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【摘要】单元复习课是小学英语课堂教学的重要课型之一，承担着总结阶段学习成果、 升华单元主题的作用。但在当前的教学中，大多数英语教师关注的是新授课的教学与研究，对单元复习课的重视还不够。本文分析了小学英语复习课的教学现状，结合译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 5 Seasons 单元复习教学，论述了如何优化小学英语单元复习课，更好地培养学生的英语学科核心素养。
【关键词】小学英语 单元复习课 核心素养
复习是英语教学中的一个重要环节。一堂好的复习课不仅可以帮助学生巩固所掌握的知识，还能使其对所学内容有更加深刻的理解和认识。在小学英语单元复习课中，教师应结合教学需求和学生的认知特点，基于教材的主题和内容，建构、创构有情境并且可操作的文本，并开展灵活多样的教学环节，从而提升学生的综合语言运用能力和学习能力，培养其思维能力和文化意识，促进学生核心素养的发展。
通过听课和观察发现，目前小学英语复习课存在以下问题：第一， 复习目标定位出现偏差。有的教师将复习目标定位于单元知识的识记。复习课变成练习讲评课，学生在做题和校对中机械地操练单元重难点，运用“题海”战术弥补单元知识的缺失，课堂枯燥，缺乏活力。第二，复习材料准备不充分。教材内容是单元复习课首选的复习材料，但是有的教师没有对教材内容进行形式和要求上的改变，也不增加新的语言材料，学生缺少新鲜感，无法吸引学生的注意力。第三，复习活动的形式缺少新意。复习课上对话、调查、写作等重复的语言活动，无法形成知识的归纳、能力的提升。
近日，笔者参加了江苏省南通市小学英语优课评比活动，设计教学了译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 5 Seasons 单元复习课。该单元主要围绕四季展开，Story time是一首讲述四季气温和活动的小诗，Fun time要求学生制作季节卡片，Song time是一首有关春天的儿歌，Cartoon time讲述了Sam和妈妈出门旅行的小故事。下面笔者就结合这次单元复习课的教学设计，谈一谈如何优化单元复习课教学，培养学生的英语核心素养。
一、整合目标，明确复习课的教学定位
教学目标的整合决定着一节复习课的定位。单元复习课的目标不仅仅是前几个课时目标的简单叠加，而是对前几个课时的知识点进行梳理和查漏补缺。因此，在进行单元复习课教学时，教师应当更加明确复习教学的定位。
笔者在设计教学目标时，将知识、能力、情感等目标进行有机整合，在整合的过程中有几个关键点：
1. 突出英语语言的应用
在单元复习课上想要达成的目标有很多，但是同时完成那么多目标是不现实的，所以教师要将这些目标分出主次，找出侧重点，这样才能围绕目标有规划地去设计教学活动。笔者为Unit 5 Seasons单元复习课预设的教学目标是：
（1）借助以南通四季为背景的情景教学，引导孩子对已学词汇和句型进行整合和归纳，并拓展新词汇。
（2）在听、说、读、写四个方面进行全方位的训练。
（3）训练学生掌握和运用情感、评价、认知和交际等学习策略。
（4）引导学生热爱家乡，热爱生活，热爱自然。
笔者预设的复习课目标，并不局限于对这个单元的词汇和句型等基础知识进行巩固和梳理，而是更关注能否引导学生掌握和运用相应的学习策略，关注学生思维品质的发展。比如让学生了解家乡的四季，从对四季的喜爱延伸到对家乡和对大自然的热爱。
2. 关注学习能力的提升
单元复习课和新授课最大的不同在于，单元复习课是在学生已学、已能、已会的基础上进行教学。所以上完一节好的单元复习课，学生能在原来的基础上，在听、说、读、写、用以及自主学习等方面有显著提升。Unit 5 Seasons的Checkout time版块中，就是要求学生先完成有关四季气温和活动的连线，再用In...， it is...等句型来描述四季，内容单一，并不能很全面地体现出四季之美。所以笔者在预设教学目标时，想让学生真正体会到四季之美、自然之美，可以以家乡南通的四季为背景，让学生从更多方面了解四季，从而在语言知识和技能上得到提升。
在制定单元复习课目标时，教师不能只对该单元的重点词汇和句型进行机械式复习，而是应该关注学生学习能力的培养，引导学生对语言点进行体会和自主归纳，帮助他们养成复习习惯，让他们的综合语言运用能力得到提升。
二、文本再构，增添复习课的学习素材
单元复习课一般为一个单元的最后一课时，教学内容大多以Checkout time及Ticking time为主，缺少Story time 或 Cartoon time文本故事，在教学中教师常常会因为缺少文本依托而感到无从入手。教师想上好单元复习课，就要组合好复习资源与内容，再构教学文本，创设情景。
笔者在Unit 5 Seasons单元复习课教学设计中，先是以改编书本上Song time的儿歌A sunny day开场，这样既复习了书本旧知，又锻炼了学生的语言应用能力，还营造了活泼轻松的课堂氛围。接着以free talk的形式和学生们讨论最喜爱的季节，这一环节可以帮助学生复习巩固已掌握的词汇和句型。然后笔者为学生再构了新素材Seasons in Nantong，从南通四季的气候、衣物、美食、景色等方面更加深入地学习四季。在气候方面，拓展了rainy， windy， snowy等词汇，让学生在描述四季气候时语言更加丰富。在衣物方面，学生们已掌握T-shirt， skirt， jacket等词汇，笔者在此基础上通过图例展示，又教授了shirt， shorts等服饰类词汇。在美食方面，笔者选择了几种比较有家乡特色的季节性食物，例如mutton， qingtuan， water chestnut等。最后在景色方面，笔者和学生一起分享了自己不同季节在不同景点的活动照片。
针对想要达成的教学目标，以文本再构的方式拓宽单元复习课的素材资源，设计不同于教材文本的新素材，更有利于引导学生在具有现实意义的情境中进一步巩固已有的语言知识和技能，提高学生的综合语言运用能力。
三、学科融合，提升复习课的育人功能
德育是现代课堂教学的重要组成部分，同时也是小学教育工作的核心。在小学英语教学课堂中渗透德育，是学科融合教学的必要举措。
在Unit 5 Seasons的单元复习课中，笔者在拓展四季的不同衣物时，先是和四季的气温进行联系，通过对句型：It’s...in...， we can wear...的运用，让学生感知到衣物的变化和四季的气温息息相关。在讨论四季美食时，学生们发现现在很多水果一年四季都能吃到，于是笔者提出：虽然现在科技发达，很多水果一年四季都能吃到，但是最好还是多吃当季食物，有益健康。笔者在和学生分享完自己不同季节在不同景点的活动照片之后，向学生提问：What should we pay attention to when we visit the places？通过这个问题引出：在游玩时不能忽视安全问题，同时也要讲纪律、讲文明。在单元复习课的写作环节，笔者先是让学生通过听觉和视觉来感受春天之美，然后将语文学科融入英语课堂中，展示有关春天的古诗句，如：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（Sleeping not knowing it is morning. Birds are singing here and there.） 通過古诗句来帮助学生加深对春天之美的感知。
单元复习课对培养学生综合语言应用能力有着非常重要的作用。教师在设计单元复习课时，要根据教学需求整合教学目标，灵活处理好复习内容;基于复习主题进行有效的文本再构，为学生提供高效、可行的复习方法指导;注重学科融合和学科育人，提高复习效率;将核心素养理念融入英语课堂教学中，培养学生的语言能力和思维品质，促进学生学习能力的提升和文化意识的形成。
（作者单位：江苏省南通市海门区德胜小学）
【关键词】小学英语 单元复习课 核心素养
复习是英语教学中的一个重要环节。一堂好的复习课不仅可以帮助学生巩固所掌握的知识，还能使其对所学内容有更加深刻的理解和认识。在小学英语单元复习课中，教师应结合教学需求和学生的认知特点，基于教材的主题和内容，建构、创构有情境并且可操作的文本，并开展灵活多样的教学环节，从而提升学生的综合语言运用能力和学习能力，培养其思维能力和文化意识，促进学生核心素养的发展。
通过听课和观察发现，目前小学英语复习课存在以下问题：第一， 复习目标定位出现偏差。有的教师将复习目标定位于单元知识的识记。复习课变成练习讲评课，学生在做题和校对中机械地操练单元重难点，运用“题海”战术弥补单元知识的缺失，课堂枯燥，缺乏活力。第二，复习材料准备不充分。教材内容是单元复习课首选的复习材料，但是有的教师没有对教材内容进行形式和要求上的改变，也不增加新的语言材料，学生缺少新鲜感，无法吸引学生的注意力。第三，复习活动的形式缺少新意。复习课上对话、调查、写作等重复的语言活动，无法形成知识的归纳、能力的提升。
近日，笔者参加了江苏省南通市小学英语优课评比活动，设计教学了译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 5 Seasons 单元复习课。该单元主要围绕四季展开，Story time是一首讲述四季气温和活动的小诗，Fun time要求学生制作季节卡片，Song time是一首有关春天的儿歌，Cartoon time讲述了Sam和妈妈出门旅行的小故事。下面笔者就结合这次单元复习课的教学设计，谈一谈如何优化单元复习课教学，培养学生的英语核心素养。
一、整合目标，明确复习课的教学定位
教学目标的整合决定着一节复习课的定位。单元复习课的目标不仅仅是前几个课时目标的简单叠加，而是对前几个课时的知识点进行梳理和查漏补缺。因此，在进行单元复习课教学时，教师应当更加明确复习教学的定位。
笔者在设计教学目标时，将知识、能力、情感等目标进行有机整合，在整合的过程中有几个关键点：
1. 突出英语语言的应用
在单元复习课上想要达成的目标有很多，但是同时完成那么多目标是不现实的，所以教师要将这些目标分出主次，找出侧重点，这样才能围绕目标有规划地去设计教学活动。笔者为Unit 5 Seasons单元复习课预设的教学目标是：
（1）借助以南通四季为背景的情景教学，引导孩子对已学词汇和句型进行整合和归纳，并拓展新词汇。
（2）在听、说、读、写四个方面进行全方位的训练。
（3）训练学生掌握和运用情感、评价、认知和交际等学习策略。
（4）引导学生热爱家乡，热爱生活，热爱自然。
笔者预设的复习课目标，并不局限于对这个单元的词汇和句型等基础知识进行巩固和梳理，而是更关注能否引导学生掌握和运用相应的学习策略，关注学生思维品质的发展。比如让学生了解家乡的四季，从对四季的喜爱延伸到对家乡和对大自然的热爱。
2. 关注学习能力的提升
单元复习课和新授课最大的不同在于，单元复习课是在学生已学、已能、已会的基础上进行教学。所以上完一节好的单元复习课，学生能在原来的基础上，在听、说、读、写、用以及自主学习等方面有显著提升。Unit 5 Seasons的Checkout time版块中，就是要求学生先完成有关四季气温和活动的连线，再用In...， it is...等句型来描述四季，内容单一，并不能很全面地体现出四季之美。所以笔者在预设教学目标时，想让学生真正体会到四季之美、自然之美，可以以家乡南通的四季为背景，让学生从更多方面了解四季，从而在语言知识和技能上得到提升。
在制定单元复习课目标时，教师不能只对该单元的重点词汇和句型进行机械式复习，而是应该关注学生学习能力的培养，引导学生对语言点进行体会和自主归纳，帮助他们养成复习习惯，让他们的综合语言运用能力得到提升。
二、文本再构，增添复习课的学习素材
单元复习课一般为一个单元的最后一课时，教学内容大多以Checkout time及Ticking time为主，缺少Story time 或 Cartoon time文本故事，在教学中教师常常会因为缺少文本依托而感到无从入手。教师想上好单元复习课，就要组合好复习资源与内容，再构教学文本，创设情景。
笔者在Unit 5 Seasons单元复习课教学设计中，先是以改编书本上Song time的儿歌A sunny day开场，这样既复习了书本旧知，又锻炼了学生的语言应用能力，还营造了活泼轻松的课堂氛围。接着以free talk的形式和学生们讨论最喜爱的季节，这一环节可以帮助学生复习巩固已掌握的词汇和句型。然后笔者为学生再构了新素材Seasons in Nantong，从南通四季的气候、衣物、美食、景色等方面更加深入地学习四季。在气候方面，拓展了rainy， windy， snowy等词汇，让学生在描述四季气候时语言更加丰富。在衣物方面，学生们已掌握T-shirt， skirt， jacket等词汇，笔者在此基础上通过图例展示，又教授了shirt， shorts等服饰类词汇。在美食方面，笔者选择了几种比较有家乡特色的季节性食物，例如mutton， qingtuan， water chestnut等。最后在景色方面，笔者和学生一起分享了自己不同季节在不同景点的活动照片。
针对想要达成的教学目标，以文本再构的方式拓宽单元复习课的素材资源，设计不同于教材文本的新素材，更有利于引导学生在具有现实意义的情境中进一步巩固已有的语言知识和技能，提高学生的综合语言运用能力。
三、学科融合，提升复习课的育人功能
德育是现代课堂教学的重要组成部分，同时也是小学教育工作的核心。在小学英语教学课堂中渗透德育，是学科融合教学的必要举措。
在Unit 5 Seasons的单元复习课中，笔者在拓展四季的不同衣物时，先是和四季的气温进行联系，通过对句型：It’s...in...， we can wear...的运用，让学生感知到衣物的变化和四季的气温息息相关。在讨论四季美食时，学生们发现现在很多水果一年四季都能吃到，于是笔者提出：虽然现在科技发达，很多水果一年四季都能吃到，但是最好还是多吃当季食物，有益健康。笔者在和学生分享完自己不同季节在不同景点的活动照片之后，向学生提问：What should we pay attention to when we visit the places？通过这个问题引出：在游玩时不能忽视安全问题，同时也要讲纪律、讲文明。在单元复习课的写作环节，笔者先是让学生通过听觉和视觉来感受春天之美，然后将语文学科融入英语课堂中，展示有关春天的古诗句，如：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（Sleeping not knowing it is morning. Birds are singing here and there.） 通過古诗句来帮助学生加深对春天之美的感知。
单元复习课对培养学生综合语言应用能力有着非常重要的作用。教师在设计单元复习课时，要根据教学需求整合教学目标，灵活处理好复习内容;基于复习主题进行有效的文本再构，为学生提供高效、可行的复习方法指导;注重学科融合和学科育人，提高复习效率;将核心素养理念融入英语课堂教学中，培养学生的语言能力和思维品质，促进学生学习能力的提升和文化意识的形成。
（作者单位：江苏省南通市海门区德胜小学）