教学工作是学校教育的核心工作 ，是培养学生的创新精神和实践能力的探究活动。《英语课程标准》的教学目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣, 培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心的健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生形成终身学习的能力。因此，教师必须学习新的教育理念，采用新的教学模式进行教学活动，积极培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，发展学生自主学习的能力与合作精神，树立学生的自信心,帮助学生养成良好的学习习惯，在课程的探究中形成有效的学习策略，培养学生运用英语的能力。
　　 情境的创设是一种行之有效的教学手段，它能作为一种强化的刺激信息，使学生产生身临其境的感觉，诱发学生的表达欲望和创作灵感。当然，情境的创设也要按照一定的原则：创设问题要具有言简意深的启发功能，基于学生现有的认知水平和经验，具有新旧知识之间的内在联系，适合当时当地的客观教学实际，以追求寸水养尺鱼的教学效果。
　　 一、创设情境，以趣导入
　　 良好的情境导入是英语课堂教学成功的一半，教师应因地制宜，选择教材中生动的、富有教育意义的文字材料或视频，充分激发学生对英语课程的好奇心和求知欲望，进而促其形成渴望学习的良好心态，为课堂教学做好课前的心理准备。教师在导入新课时，可以采用新颖而有趣的问题情境，导入课堂。例如，用一段学生耳熟能详的与课文语境相符的外国音乐，往往会让学生产生轻松愉悦的感觉，渴望进入快乐的语言殿堂。一段好的英语视频同样也具有画龙点睛的作用，使学生学习语言兴趣的火花迅速点燃。例如，教JEFC Book 3 Lesson 10 MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIFUL的时候，教师可以伴随着屏幕上一幕幕美丽的风景播放WE ARE THE WORLD, 就在这 美丽的景色带来的震撼和歌声
　　使我们情绪激昂之时，教师利用讨论式的教学情境导入新课： “Do you think our environment beautiful?” “Do you think it always so beautiful?” “ Why？” “What do you think we should do to improve our environment?”... 问题情境的提出，引起学生强烈的兴趣，学生兴致盎然地投入问题的探究之中，各抒己见，集体讨论，共享知识。有的学生会这样回答：“We should keep our classroom and our schoolyard clean and tidy.”有的则说：“We should plant many trees.”而有些具有环保意识的学生则会说：“We should stop pouring dirty water into the river.”如此种种回答，无一不打开学生探索思维的路子，无一不给他们的创造性思维提供良好的问题情境。用这种情境素材，不但能培养学生乐于探究和积极向上的心态，还能培养他们的集体主义和团结协作精神。
　　 二、在合作探究中培养学生兴趣
　　 合作学习的组织形式是多样的，可以将全班划分成若干个小组来开展学习活动。将一个大课堂划分成许多个小课堂，学生既扮演探究者的角色，也扮演小先生的角色，各小组成员之间强弱搭配、素质互补、平等互利、和谐相融。教师既是整个探究活动的引导者、组织者，同时也是整个探究活动过程的参与者；既注意在探究过程中掌握学生对课程态度的变化，又随时掌握课堂探究的整个进程。教师要及时对学生提供有效的指导，帮助学生营造积极的学习与探讨氛围，让学生在激励中体验到学习英语的愉悦，在激励中逐步形成对英语学习和运用的兴趣，克服探究过程中的一切困难，获取基本的语言知识与技能，促进学生的潜能、个性和创造力的发展。合作学习有合作学习的章法，各成员在本小组中各自担任不同的角色，有组长、记录员、组员等，以确保探究过程的有效进行。由于各小组成员之间肝胆相照、休戚与共，彼此之间形成了一个利益的共同体，无论开展什么样的活动，探讨什么样的话题，本小组成员之间无话不谈，对什么话题都深感兴趣。只要教师引导得法，学生一般都会沿着即定的方向有条不紊地推进，实现整个探究活动的教学目标。例如，对八年级英语上册第九模块Animals in danger 的教学，我们往往以问题为引导，以任务为驱动，以阅读探究为主线，采取“自主—合作—探究”的学习和教学模式，帮助学生掌握阅读的技巧和要领。对Animals in danger进行探究时，以问题化的教学情境来引导探究，例如：“Why do some animals have no place to live in?”“Which animals are in danger?”教师要求学生回答who, whom, when, where, why等问题。学生则根据题意，对与课本内容相符的问题进行口头或书面回答。用tiger, lion, bear, whale, snake, elephant, camel等相关选项回答。
　　 三、从文化差异对比来培养学习兴趣
　　 由于不同地域的文化发展模式不同，各民族语言约定俗成的表达习惯也不同，因而构成了文化上的差异，这种文化上的差异从词汇、语法、句型、词序、修辞、惯用法等方面表现出来。一般来说，汉语中用肯定的方式来表达的句子，在英语中不一定用肯定的表达方式。就拿我们时常见到的正说反译的现象来说吧：汉语句子“我认为他不对”按照英语的传统思维模式，这句话就应该倒过来说，译成“I don’t think he is right.”这种表达习惯无疑会给学生留下极为深刻的印象，从而引起他们极大的兴趣。又比如人的称呼，中国人因时因地而异，如女婿在家里称丈人为岳父，在公共场合里叫“爸爸”，对长辈叫“叔叔、伯伯”，有姓氏的则称“李叔叔、黄伯伯”等。如果不清楚对方的实际年龄，则用“先生”，年龄更老一辈的则在前面多加一些文字，以示尊重，如“林老先生、黄老先生”。这么一叫，体面而周到，大多数为人们所乐见。可是英语就不一样了。英美人的姓名结构（名 姓）与中国人的（姓 名）有所差别。英美人称呼时，通常直呼其名或其昵称，无论对晚辈还是长辈均如此。直呼长辈的名字在中国是大逆不道之过，在西方就没有这种讲究了。在中国可以问对方的年龄、收入、婚姻、体重等，可是这些话题在国外是讳莫如深的，被视为个人隐私问题，谈话时要回避。文化差异对比往往是学生最感兴趣的方面，在教学中我们应时刻谨记。
　　
　　 参考文献
　　 ［1］教育部.义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.
　　 ［2］张志富主编.初中英语教学典型课示例［M］.北京：光明日报出版社，2006.
　　
　　
　　(责任编辑 周侯辰）