论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革是现阶段进展的非常迅速的教育改革，学校的相关领导和很多教师非常注重新课程改革的进行，高中历史课程也不例外。本文主要讲述了新课改下高中历史教学存在的两个误区，以及如何在新课改背景下实现高中历史课堂教学模式的创新性探究。
关键词：新课改；高中历史；课堂教学；模式探究
高中历史是高中课程中非常重要的一门课程，高中历史教师也逐渐地适应新课改的改革要求，不断的进行改善。但是在新课改背景下，高中历史课堂教学很容易出现两个误区，这两个误区的出现就在很大程度上阻碍了历史课程改革的进行。因此，教师要善于进行及时的改正，纠正自己思想中和执行中的错误观点，以保证高中历史课堂教学模式变得更加富有活力和吸引力。
一、新课改下高中历史教学存在的两个误区
1、课堂教学过于形式主义，重过程轻内容
在传统的教学手段上，教师主要是通过两种教学方式来进行教学的，一种是教师占据主导地位，学生只是处于被动的听讲的状态，这种教学方式主要是灌输式的，学生很少发挥自己的主动性和积极性，无法很好的调动自己的情绪投入到教学中去；还有一种就是教师基本将课堂的主动权交给学生，自己处于放手的状态，课堂时间主要是让学生自由发挥，并没有很好的考虑到学生的实际情况和接受能力。这两种情况在实际教学中是出现最多的，但是这两种教学模式在实际的操作运用中都存在着很大的弊端，并不利于发挥学生的主动性和积极性，也无法增强学生对于历史知识的学习兴趣。教师应该从学生的实际情况考虑，在教学上采用启发式的教学，进而通过优化组合等多种形式，来激发学生的学习兴趣，使学生想要真正的融入到教学中去[1]。
2、“少讲”就是课改，就是转变教学方式
新课程改革对于课堂教学模式的要求是充分的发挥学生的主动性，改变传统的呆板的教学方式，恰当的留给学生自由的剩余时间，让学生自由发挥。但是教师对这一概念理解上出现了偏差，他们以为少讲就是尽可能的不讲，因此教师往往会过于节省自己本该有的授课时间，将这些时间分给学生让他们自由思考，但是学生并没有真正的理解好教材的基本内容，这种毫无目的性的自由时间，对于学生而言是在浪费时间，而不是提升他们的能力[2]。
二、新课改背景下高中历史教学模式创新探究
1、问题讨论法
教师通过在课堂上采取问题讨论的教学方法，可以更好地调动学生的积极性和主动性，通过设置恰当的问题，让学生带着问题进入教材中，从而对教材内容进行深入的讲解。通过对问题的质疑与解疑，可以更好的开发学生的智力，提高他们的历史理解能力[3]。
比如说在讲解著名的西安事变时，教材中提出了张学良和杨虎城在抓住蒋介石之后，对蒋介石处置的疑问，是应该“杀蒋”、“扣蒋”、“放蒋”还是“逼蒋抗日”，教师可以让学生就这几种处置方式进行提问，学生一般持有哪种观点。有的学生主张“杀蒋”，因为蒋介石在国民大革命时期杀害了将近百万的革命群众和共产党员，而且置民国大义于不顾，还提出了所谓的“攘外必先安内”的反动方针，诸此种种，对中国的抗日大业都起到了重重阻碍作用，因此“杀蒋”是最佳选择。那么教师根据学生这一观点就可以给学生提出这样的疑问：杀害了蒋介石在当前那种情况下，是否有利于全国团结抗日？如果蒋介石被杀害，是否会引起国民党内部和全国动乱，中国政局将会出现什么样的动乱？通过这种提问的方式引导学生进行更为深入的思考，进而教师针对学生的疑问提出他们满意的答复，并指出“杀蒋”的方法并不可取，因而引导着学生讨论各种可能。
2、辩论式课堂
教师通过引导学生通过辩论的方式来表达自己的观点和看法，加深学生自己对教材知识的理解和认识。通过辩论的教学方式，教师提出辩题，然后让学生自由的分為正反两方，来表达自己的看法和观点。通过这种辩论的方式，不仅可以在很大程度上提高学生的口才和辩论能力，还可以很好的帮助学生深入的思考历史知识，更好的提高自己的历史水平。
比如说在讲解孙中山的辛亥革命时，历史教材上很多都是对辛亥革命的成功与否持有否定的观念，教师可以就这一题目来引导学生进行讨论，正方由学生自由组合，持有“辛亥革命是成功的”，反方则坚持“辛亥革命是失败的”。教师一直处于裁判的位置，对于学生提出的观点和看法进行评价和指正，帮助学生更好的理解历史知识。
3、戏剧式课堂
高中生的课堂安排都是非常紧凑的，学生的神经也都是紧绷着的，通过开展戏剧式课堂，可以缓解学生紧张的神经，让他们能够放松自己投入到轻松愉悦的学习中去。教师在讲解历史教材的基本知识时，可以通过让学生角色扮演的方式，更好的设置情景，让学生都融入其中，更深刻的理解历史事件发生的情景和背景[4]。
比如说在讲解《同盟会的建立和革命形势的发展》时，教师可以让学生分角色扮演同盟会建立时的各种主要角色，比如说孙中山，比如说胡汉民，比如说黄兴，以及其他各种角色，学生通过这种角色扮演的方式，尽量真实的还原当时的情景，模拟一个历史场景，揣摩当时各个人物的心境，这样，就可以更好的理解当时同盟会为什么会建立，建立时主要的背景等。
结束语：
综上所述，通过对新课改背景下高中历史课堂教学模式探究，可以看出，现阶段高中历史教师在面临新课改的调整时，还存在着一些处理不恰当的弊端，这些弊端都严重的阻碍了教学模式的顺利开展。通过不断的进行创新和研究，找到更为适合的教学范式，从而促进高中历史教学向着更好的方向发展。
参考文献：
[1]鲁国红.高中历史“古罗马的政制与法律”一课的教学设计探究[D].东北师范大学2013，22（13）：32-33
[2]赵海霞.新课程实施中高中历史自主学习的现状调查及对策研究[D].陕西师范大学2011，11（19）：21-22
[3]缪宏.新课程背景下高中历史课堂教学有效性的现状调查及对策的研究[D].上海师范大学2010，15（10）：23-24
[4]王胜群.新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学2012，11（19）：21-22
关键词：新课改；高中历史；课堂教学；模式探究
高中历史是高中课程中非常重要的一门课程，高中历史教师也逐渐地适应新课改的改革要求，不断的进行改善。但是在新课改背景下，高中历史课堂教学很容易出现两个误区，这两个误区的出现就在很大程度上阻碍了历史课程改革的进行。因此，教师要善于进行及时的改正，纠正自己思想中和执行中的错误观点，以保证高中历史课堂教学模式变得更加富有活力和吸引力。
一、新课改下高中历史教学存在的两个误区
1、课堂教学过于形式主义，重过程轻内容
在传统的教学手段上，教师主要是通过两种教学方式来进行教学的，一种是教师占据主导地位，学生只是处于被动的听讲的状态，这种教学方式主要是灌输式的，学生很少发挥自己的主动性和积极性，无法很好的调动自己的情绪投入到教学中去；还有一种就是教师基本将课堂的主动权交给学生，自己处于放手的状态，课堂时间主要是让学生自由发挥，并没有很好的考虑到学生的实际情况和接受能力。这两种情况在实际教学中是出现最多的，但是这两种教学模式在实际的操作运用中都存在着很大的弊端，并不利于发挥学生的主动性和积极性，也无法增强学生对于历史知识的学习兴趣。教师应该从学生的实际情况考虑，在教学上采用启发式的教学，进而通过优化组合等多种形式，来激发学生的学习兴趣，使学生想要真正的融入到教学中去[1]。
2、“少讲”就是课改，就是转变教学方式
新课程改革对于课堂教学模式的要求是充分的发挥学生的主动性，改变传统的呆板的教学方式，恰当的留给学生自由的剩余时间，让学生自由发挥。但是教师对这一概念理解上出现了偏差，他们以为少讲就是尽可能的不讲，因此教师往往会过于节省自己本该有的授课时间，将这些时间分给学生让他们自由思考，但是学生并没有真正的理解好教材的基本内容，这种毫无目的性的自由时间，对于学生而言是在浪费时间，而不是提升他们的能力[2]。
二、新课改背景下高中历史教学模式创新探究
1、问题讨论法
教师通过在课堂上采取问题讨论的教学方法，可以更好地调动学生的积极性和主动性，通过设置恰当的问题，让学生带着问题进入教材中，从而对教材内容进行深入的讲解。通过对问题的质疑与解疑，可以更好的开发学生的智力，提高他们的历史理解能力[3]。
比如说在讲解著名的西安事变时，教材中提出了张学良和杨虎城在抓住蒋介石之后，对蒋介石处置的疑问，是应该“杀蒋”、“扣蒋”、“放蒋”还是“逼蒋抗日”，教师可以让学生就这几种处置方式进行提问，学生一般持有哪种观点。有的学生主张“杀蒋”，因为蒋介石在国民大革命时期杀害了将近百万的革命群众和共产党员，而且置民国大义于不顾，还提出了所谓的“攘外必先安内”的反动方针，诸此种种，对中国的抗日大业都起到了重重阻碍作用，因此“杀蒋”是最佳选择。那么教师根据学生这一观点就可以给学生提出这样的疑问：杀害了蒋介石在当前那种情况下，是否有利于全国团结抗日？如果蒋介石被杀害，是否会引起国民党内部和全国动乱，中国政局将会出现什么样的动乱？通过这种提问的方式引导学生进行更为深入的思考，进而教师针对学生的疑问提出他们满意的答复，并指出“杀蒋”的方法并不可取，因而引导着学生讨论各种可能。
2、辩论式课堂
教师通过引导学生通过辩论的方式来表达自己的观点和看法，加深学生自己对教材知识的理解和认识。通过辩论的教学方式，教师提出辩题，然后让学生自由的分為正反两方，来表达自己的看法和观点。通过这种辩论的方式，不仅可以在很大程度上提高学生的口才和辩论能力，还可以很好的帮助学生深入的思考历史知识，更好的提高自己的历史水平。
比如说在讲解孙中山的辛亥革命时，历史教材上很多都是对辛亥革命的成功与否持有否定的观念，教师可以就这一题目来引导学生进行讨论，正方由学生自由组合，持有“辛亥革命是成功的”，反方则坚持“辛亥革命是失败的”。教师一直处于裁判的位置，对于学生提出的观点和看法进行评价和指正，帮助学生更好的理解历史知识。
3、戏剧式课堂
高中生的课堂安排都是非常紧凑的，学生的神经也都是紧绷着的，通过开展戏剧式课堂，可以缓解学生紧张的神经，让他们能够放松自己投入到轻松愉悦的学习中去。教师在讲解历史教材的基本知识时，可以通过让学生角色扮演的方式，更好的设置情景，让学生都融入其中，更深刻的理解历史事件发生的情景和背景[4]。
比如说在讲解《同盟会的建立和革命形势的发展》时，教师可以让学生分角色扮演同盟会建立时的各种主要角色，比如说孙中山，比如说胡汉民，比如说黄兴，以及其他各种角色，学生通过这种角色扮演的方式，尽量真实的还原当时的情景，模拟一个历史场景，揣摩当时各个人物的心境，这样，就可以更好的理解当时同盟会为什么会建立，建立时主要的背景等。
结束语：
综上所述，通过对新课改背景下高中历史课堂教学模式探究，可以看出，现阶段高中历史教师在面临新课改的调整时，还存在着一些处理不恰当的弊端，这些弊端都严重的阻碍了教学模式的顺利开展。通过不断的进行创新和研究，找到更为适合的教学范式，从而促进高中历史教学向着更好的方向发展。
参考文献：
[1]鲁国红.高中历史“古罗马的政制与法律”一课的教学设计探究[D].东北师范大学2013，22（13）：32-33
[2]赵海霞.新课程实施中高中历史自主学习的现状调查及对策研究[D].陕西师范大学2011，11（19）：21-22
[3]缪宏.新课程背景下高中历史课堂教学有效性的现状调查及对策的研究[D].上海师范大学2010，15（10）：23-24
[4]王胜群.新课程背景下提高中学历史课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学2012，11（19）：21-22