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摘 要：随着2017年版新课程标准的颁布，新的课程改革已经拉开帷幕，伴随而来的是教师教学方式的转变，在课程标准实施建议部分，明确提出问题式教学，如何开展问题式教学是一线老师亟待解决的问题
关键词：新课改 问题式教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0039-01
2017版普通高中课程方案中明确提出了培养目标即培养具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力的人，这就对我们一线教师教学方式的转变提出了要求，新的教学方式要能适应国家对人才的培养目标。在新课程标准中提出了问题式教学，问题式教学实用“问题”整合相关学习内容的教学方式，问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰的分析问题，合理表达自己的观点。问题是教学如何开展，成为我们一线教师积极探寻的方向。下面我就以农业的区位选择这节内容为例提出问题式教学的一些思考。
1.问题式教学应明确一个具有真实情景的案例
采用问题式教学，应在一个具有真实情景的案例中展开，一方面，可以培养学生在真实情景中获取信息并发现问题，另一方面，可以在真实情景中去解决问题，让学生利用所学知识解决生活中实际存在的问题，提高学生学习的积极性和主动性。如在农业的区位选择中，我先给学生介绍了贵州省罗甸县农业发展的历史，由最开始的小麦种植到蔬菜种植，罗甸县都没有摆脱贫穷的帽子，后来政府指导农民引进火龙果等特色水果的种植，引领罗甸县人民走向了富裕的道路。我又告诉学生，火龙果是南美洲的热带水果，而罗甸县位于亚热带的气候，当学生看到罗甸县的气候类型与火龙果的生长要求的气候类型不符时，学生就会产生罗甸能种火龙果的疑问，这就为问题式教学埋下伏笔。
2.问题式教学的问题设计一定扣紧一节课的主题
采用问题式教学，问题的设计一定是这节课教师设计的重点，学生应以教师设计的问题为核心逐级展开讨论，一层层的由表及里的剖析问题，最终得到本节课的教学重点内容，培养了学生在真实情景中解决问题的能力，也培养了学生的社会责任感。如在农业区位选择中，学生围绕为什么罗甸县会选择火龙果来种植并因此带领人民发家致富的问题展开讨论，引导学生思考罗甸县的自然区位和社会经济区位。设计思路是先引导学生查阅资料，了解火龙果的生长习性，再调查罗甸县的地理环境是否适合火龙果的生长，最后得到结论。在教学设计环节中，教师可以提前布置任务给学生，让学生课后在网上查阅火龙果生长所需的水热、地形、土壤、水分的生长条件，再让学生网上查阅，罗甸的气候、地形、土壤和水分条件，以及交通、科技、政策条件及火龙果的销售情况，让学生思考为什么罗甸选择种植火龙果的原因，从而引出影响农业区位的因素有自然的气候、地形、土壤、水源及社会经济因素的市场、交通、劳动力、科技、政策，得出本节课上課的重点内容。
3.问题式教学设计的注意事项
采用问题式教学，首先，教师一定注意问题设计的可行性和真实性，能基于真实情景中去发现问题和解决问题，现行高考的出题方式也是以一段材料为背景，分析问题，解决问题，这样的课堂，既能培养学生的学科素养，也能和高考接轨。其次，可设计开放性问题，例如，以上案例中，还可以把罗甸县为什么种植火龙果，改成你是否赞成扩大火龙果生产，并说明理由，学生也可以从区位的角度分析，并阐释自己的观点，这样的课堂更具有开放性。再次，问题式教学的设问应以学生认知水平和知识基础为起点，如农业区位选择中，让学生探究罗甸县的气候，是基于学生会分析气候直方图及分析气候特征的基础之上，分析罗甸县的地形特征，是基于学生会分析等高线基础之上，学生经过对原有知识的重新整合和加工，生成新的知识。第四，问题式教学不是只设计一个问题，可以围绕主要问题开展不同层次的问题链条，在问题链条中，要注意地理知识的内在联系，所有的小问题，都是为了解决主要问题来设计的。第五，在开展问题式教学中，教师应避免只将问题作为课堂的导入，开始讲授时脱离问题，又回到原有的上课模式，而应该是将主要核心问题作为本节课上课要解决的问题，展开讨论，从而使学生生成新的知识体系。第六，在教学设计中，避免把问题分块，让不同的学生解决不同的问题，这样不利于学生构建一个宏观的问题理念，使学生知识掌握不全面。而应是所有学生一起参与每一个环节的问题，以保障学生对地理问题的全面认识和思维的综合训练。第七，与传统教学相比，问题式教学最大的问题是一节课上下来，学生不能很好的构建知识体系，学生对知识的掌握出现碎片化现象，为避免这一问题，建议在采用问题式教学时，教师一定要带领学生对知识结构进行归纳和总结，帮助学生构建完整的知识框架。
总之，与新课程改革伴随而来的是教学方式的转变，这对教师们的要求更高，教师们面临新的挑战，教师们只有掌握了问题式教学的精髓，了解问题式教学的弊端，才能扬长避短，达到最高的教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中课程方案[M].教育部，2017
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准[M].教育部，2017
关键词：新课改 问题式教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0039-01
2017版普通高中课程方案中明确提出了培养目标即培养具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力的人，这就对我们一线教师教学方式的转变提出了要求，新的教学方式要能适应国家对人才的培养目标。在新课程标准中提出了问题式教学，问题式教学实用“问题”整合相关学习内容的教学方式，问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰的分析问题，合理表达自己的观点。问题是教学如何开展，成为我们一线教师积极探寻的方向。下面我就以农业的区位选择这节内容为例提出问题式教学的一些思考。
1.问题式教学应明确一个具有真实情景的案例
采用问题式教学，应在一个具有真实情景的案例中展开，一方面，可以培养学生在真实情景中获取信息并发现问题，另一方面，可以在真实情景中去解决问题，让学生利用所学知识解决生活中实际存在的问题，提高学生学习的积极性和主动性。如在农业的区位选择中，我先给学生介绍了贵州省罗甸县农业发展的历史，由最开始的小麦种植到蔬菜种植，罗甸县都没有摆脱贫穷的帽子，后来政府指导农民引进火龙果等特色水果的种植，引领罗甸县人民走向了富裕的道路。我又告诉学生，火龙果是南美洲的热带水果，而罗甸县位于亚热带的气候，当学生看到罗甸县的气候类型与火龙果的生长要求的气候类型不符时，学生就会产生罗甸能种火龙果的疑问，这就为问题式教学埋下伏笔。
2.问题式教学的问题设计一定扣紧一节课的主题
采用问题式教学，问题的设计一定是这节课教师设计的重点，学生应以教师设计的问题为核心逐级展开讨论，一层层的由表及里的剖析问题，最终得到本节课的教学重点内容，培养了学生在真实情景中解决问题的能力，也培养了学生的社会责任感。如在农业区位选择中，学生围绕为什么罗甸县会选择火龙果来种植并因此带领人民发家致富的问题展开讨论，引导学生思考罗甸县的自然区位和社会经济区位。设计思路是先引导学生查阅资料，了解火龙果的生长习性，再调查罗甸县的地理环境是否适合火龙果的生长，最后得到结论。在教学设计环节中，教师可以提前布置任务给学生，让学生课后在网上查阅火龙果生长所需的水热、地形、土壤、水分的生长条件，再让学生网上查阅，罗甸的气候、地形、土壤和水分条件，以及交通、科技、政策条件及火龙果的销售情况，让学生思考为什么罗甸选择种植火龙果的原因，从而引出影响农业区位的因素有自然的气候、地形、土壤、水源及社会经济因素的市场、交通、劳动力、科技、政策，得出本节课上課的重点内容。
3.问题式教学设计的注意事项
采用问题式教学，首先，教师一定注意问题设计的可行性和真实性，能基于真实情景中去发现问题和解决问题，现行高考的出题方式也是以一段材料为背景，分析问题，解决问题，这样的课堂，既能培养学生的学科素养，也能和高考接轨。其次，可设计开放性问题，例如，以上案例中，还可以把罗甸县为什么种植火龙果，改成你是否赞成扩大火龙果生产，并说明理由，学生也可以从区位的角度分析，并阐释自己的观点，这样的课堂更具有开放性。再次，问题式教学的设问应以学生认知水平和知识基础为起点，如农业区位选择中，让学生探究罗甸县的气候，是基于学生会分析气候直方图及分析气候特征的基础之上，分析罗甸县的地形特征，是基于学生会分析等高线基础之上，学生经过对原有知识的重新整合和加工，生成新的知识。第四，问题式教学不是只设计一个问题，可以围绕主要问题开展不同层次的问题链条，在问题链条中，要注意地理知识的内在联系，所有的小问题，都是为了解决主要问题来设计的。第五，在开展问题式教学中，教师应避免只将问题作为课堂的导入，开始讲授时脱离问题，又回到原有的上课模式，而应该是将主要核心问题作为本节课上课要解决的问题，展开讨论，从而使学生生成新的知识体系。第六，在教学设计中，避免把问题分块，让不同的学生解决不同的问题，这样不利于学生构建一个宏观的问题理念，使学生知识掌握不全面。而应是所有学生一起参与每一个环节的问题，以保障学生对地理问题的全面认识和思维的综合训练。第七，与传统教学相比，问题式教学最大的问题是一节课上下来，学生不能很好的构建知识体系，学生对知识的掌握出现碎片化现象，为避免这一问题，建议在采用问题式教学时，教师一定要带领学生对知识结构进行归纳和总结，帮助学生构建完整的知识框架。
总之，与新课程改革伴随而来的是教学方式的转变，这对教师们的要求更高，教师们面临新的挑战，教师们只有掌握了问题式教学的精髓，了解问题式教学的弊端，才能扬长避短，达到最高的教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中课程方案[M].教育部，2017
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准[M].教育部，2017