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摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”然而，一直以来，写作教学都是小学语文教学的难点，教师怕教作文，学生怕写作文，这成了小学语文教学难以突破的瓶颈。小学生的写作水平也一直处于不理想状态，写出来的作文常常是空话连篇、毫无生气。所以，身为小学语文教师的我们，必须对当前写作教学现状有一个清醒的认识，并采取行之有效的策略，使小学生的写作水平得到提高，并变得喜欢写作文，爱写作文。
关键词：小学语文；写作教学；积累素材；写作技能；作文批改
写作，即运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息，对于小学生而言，进行写作教学可以提高他们的语言表达能力，扎实他们的语文基础知识，这也是学生学好其他学科的基础。目前，学校大力推广课堂教学改革，改变教与学的方式，使教学活动变得更有针对性和实效性，让学习变得更加主动、有趣、愉悦。所以，身为小学语文教师的我们必须对写作教学给予高度关注和重视。下面，本文就结合自身教学实践，对小学语文写作教学方法谈自己的几点个人见解。
一、指导学生积累素材，为写作奠定坚实的基础
荀子曾说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”意思为没有小步的积累，是不可能走完千里之途的，没有水滴的积累，是不可能有汪洋大海的。这句话明确道出了“积累”的重要性，写作亦是如此，如果学生没有素材的积累，就不可能写出内容丰富、形式新颖的文章。然而，小学生生活阅历少，认识能力低，仅靠他们自己的力量无法对写作素材进行科学有效的积累，这时就需要我们对学生加以点拨、指导，使其阅历增加，积累丰富，为日后写作奠定坚实的基础。
如徐州市提出的“学讲计划”中，提出了”自主学习”的原则，所以，身为小学语文教师的我们，就可在这一原则的提倡下，注重培养学生的自主写作能力，即我们对学生的写作积累方法加以指导，然后运用自己积累的素材等，进行自主构思和自主写作。以《今天我当家》为例，我就鼓励学生周末在家亲自体验一次“当家”的感觉，如做家务、买菜、做饭、接待客人等，最重要的是细心观察“当家”的整个过程和体会“当家”时的感觉，这样，学生在写这篇习作时，就不会觉得无话可写，而是能写出内容丰富且富有自己真情实感的文章，这就为学生写作水平的提高奠定了坚实的基础。
二、提高学生的写作技能，为写作提供充足的保障
当前的小学生写出来的作文之所以内容空洞、形式陈旧，还与他们缺乏一定的写作技能有关，这时，身为小学语文教师的我们，就应加强对学生的科学指导，全面提高学生的写作技能，从而为学生写作水平的提高提供充足的保障。
比如，在作文命题方面，我们要求学生尽量做到小而切实，新而有趣，因为如果范围太大，学生写出来的文章就会空洞无物，整篇文章都是泛泛而谈，命题陈旧，那么就激不起我们阅读的欲望，产生不了耳目一新的感觉，比如，以“运动会”为例，如果学生命题为《难忘的运动会》，那么题目既显得陈旧老套，写出来的内容也容易空洞无物，而若换成《我敬佩的跳高冠军》《坚持跑到终点》《为班级争光》等，题目就会新颖很多，而且写出来的内容会更具体、更写实。
另外，我们还可根据我省徐州市所提出的“学讲计划”中的理念，让学生在自主学习、自主发展中，提高写作技能，如在指导《坚持跑到终点》的写作时，首先，我们要使学生明确写作的目的与要求，然后让学生根据要求，列出提纲，确定好文章的大致框架，我们则在教室不时地巡视，发现学生在列提纲时所产生的问题，然后对这些问题逐一讲解，这样，学生就会根据我们的讲解去修改和完善自己所列的提纲。在学生自主学习和教师适当点拨的过程中，学生的想象力和创造力得到了充分的发挥，写作技能也逐渐得到了提高。
三、重视对学生作文的批改，为写作创造有利的条件
很多语文教师认为，作文批改对于他们来说是一项十分繁重的任务，而且常常是徒劳无功，然而，作文批改，无论是对学生作文的质量，还是学生的心理，都有着极大的影响作用。所以，身为小学语文教师的我们，应该重视对学生作文的批改，从而为学生写作水平的提高创造有利的条件。
如，我省徐州市提出了“学讲计划”，里面提到“以合作學习为课堂教学组织形式”，所以，在作文的评改环节，我们就可运用此种方式，即将评改权利交给学生，如此便能强化学生的作文主体地位，提高学生的作文素养，进而为以后的写作创造有利条件。实施的具体方式为：首先将作文的批改标准写在黑板上，然后将班里学生四人分为一组，小组交叉批改，批改完毕后，每一组选定一名中心发言人对本组的批改情况进行阐述，并选出1个具有代表性的作文向全班推荐，发言人阐述评改意见。这样，我就将批改权交给了学生，学生会根据自己所掌握的写作理论去对习作进行评价，符合“学讲计划”所提出的“学进来，讲出去”的教学理念，同时，也培养了学生的创新精神与合作能力，使班里的每一位学生都获益匪浅。
以上就是我个人对小学语文写作教学方法的几点肤浅见解，在此进行阐述，希望可以给广大同仁在写作教学活动上提供一些有益经验。
参考文献：
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写：教育教学刊，2014（11）.
[2]王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].上海师范大学，2012（03）.
编辑 薄跃华
关键词：小学语文；写作教学；积累素材；写作技能；作文批改
写作，即运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息，对于小学生而言，进行写作教学可以提高他们的语言表达能力，扎实他们的语文基础知识，这也是学生学好其他学科的基础。目前，学校大力推广课堂教学改革，改变教与学的方式，使教学活动变得更有针对性和实效性，让学习变得更加主动、有趣、愉悦。所以，身为小学语文教师的我们必须对写作教学给予高度关注和重视。下面，本文就结合自身教学实践，对小学语文写作教学方法谈自己的几点个人见解。
一、指导学生积累素材，为写作奠定坚实的基础
荀子曾说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”意思为没有小步的积累，是不可能走完千里之途的，没有水滴的积累，是不可能有汪洋大海的。这句话明确道出了“积累”的重要性，写作亦是如此，如果学生没有素材的积累，就不可能写出内容丰富、形式新颖的文章。然而，小学生生活阅历少，认识能力低，仅靠他们自己的力量无法对写作素材进行科学有效的积累，这时就需要我们对学生加以点拨、指导，使其阅历增加，积累丰富，为日后写作奠定坚实的基础。
如徐州市提出的“学讲计划”中，提出了”自主学习”的原则，所以，身为小学语文教师的我们，就可在这一原则的提倡下，注重培养学生的自主写作能力，即我们对学生的写作积累方法加以指导，然后运用自己积累的素材等，进行自主构思和自主写作。以《今天我当家》为例，我就鼓励学生周末在家亲自体验一次“当家”的感觉，如做家务、买菜、做饭、接待客人等，最重要的是细心观察“当家”的整个过程和体会“当家”时的感觉，这样，学生在写这篇习作时，就不会觉得无话可写，而是能写出内容丰富且富有自己真情实感的文章，这就为学生写作水平的提高奠定了坚实的基础。
二、提高学生的写作技能，为写作提供充足的保障
当前的小学生写出来的作文之所以内容空洞、形式陈旧，还与他们缺乏一定的写作技能有关，这时，身为小学语文教师的我们，就应加强对学生的科学指导，全面提高学生的写作技能，从而为学生写作水平的提高提供充足的保障。
比如，在作文命题方面，我们要求学生尽量做到小而切实，新而有趣，因为如果范围太大，学生写出来的文章就会空洞无物，整篇文章都是泛泛而谈，命题陈旧，那么就激不起我们阅读的欲望，产生不了耳目一新的感觉，比如，以“运动会”为例，如果学生命题为《难忘的运动会》，那么题目既显得陈旧老套，写出来的内容也容易空洞无物，而若换成《我敬佩的跳高冠军》《坚持跑到终点》《为班级争光》等，题目就会新颖很多，而且写出来的内容会更具体、更写实。
另外，我们还可根据我省徐州市所提出的“学讲计划”中的理念，让学生在自主学习、自主发展中，提高写作技能，如在指导《坚持跑到终点》的写作时，首先，我们要使学生明确写作的目的与要求，然后让学生根据要求，列出提纲，确定好文章的大致框架，我们则在教室不时地巡视，发现学生在列提纲时所产生的问题，然后对这些问题逐一讲解，这样，学生就会根据我们的讲解去修改和完善自己所列的提纲。在学生自主学习和教师适当点拨的过程中，学生的想象力和创造力得到了充分的发挥，写作技能也逐渐得到了提高。
三、重视对学生作文的批改，为写作创造有利的条件
很多语文教师认为，作文批改对于他们来说是一项十分繁重的任务，而且常常是徒劳无功，然而，作文批改，无论是对学生作文的质量，还是学生的心理，都有着极大的影响作用。所以，身为小学语文教师的我们，应该重视对学生作文的批改，从而为学生写作水平的提高创造有利的条件。
如，我省徐州市提出了“学讲计划”，里面提到“以合作學习为课堂教学组织形式”，所以，在作文的评改环节，我们就可运用此种方式，即将评改权利交给学生，如此便能强化学生的作文主体地位，提高学生的作文素养，进而为以后的写作创造有利条件。实施的具体方式为：首先将作文的批改标准写在黑板上，然后将班里学生四人分为一组，小组交叉批改，批改完毕后，每一组选定一名中心发言人对本组的批改情况进行阐述，并选出1个具有代表性的作文向全班推荐，发言人阐述评改意见。这样，我就将批改权交给了学生，学生会根据自己所掌握的写作理论去对习作进行评价，符合“学讲计划”所提出的“学进来，讲出去”的教学理念，同时，也培养了学生的创新精神与合作能力，使班里的每一位学生都获益匪浅。
以上就是我个人对小学语文写作教学方法的几点肤浅见解，在此进行阐述，希望可以给广大同仁在写作教学活动上提供一些有益经验。
参考文献：
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写：教育教学刊，2014（11）.
[2]王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].上海师范大学，2012（03）.
编辑 薄跃华