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在小学科学课的教学中，引导小学生进行科学探究学习十分重要，小学生在科学探究的过程中才能有效地促进自身科学素养的提升。基于此背景，对创设探究情境、引发探究想象，提供探究素材、激活探究思维，设计探究方案、推进探究进程的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
随着新课改的推进，当前小学科学课堂教学中探究性学习引起了相关教育者的广泛关注。然而，在小学科学课上，部分教师只是讲求形式主义，把探究性学习挂在嘴边而不实际去做。实际上，探究性学习是一种做了就能取得很好效果的一种获取知识的方式，在情境创设、问题设计、活动开展等环节都有所侧重，教师们在平时的教学活动中，注意这些方面的教育，这对探究性学习定会有很大的帮助。
一、创设探究情境，引发探究想象
小学科学课堂上开展的探究活动不同于科学家的科学探究，我们需要将学生带入一个特定的情境并由此激发学生对探究学习的兴趣。所以，什么样的情境适合学生的探究学习呢？爱因斯坦告诉我们：“想象力比知识更重要。”小学生从小就具有丰富的想象力，对身边的一切事物都充满了好奇。进行科学课时，我们可以充分把握学生的这种天然特质，创设合适的情境激发出学生的想象力。
例如，我在对《叶的蒸腾作用》这一课进行教学时，将学生分为小组进行“植物的蒸腾作用”的实验。在实验过程中，一些学生对于本来比较干燥的塑料袋壁上出现很多小水珠的现象感到十分奇怪。这个时候，我抓住机会对他们进行引导：“大家觉得这些小水珠是从哪里来的吗？”学生们都积极地说出了自己的想法：有一部分觉得这是从泥土里钻出来的;有一部分认为是从塑料袋外面钻进来的;也有一部分觉得是植物的叶子蒸发出来的……随后，基于学生的猜想，通过科学探究活动对他们的想法进行引导，学生都很乐意参与到其中，学习积极性很高。
因此，在对小学科学进行教学时，必须要牢牢把握住学生想象力丰富的特征，设定有趣的情境，将学生的想象力挖掘出来，让学生提高对科学探究的参与度。
二、提供探究素材，激活探究思维
材料对思维的锻炼具有传递性，材料促进活动的开展，活动有利于思维的发挥，把自主探究材料在课堂上适当提供给学生，学生自主探究活动的能力，思维的发展会有很大的提高。所以我们需要充分利用实验材料的作用，尤其是通过结构材料这只无形的手对学生的认知、探究、发展进行牵引。所谓的结构材料包含三方面，一是能提供学生探究的思路和探究的方法，二是能引发学生的思维活动，三是能全面调动学生的感官去学习。
例如，在对《磁铁的性质》这一课进行教学时，为了使得学生的思维能力得到发展，我们师生一起准备了不尽相同的结构材料，如磁鐵、小盆、磁铁性质实验盒、小的曲别针等，这让学生在探究活动的体验中可以充分拓展自己的思维。学生首先结合结构材料设计实验，其次通过反复的实践，将实验中出现的现象详细记录下来，在有充足数据的保障下，最后对所有现象进行取舍，找出最符合磁铁的性质。虽然提供的“材料”多而杂，但是打破了学生的思维被老师牵着走的形式，从而有利于学生同科学家一样，可以根据自己的需要灵活选择结构材料，在自己小组的探究方案内进行实践，这是一个能提高学生比较与分析的思维能力的过程。
三、设计探究方案，推进探究进程
实验活动在自主探究过程中是一个不可缺少的环节。教师应根据学生不同的设计方案，在学生进行自主探究活动中，对学生的实践进行引导，并对实验操作过程中出现的问题找出解决的方法，从而对实验方案进行调整，找出最优方案。
例如，在教学《浮力》一课，学生把“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”的小组实验方案设计出来，然后对此开展实验探究活动，学生都十分认真专注地参与其中，当他们一勺、一勺地往水杯中加盐达到预期值时，进行搅拌，发现沉在水里的鸡蛋浮了起来，对此学生们都乐开了花！所以，小学科学课实验教学要充分把握学生的年龄特点，把一个愉快轻松的探究环境提供给学生，对于小学中年级科学课的实验探究活动，在实践的过程中要注意让他们在玩的过程中学，在学的过程中玩;而对于小学高年级科学课的探究实验教学过程中要体现出来在想的过程中学，在做的过程中学。
又如，在教学《探测暗盒里的电路》一课，学生在通过自己设计的方案做实验的过程中，发现了用电路检测器检测，要是暗盒的电路只连了一节电池时，把正向连接给电池的正负极，会让电路检测器的灯泡更亮;若是反向连接电池的正负极，灯泡则不会亮。要是暗盒的电路里只连了一根导线的时候，电路检测器的灯泡的亮光则不会改变;把两个连接点进行交换，灯泡的亮度依然跟之前一样。当暗盒的电路连接了一个小灯泡，则电路检测器的灯泡的亮光就不会那么亮，会变暗;把两个连接点进行交换，灯泡的亮度还是会变暗。因此要将A、B、C、D每两点之间的线路判断出来，便得经过两次正反测试。因此通过亲自试验，让学生对简单电路进行探究，促进了对电路的学习与了解。
可见，教师在学生进行自主探究实验时，要提供相应的指导。教师的任务是将学生的探究思路厘清，从而把最好的方法找出来。甚至教师可对动手能力不强的学生通过实践性的指导，帮助他们共同完成实验。其实，教师在实践过程中对学生的帮助不会与自主性原则相矛盾，相反会让每个孩子都能体验到成功的感觉，更有利于激发他们对知识的渴望。
总而言之，在小学科学课教学的过程中，教师始终要将自主探究学习放于首位，让学生在生动有趣的科学探究学习活动的开展中，既能亲身经历探究的全过程，体验到快乐，更重要的是能提高学生的自主探究能力，从而全面提升学生的整体科学素养。
【作者单位：青田县船寮镇小学教育集团
随着新课改的推进，当前小学科学课堂教学中探究性学习引起了相关教育者的广泛关注。然而，在小学科学课上，部分教师只是讲求形式主义，把探究性学习挂在嘴边而不实际去做。实际上，探究性学习是一种做了就能取得很好效果的一种获取知识的方式，在情境创设、问题设计、活动开展等环节都有所侧重，教师们在平时的教学活动中，注意这些方面的教育，这对探究性学习定会有很大的帮助。
一、创设探究情境，引发探究想象
小学科学课堂上开展的探究活动不同于科学家的科学探究，我们需要将学生带入一个特定的情境并由此激发学生对探究学习的兴趣。所以，什么样的情境适合学生的探究学习呢？爱因斯坦告诉我们：“想象力比知识更重要。”小学生从小就具有丰富的想象力，对身边的一切事物都充满了好奇。进行科学课时，我们可以充分把握学生的这种天然特质，创设合适的情境激发出学生的想象力。
例如，我在对《叶的蒸腾作用》这一课进行教学时，将学生分为小组进行“植物的蒸腾作用”的实验。在实验过程中，一些学生对于本来比较干燥的塑料袋壁上出现很多小水珠的现象感到十分奇怪。这个时候，我抓住机会对他们进行引导：“大家觉得这些小水珠是从哪里来的吗？”学生们都积极地说出了自己的想法：有一部分觉得这是从泥土里钻出来的;有一部分认为是从塑料袋外面钻进来的;也有一部分觉得是植物的叶子蒸发出来的……随后，基于学生的猜想，通过科学探究活动对他们的想法进行引导，学生都很乐意参与到其中，学习积极性很高。
因此，在对小学科学进行教学时，必须要牢牢把握住学生想象力丰富的特征，设定有趣的情境，将学生的想象力挖掘出来，让学生提高对科学探究的参与度。
二、提供探究素材，激活探究思维
材料对思维的锻炼具有传递性，材料促进活动的开展，活动有利于思维的发挥，把自主探究材料在课堂上适当提供给学生，学生自主探究活动的能力，思维的发展会有很大的提高。所以我们需要充分利用实验材料的作用，尤其是通过结构材料这只无形的手对学生的认知、探究、发展进行牵引。所谓的结构材料包含三方面，一是能提供学生探究的思路和探究的方法，二是能引发学生的思维活动，三是能全面调动学生的感官去学习。
例如，在对《磁铁的性质》这一课进行教学时，为了使得学生的思维能力得到发展，我们师生一起准备了不尽相同的结构材料，如磁鐵、小盆、磁铁性质实验盒、小的曲别针等，这让学生在探究活动的体验中可以充分拓展自己的思维。学生首先结合结构材料设计实验，其次通过反复的实践，将实验中出现的现象详细记录下来，在有充足数据的保障下，最后对所有现象进行取舍，找出最符合磁铁的性质。虽然提供的“材料”多而杂，但是打破了学生的思维被老师牵着走的形式，从而有利于学生同科学家一样，可以根据自己的需要灵活选择结构材料，在自己小组的探究方案内进行实践，这是一个能提高学生比较与分析的思维能力的过程。
三、设计探究方案，推进探究进程
实验活动在自主探究过程中是一个不可缺少的环节。教师应根据学生不同的设计方案，在学生进行自主探究活动中，对学生的实践进行引导，并对实验操作过程中出现的问题找出解决的方法，从而对实验方案进行调整，找出最优方案。
例如，在教学《浮力》一课，学生把“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”的小组实验方案设计出来，然后对此开展实验探究活动，学生都十分认真专注地参与其中，当他们一勺、一勺地往水杯中加盐达到预期值时，进行搅拌，发现沉在水里的鸡蛋浮了起来，对此学生们都乐开了花！所以，小学科学课实验教学要充分把握学生的年龄特点，把一个愉快轻松的探究环境提供给学生，对于小学中年级科学课的实验探究活动，在实践的过程中要注意让他们在玩的过程中学，在学的过程中玩;而对于小学高年级科学课的探究实验教学过程中要体现出来在想的过程中学，在做的过程中学。
又如，在教学《探测暗盒里的电路》一课，学生在通过自己设计的方案做实验的过程中，发现了用电路检测器检测，要是暗盒的电路只连了一节电池时，把正向连接给电池的正负极，会让电路检测器的灯泡更亮;若是反向连接电池的正负极，灯泡则不会亮。要是暗盒的电路里只连了一根导线的时候，电路检测器的灯泡的亮光则不会改变;把两个连接点进行交换，灯泡的亮度依然跟之前一样。当暗盒的电路连接了一个小灯泡，则电路检测器的灯泡的亮光就不会那么亮，会变暗;把两个连接点进行交换，灯泡的亮度还是会变暗。因此要将A、B、C、D每两点之间的线路判断出来，便得经过两次正反测试。因此通过亲自试验，让学生对简单电路进行探究，促进了对电路的学习与了解。
可见，教师在学生进行自主探究实验时，要提供相应的指导。教师的任务是将学生的探究思路厘清，从而把最好的方法找出来。甚至教师可对动手能力不强的学生通过实践性的指导，帮助他们共同完成实验。其实，教师在实践过程中对学生的帮助不会与自主性原则相矛盾，相反会让每个孩子都能体验到成功的感觉，更有利于激发他们对知识的渴望。
总而言之，在小学科学课教学的过程中，教师始终要将自主探究学习放于首位，让学生在生动有趣的科学探究学习活动的开展中，既能亲身经历探究的全过程，体验到快乐，更重要的是能提高学生的自主探究能力，从而全面提升学生的整体科学素养。
【作者单位：青田县船寮镇小学教育集团