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由于普通中学在国民教育体系中所处的特殊地位，以及中学生独特的个性特质，决定了其在学生人生发展过程中不可替代的重要性。新课程强调，教学是教与学的契合互动，师生双方的教学相长，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。教师应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。新课程带来了对课堂常规经验和活动方式的重新解读，也带来新的教学思路的重构和再生。
一、传统课堂教学评价的基本特征
1.评价主客体单一。整个课堂中的评价活动几乎仅限于教师对学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。
2.评价方式陈旧。这些课上教师除了通过让几名同学上黑板做题进行评价外，其他所有的评价都是通过提问让学生或集体或个别回答完成。这种千篇一律的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。
3.评价内容浅显而无价值。教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。
4.评价作用甚微。教师通过提问为主要评价方式对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。
二、新课程背景下课堂教学评价的“发展性”解读
课堂教学作为普通中学教育的主阵地，也是中学生成长的新的起点。新课程强调，教学是教与学的契合互动，师生双方的教学相长，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。教师应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。新课程带来了对课堂常规经验和活动方式的重新解读，也带来新的教学思路的重构和再生。
发展性课堂教学评价是一种形成性评价，它强调对评价对象人格的尊重，强调以人的发展为本的思想。即它是一种主体取向的评价。就其实质而言，这种新型的评价模式是对当今课堂教学这一教育客观现象的价值判断，是对课堂教学过程的求善、求美。新的课堂教学价值蕴含着多重丰富的涵义：
1．发展性课堂教学被看作师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义有价值的构成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面的发展和成长；对教师而言，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
2．发展性课堂教学的目标应体现全面培养目标，促进学生的全面发展，而不只是局限于认知领域的发展。这种意义的课堂教学包含着两方面的含义：一方面课堂教学必须注重知识体系的内在联系和多重关系，以求整合效应；另一方面是注重学生生命活动中诸方面的内在联系、相互作用和整体发展，既包括认知、技能和情感的整体发展，也包括学生的意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。
3．发展性课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活动在课堂教学中有效发展，才能真正有助于新人的培养和教师的成熟，课堂教学上才能有真正的生活。
因此，发展性课堂教学具有传授知识的价值、实现生命价值的内容。讲台是教师教育思想、学识水平、业务能力综合运用的舞台，课堂是学生个体成长、个性发展的“发展场”。
所谓“发展”，一是指量的增加，如发展教育事业，扩大招生规模；二是指质的提高，如由低级向高级持续发展。发展是一种前进上升的运动，是一种持续的、不断完善的过程。“发展性”是基于发展基础上的一种质的规定性，它具有前进性、层级性和连续性的特点。
所谓前进性，是指教师成长和学生发展的过程并不是一帆风顺的，但是，总方向是明确的，是一种曲折向上的发展趋势。具体来说，就是要培养“全面发展、人文见长”的一代新人。在教育观上，课堂教学要面向全体学生，倡导塑造全人的教育；在育人目标上，不但要培养学生具有创新精神和实践能力，还要使学生具有深厚的人文素养，具有一种乐观向上、坚忍不拔的意志品质；在德育观上，倡导把以学生发展为本的德育渗透到日常课堂教学中，(下转80页)(上接70页)致力于提高学生对自身的认识，提高学生处理人与人、人与社会、人与自然的关系的能力；在师生关系上，重视师生之间的相互尊重，强调师生平等对话、构建师生共同学习的课堂教学共同体。
所以，发展性教学评价是教育教学的一个重要环节，评价过程中的描述、诊断、激励和导向等是促进学生发展的基础，也是评价作为一个教育环节在促进教师成长和学生发展方面所具有的优势，它应该为教育目标的达成服务：
第一，学生发展目标是既定性和生成性的统一。大到时代发展的要求，小到课程标准的制定，都为学生的发展指明了明确的方向。这些目标具有一定的既定性。同时，学生的发展是一个动态过程，学生不断达到一个目标而朝向下一个目标，在这个过程中根据学生发展状况和教学实际会不断生成新的目标。
第二，学生发展目标是共性和个性的有机结合。发展的总体目标趋向于一致和全面，体现了时代对学生基本素质的要求。学生发展目标的个体性主要表现在两个方面：其一，由于学生总体发展目标的表现形式是多种多样的，所以学生发展的具体目标可以是不同的。其二，学生在发展过程中的某个阶段，总会侧重于某些方面的发展，也就是说在每个学生发展的特定阶段都有特定的、不同于他人的具体发展目标。
第三，学生发展目标既要体现社会价值，也要体现个体价值。在确定评价目标时必须把社会发展与个人发展、社会化与个性化、社会价值与个人价值等有机地结合起来。通过评价目标的导向作用，既要使学生认识到自己作为社会一分子应承担的社会责任，应具备的基本素质；也要关注学生的感受和体验，考虑学生的兴趣和愿望，发挥学生的特长，增强学生设计人生道路、实现人生价值的能力。最后，没有教师教学的发展就没有学生学习的发展。课堂教学活动本身就是师生交往与互动的过程，是生动的，是充满活力的。
因为发展是一个过程，促进评价对象的发展同样要经历一个过程，教师在评价中形成对学生发展过程的理解和把握是非常重要的。在一个时间段对评价对象若干领域的表现进行不断地比较，以此判断评价对象在该领域的成长和进步，存在的优势和不足，并明确进一步发展的方向。在此基础上反思并改进相应的教育教学措施。同时要注重收集表明评价对象发展过程的资料。这些资料可以是量化的，也可以是质性的；可以是正式的，也可以是非正式的；可以是原始的，也可以是经过加工的。值得指出的是，虽然资料的形式和性质是多种多样的，但不应是随意的或杂乱的，要在一定的目标指导下保证资料的针对性和连续性。同时，要对所收集资料进行深入的分析，才能对学生的发展过程有清晰的认识。
[参考文献]
[1]蒋建洲编著.《发展性教育评价的理论与实践研究》[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.p6.
[2]仇忠海著.全面发展、人文见长的学校教育[M].北京：教育科学出版社，2005.p4-5.
[3]赵希斌.“发展”解析及其对发展性评价的启示. 《 课程教材与评价网 》.
[作者简介]
汪杰锋，阜阳师范学院教育系讲师。主要研究方向：课程与教学论、教育心理学、学校教育等。
苏春景，鲁东大学心理与教育学院院长、教授。
一、传统课堂教学评价的基本特征
1.评价主客体单一。整个课堂中的评价活动几乎仅限于教师对学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。
2.评价方式陈旧。这些课上教师除了通过让几名同学上黑板做题进行评价外，其他所有的评价都是通过提问让学生或集体或个别回答完成。这种千篇一律的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。
3.评价内容浅显而无价值。教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。
4.评价作用甚微。教师通过提问为主要评价方式对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。
二、新课程背景下课堂教学评价的“发展性”解读
课堂教学作为普通中学教育的主阵地，也是中学生成长的新的起点。新课程强调，教学是教与学的契合互动，师生双方的教学相长，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。教师应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。新课程带来了对课堂常规经验和活动方式的重新解读，也带来新的教学思路的重构和再生。
发展性课堂教学评价是一种形成性评价，它强调对评价对象人格的尊重，强调以人的发展为本的思想。即它是一种主体取向的评价。就其实质而言，这种新型的评价模式是对当今课堂教学这一教育客观现象的价值判断，是对课堂教学过程的求善、求美。新的课堂教学价值蕴含着多重丰富的涵义：
1．发展性课堂教学被看作师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义有价值的构成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面的发展和成长；对教师而言，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
2．发展性课堂教学的目标应体现全面培养目标，促进学生的全面发展，而不只是局限于认知领域的发展。这种意义的课堂教学包含着两方面的含义：一方面课堂教学必须注重知识体系的内在联系和多重关系，以求整合效应；另一方面是注重学生生命活动中诸方面的内在联系、相互作用和整体发展，既包括认知、技能和情感的整体发展，也包括学生的意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。
3．发展性课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活动在课堂教学中有效发展，才能真正有助于新人的培养和教师的成熟，课堂教学上才能有真正的生活。
因此，发展性课堂教学具有传授知识的价值、实现生命价值的内容。讲台是教师教育思想、学识水平、业务能力综合运用的舞台，课堂是学生个体成长、个性发展的“发展场”。
所谓“发展”，一是指量的增加，如发展教育事业，扩大招生规模；二是指质的提高，如由低级向高级持续发展。发展是一种前进上升的运动，是一种持续的、不断完善的过程。“发展性”是基于发展基础上的一种质的规定性，它具有前进性、层级性和连续性的特点。
所谓前进性，是指教师成长和学生发展的过程并不是一帆风顺的，但是，总方向是明确的，是一种曲折向上的发展趋势。具体来说，就是要培养“全面发展、人文见长”的一代新人。在教育观上，课堂教学要面向全体学生，倡导塑造全人的教育；在育人目标上，不但要培养学生具有创新精神和实践能力，还要使学生具有深厚的人文素养，具有一种乐观向上、坚忍不拔的意志品质；在德育观上，倡导把以学生发展为本的德育渗透到日常课堂教学中，(下转80页)(上接70页)致力于提高学生对自身的认识，提高学生处理人与人、人与社会、人与自然的关系的能力；在师生关系上，重视师生之间的相互尊重，强调师生平等对话、构建师生共同学习的课堂教学共同体。
所以，发展性教学评价是教育教学的一个重要环节，评价过程中的描述、诊断、激励和导向等是促进学生发展的基础，也是评价作为一个教育环节在促进教师成长和学生发展方面所具有的优势，它应该为教育目标的达成服务：
第一，学生发展目标是既定性和生成性的统一。大到时代发展的要求，小到课程标准的制定，都为学生的发展指明了明确的方向。这些目标具有一定的既定性。同时，学生的发展是一个动态过程，学生不断达到一个目标而朝向下一个目标，在这个过程中根据学生发展状况和教学实际会不断生成新的目标。
第二，学生发展目标是共性和个性的有机结合。发展的总体目标趋向于一致和全面，体现了时代对学生基本素质的要求。学生发展目标的个体性主要表现在两个方面：其一，由于学生总体发展目标的表现形式是多种多样的，所以学生发展的具体目标可以是不同的。其二，学生在发展过程中的某个阶段，总会侧重于某些方面的发展，也就是说在每个学生发展的特定阶段都有特定的、不同于他人的具体发展目标。
第三，学生发展目标既要体现社会价值，也要体现个体价值。在确定评价目标时必须把社会发展与个人发展、社会化与个性化、社会价值与个人价值等有机地结合起来。通过评价目标的导向作用，既要使学生认识到自己作为社会一分子应承担的社会责任，应具备的基本素质；也要关注学生的感受和体验，考虑学生的兴趣和愿望，发挥学生的特长，增强学生设计人生道路、实现人生价值的能力。最后，没有教师教学的发展就没有学生学习的发展。课堂教学活动本身就是师生交往与互动的过程，是生动的，是充满活力的。
因为发展是一个过程，促进评价对象的发展同样要经历一个过程，教师在评价中形成对学生发展过程的理解和把握是非常重要的。在一个时间段对评价对象若干领域的表现进行不断地比较，以此判断评价对象在该领域的成长和进步，存在的优势和不足，并明确进一步发展的方向。在此基础上反思并改进相应的教育教学措施。同时要注重收集表明评价对象发展过程的资料。这些资料可以是量化的，也可以是质性的；可以是正式的，也可以是非正式的；可以是原始的，也可以是经过加工的。值得指出的是，虽然资料的形式和性质是多种多样的，但不应是随意的或杂乱的，要在一定的目标指导下保证资料的针对性和连续性。同时，要对所收集资料进行深入的分析，才能对学生的发展过程有清晰的认识。
[参考文献]
[1]蒋建洲编著.《发展性教育评价的理论与实践研究》[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.p6.
[2]仇忠海著.全面发展、人文见长的学校教育[M].北京：教育科学出版社，2005.p4-5.
[3]赵希斌.“发展”解析及其对发展性评价的启示. 《 课程教材与评价网 》.
[作者简介]
汪杰锋，阜阳师范学院教育系讲师。主要研究方向：课程与教学论、教育心理学、学校教育等。
苏春景，鲁东大学心理与教育学院院长、教授。