纲内容，制定考核大纲，建立涵盖命题、试题库建设、阅卷、评分、考试分析等各项工作的教育考核系统。教考分离制度从上世纪90年代提出以来，已在各高等教育院校得到一定的应用，但仍存在题库建设滞后等问题。本文在分析教考分离的作用与主要实践模式的基础上，提出加强题库建设有效性的思考。
一、教考分离的作用
教考分离制度是客观评价教学质量的较为完善的管理体系，其实施有利于对教学质量进行有效监控。在高职教育中，实施教考分离制度是改善教风、学风的有效途径之一。
高等教育更加重视教学工作的创新性，教师的教学内容更具有拓展性，教学手段更加多样性，这体现了高等教育提高学生整体素质的培养目标和特点，是值得提倡的。但是，这在另一方面也增大了教学工作的随意性，给教学管理造成一定因难。例如，一小部分教师不尊重教学大纲，随意处理教学内容，在授课过程中，对自己感兴趣的内容多讲，不感兴趣的内容则少讲甚至完全不讲，导致学生应该掌握的本学科的基本知识却没有掌握。这种问题在高职教育中尤其突出。由于高职教育培养的是重要实践工作能力的技能型人才，主要以就业为导向，在教学中忽略对学科基本理论知识的情况更加常见。
与传统的“教考合一”制度相比较，教考分离的教学模式建立了合理的约束机制，有利于教风、学风的改善。首先，教考分离有利于减少教学的随意性，保证教学大纲的权威性，规范教师的教学行为，公正、客观评价教师的教学质量和效果；其次，教考分离遏制了“划重点”“考前辅导”等现象，使学生再也不能“平时不用功，考试靠老师”，而是必须通过平时的努力，扎实掌握所学课程的基本知识来提高学习成绩。
二、教考分离的主要模式
目前大多数高职高专院校均已开始尝试实施教考分离制度，主要模式有以下几种：
1. 兄弟院校互换试卷
这种方式存在较多弊端。由于兄弟院校之间的老师往往相互熟悉，因此仍可以存在透题现象；另外这种方式组织考试也较为麻烦，因此目前较少学校使用。
2. 建立试卷库
主要应用于某些基础课或选修人数较多的公开课。由教务处组织任课教师一次出多套试卷，考试时随机抽取一套试卷。这是目前较多高等院校应用的一种模式。其缺点是仅适用于较大型的公共课与基础课。其他一些专业性较强的课程，同一门课任課老师较少，无法组织多位教师建立试卷库。
3. 建立试题库
目前已有较多高等院校尝试建立试题库，但其实施中还存在较多问题。有的高校无法建成大规模题库，仅有少量课程勉强完成；有的高校题库建立后却因各种原因无法真正使用；有的学校题库长期没有更新，知识点过时。教育部“高职高专考试方法改革研究与实践”项目组的调查资料显示，目前大部分高校题库建设存在以下问题：（1）题库数量少、覆盖面小，仅应用于少数基础课与公开课；（2）题库类型单一，大部分为试卷库，很少已经开发出计算机题库；（3）大部分题库建而不用。题库建设的滞后已成为制约教考分离制度实施的重要因素。
三、加强题库建设的有效性
对于高职高专来说， 课程设置多， 每门课程的任课教师少，只有建立试题库， 才可能大规模实现真正意义上的教考分离。题库建设是一个系统的工程，既需要专业的计算机软件平台，还需要大量的不同课程的知识点、题型、考题难易分析、参考答案等具体资料，对建设者的要求高，工作量大，存在诸多困难。根据我校题库建设的工作实践，本文认为，加强题库建设的有效性，必须注意以下问题：
1. 题库的类
一些高职院校在进行题库建设时，主要注重文化知识类学科，而忽略了考虑技能类学科。高职教育的定位是以就业为导向，以实践为取向，其主要目标是培养学生的实际工作技能与学习能力，那么，技能类科目的考试内容能不能建立题库呢？答案是肯定的，而且也是必要的。按照技能类科目的教学大纲，学生应该掌握这类科目的基本技能知识与原理，并能够将这些基本知识或原理转化为具体技能操作能力。因此，题库建设应将技能类科目的基本知识、原理、操作方法等纳入其中，而且应注意这类试题的参考答案要有一定的开放性。
2. 题库的量与面
即试题的数量与考核范围。应用题库对学生实施考核，既要检查学生掌握学科基础知识与技能的情况，也要检查学生运用知识分析、解决问题的能力。因此，建立题库时应尽可能增大试题量，对于同一知识点或技能点，也应开发不同的难度、不同题型的多种试题，这是题库软件系统根据有关规则生成合理试卷的前提。另外，试题内容还应有较广的覆盖面，应涉及教学大纲的所有内容。方便出题的知识技能点便多出题，不方便出题的就少出题或不出题，这样是不利于对学生进行考核的。
3. 题库的质
试题的质量直接关系到考核的质量。提高试题的信度与效度，其关键因素：一是命题人。应由课程的任课教师组成专门的命题组，命题组的教师除了本学科的知识，还必须掌握教育测量、评价知识，这是提高试题质量的关键。二是试题的开放性。既要有封闭性的题型，以考核学生对学科基本知识点的掌握情况；也要有开放性的题型，以检查学生应用知识技能分析、解决实际问题的能力。三是试题的创新性。考核的形式应具有多样性。题库的试题并不是只应用于考核学生记忆学科书面知识的记忆力，还应设置具有一定创新性的题型，以考核学生的创新思维与创造能力。
4. 题库的更新
题库建设不是一劳永逸的。题库的建设应以教学大纲为依据，根据学科教学内容的更新发展而不断更新。一方面，要不断地将学科的新知识、教学的新要求、考核的新形式及时更新在题库中；另一方面，还要将已不适应新的课程教学大纲或人才培养要求的知识及时清理出题库。这样，题库的量和面有了保证，题库的质量也有了保证，题库中生成的考试卷的信度和效度也就有了保证，其结果是对课程教学的评价更加合理，更加有效。
参考文献：
[1] 冯雪花.高校教考分离管理模式的思考[J].中国教育技术装备，2014，（2）；96-97
[2] 向莹.教考分离模式下课程试题库的建设研究——以高职院校数学课程为例[J].济源职业技术学院学报，2014，13（4）；45-47
[3] 周爱民.基于题库系统的高职高专教考分离模式探索[J].考试周刊，2014，（65）；1-2
[4] 段亚宝.基于提高质量背景下中职实施教考分离的研究[J].学苑教育，2013，（13）；18-19