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【摘 要】课堂练习是英语课堂教学任务完成的重要途径，是及时检验课堂教学的手段和有益的补充。对英语课堂练习分类、功能、设计和策略的了解，有利于教师提高和优化课堂练习，从而达到提高课堂教学的质量，取得理想的教学效果。
【关键词】课堂练习；分类；功能；设计；策略
在教学中，任何学科都离不开作业与练习。课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识，训练运用能力，对于教师及时检查自己的课堂教学效果，修改教学方案，指导学生的学习，都起着重要的作用。教师如何有效地设计课堂练习，让学生有效地进行练习，教师有效地批改及评讲，是我们英语教学中提高质量不可缺少的重要环节。
一、课堂练习的分类
英语课堂教学练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径，是对课堂教学的一种即时检验和补充。由于练习的分类比较复杂，我们根据教学技能来分，有听、说、读、写、译的练习；根据教学内容来分，有语音、语法、词汇的练习；根据难易的程度来分，有机械练习、意义性练习和交际性练习三个层次；根据教学目的来分，有语言知识练习和语言技能练习；根据参与活动的面来分，有集体（小组）练习和个体练习；根据练习的间隔时间长短来分，有集中练习和分散练习；根据认知角度来分，有输入性练习和输出练习。
二、课堂练习的功能
课堂练习，笔者认为有三种功能。第一，动态功能。不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于一种动态之中。第二，互动功能。练习是师生双向交流沟通的有效纽带，是教师实施师生互动的主渠道。良好的课堂练习效果更是有助于师生的密切协作。第三，反馈功能。课堂练习中的反馈具有即时性特点。教师可以立即在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便及时改进或调节自己的学习行为。
三、课堂练习的设计
1、练习设计必须有导向性。教授完一节课后，适当给学生布置课堂练习是完全必要的。但练习量应适中，而且更要注意练习的质和导向性。也就是说，课堂练习设计必须强化教学目标，突出重难点，以提高学生的能力，发挥学生的自主意识和创新精神。
2、练习设计必须有启发性。敏捷的思维能力是交际应变能力的根本条件。因此，教师不仅在课堂教学中对学生进行思维方面的训练外，课堂练习设计也必须启发学生的思维。对学生反馈中出现的这样那样的错误，一是不要害怕，因为只有发现问题，才能去解决问题，才会不断完善自己的练习设计。二是注意采用适当的纠正方法，不要挫伤学生的积极性。
3、练习设计必须有针对性。英语学习与其他学科有所不同，学生自身条件差距较大，学习能力各不相同，学习过程中分化比较明显。教师布置练习要注意分层次要求，对学习困难的学生，应降低练习的难度。对优秀的学生则相反，要从各方面挖掘他們的创造力。让每个学生在各个方面得到不同程度的提高。
4、练习设计必须有趣味性。兴趣是学习好英语的必备条件。要使练习起到应有的作用，设计时必须注意趣味性，做到练习类型多样、新颖、有趣，能激发学生的学习兴趣，促使他们努力学习。同时尽量创造欢快的气氛，这样既有利于学习，又能符合寓教于乐的原则。
四、课堂练习的策略
1、控制好每次练习的适度性
首先是量的适度。诚然，这个“量”是针对教学内容而言的。假如某一节课需要练习的内容较多，那么教师有必要把内容分为若干有意义的组块（chunks）。例如练习宾语从句时可以按照引导词、时态和语序三个要素划分，分为六个部分进行练习，这样会取得较好的教学效果。
2、控制好每次练习的时间
每次的练习时间宁短忌长，一般为十分钟左右为佳。时间短有利于学生集中精力。如果练习量大时可以分时段、分内容来练习。
3、控制好练习间隔的时间
这一策略涉及集中练习（massed practice）和分散练习（distributed practice）。一般来说，学习新知识多用集中练习；复习旧知识则常用分散练习。集中练习不仅要时间集中，内容也要集中。但集中的时间不宜太长，间隔不能太密。集中练习能够帮助学生快速学习知识，但一般来说其效果是学得快，忘得也快。分散练习是间隔时间较长的练习。分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨，又有助于学生对所学知识的长时记忆。因此，教学中应贯彻先集中练习、后分散练习的原则。
4、指导好第一次练习
第一次练习是指学生接触新知识时进行的练习。教师在传授新知识、指导学生第一次做相关练习时，其主要职责是帮助学生学得准确。教师的口头指导和示范要正确无误，练习时教师要强调学会，而不能一味强调完成练习。
5、善于了解学生练习的效果
了解课堂练习的效果主要是靠教师的观察、监控和检查。例如以两个同学为一组练习回答课文练习，教师在指导、示范和启动练习后，监控各小组的活动，观察检查学生的反应情况，并能及时给予反馈。为了更好的了解学生练习的效果，教师可以采取如下的检查方式：（1）集体回答。这种练习要求全班学生回答，教师马上说明答案的正确与否。这样好处是，如果有的学生不会回答或其答案不正确，可以通过集体练习得到纠正，而不会感到尴尬，但也有不足之处，即有个别学生可能“滥竽充数”。（2）合成回答。这种方法是让学生各自回答一部分，然后组合成一个完整的答案。教师使用该方法时，要使每个学生都感到随时有被问到的可能，以避免出现个别学生回答，别的学生无所事事的情况出现。（3）个别回答。教师向全班提出一个问题，然后请个别学业生回答。这样做好处是教师可以主动检查优、中、差三种学生的练习情况。如果优秀学业生答得不好，那么通常便是大多数学生尚未理解所学内容；如果中等学生不懂，可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习；如果差生回答的正确，说明所有学生都理解懂了，可以进入到下一个教学步骤。（4）信号问答。这种方法多用于做正误判断题，也可用于多项选择题练习。
【关键词】课堂练习；分类；功能；设计；策略
在教学中，任何学科都离不开作业与练习。课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识，训练运用能力，对于教师及时检查自己的课堂教学效果，修改教学方案，指导学生的学习，都起着重要的作用。教师如何有效地设计课堂练习，让学生有效地进行练习，教师有效地批改及评讲，是我们英语教学中提高质量不可缺少的重要环节。
一、课堂练习的分类
英语课堂教学练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径，是对课堂教学的一种即时检验和补充。由于练习的分类比较复杂，我们根据教学技能来分，有听、说、读、写、译的练习；根据教学内容来分，有语音、语法、词汇的练习；根据难易的程度来分，有机械练习、意义性练习和交际性练习三个层次；根据教学目的来分，有语言知识练习和语言技能练习；根据参与活动的面来分，有集体（小组）练习和个体练习；根据练习的间隔时间长短来分，有集中练习和分散练习；根据认知角度来分，有输入性练习和输出练习。
二、课堂练习的功能
课堂练习，笔者认为有三种功能。第一，动态功能。不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于一种动态之中。第二，互动功能。练习是师生双向交流沟通的有效纽带，是教师实施师生互动的主渠道。良好的课堂练习效果更是有助于师生的密切协作。第三，反馈功能。课堂练习中的反馈具有即时性特点。教师可以立即在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便及时改进或调节自己的学习行为。
三、课堂练习的设计
1、练习设计必须有导向性。教授完一节课后，适当给学生布置课堂练习是完全必要的。但练习量应适中，而且更要注意练习的质和导向性。也就是说，课堂练习设计必须强化教学目标，突出重难点，以提高学生的能力，发挥学生的自主意识和创新精神。
2、练习设计必须有启发性。敏捷的思维能力是交际应变能力的根本条件。因此，教师不仅在课堂教学中对学生进行思维方面的训练外，课堂练习设计也必须启发学生的思维。对学生反馈中出现的这样那样的错误，一是不要害怕，因为只有发现问题，才能去解决问题，才会不断完善自己的练习设计。二是注意采用适当的纠正方法，不要挫伤学生的积极性。
3、练习设计必须有针对性。英语学习与其他学科有所不同，学生自身条件差距较大，学习能力各不相同，学习过程中分化比较明显。教师布置练习要注意分层次要求，对学习困难的学生，应降低练习的难度。对优秀的学生则相反，要从各方面挖掘他們的创造力。让每个学生在各个方面得到不同程度的提高。
4、练习设计必须有趣味性。兴趣是学习好英语的必备条件。要使练习起到应有的作用，设计时必须注意趣味性，做到练习类型多样、新颖、有趣，能激发学生的学习兴趣，促使他们努力学习。同时尽量创造欢快的气氛，这样既有利于学习，又能符合寓教于乐的原则。
四、课堂练习的策略
1、控制好每次练习的适度性
首先是量的适度。诚然，这个“量”是针对教学内容而言的。假如某一节课需要练习的内容较多，那么教师有必要把内容分为若干有意义的组块（chunks）。例如练习宾语从句时可以按照引导词、时态和语序三个要素划分，分为六个部分进行练习，这样会取得较好的教学效果。
2、控制好每次练习的时间
每次的练习时间宁短忌长，一般为十分钟左右为佳。时间短有利于学生集中精力。如果练习量大时可以分时段、分内容来练习。
3、控制好练习间隔的时间
这一策略涉及集中练习（massed practice）和分散练习（distributed practice）。一般来说，学习新知识多用集中练习；复习旧知识则常用分散练习。集中练习不仅要时间集中，内容也要集中。但集中的时间不宜太长，间隔不能太密。集中练习能够帮助学生快速学习知识，但一般来说其效果是学得快，忘得也快。分散练习是间隔时间较长的练习。分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨，又有助于学生对所学知识的长时记忆。因此，教学中应贯彻先集中练习、后分散练习的原则。
4、指导好第一次练习
第一次练习是指学生接触新知识时进行的练习。教师在传授新知识、指导学生第一次做相关练习时，其主要职责是帮助学生学得准确。教师的口头指导和示范要正确无误，练习时教师要强调学会，而不能一味强调完成练习。
5、善于了解学生练习的效果
了解课堂练习的效果主要是靠教师的观察、监控和检查。例如以两个同学为一组练习回答课文练习，教师在指导、示范和启动练习后，监控各小组的活动，观察检查学生的反应情况，并能及时给予反馈。为了更好的了解学生练习的效果，教师可以采取如下的检查方式：（1）集体回答。这种练习要求全班学生回答，教师马上说明答案的正确与否。这样好处是，如果有的学生不会回答或其答案不正确，可以通过集体练习得到纠正，而不会感到尴尬，但也有不足之处，即有个别学生可能“滥竽充数”。（2）合成回答。这种方法是让学生各自回答一部分，然后组合成一个完整的答案。教师使用该方法时，要使每个学生都感到随时有被问到的可能，以避免出现个别学生回答，别的学生无所事事的情况出现。（3）个别回答。教师向全班提出一个问题，然后请个别学业生回答。这样做好处是教师可以主动检查优、中、差三种学生的练习情况。如果优秀学业生答得不好，那么通常便是大多数学生尚未理解所学内容；如果中等学生不懂，可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习；如果差生回答的正确，说明所有学生都理解懂了，可以进入到下一个教学步骤。（4）信号问答。这种方法多用于做正误判断题，也可用于多项选择题练习。