《义务教育语文课程标准》总目标指出：在语文学习过程中，要培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。这说明语文课程的教学除了引导学生习得知识与方法、培养学习习惯与能力之外，也应重视对于学生情感态度与价值观念的培养。在小学阶段的语文课程中，多以写人记事类型的文章作为载体，通过描述主人公某项突出的品质，输出丰富的情感与多种正向的价值观念，因而感悟人物品质，对于人物形象做出评价，不仅是训练学生阅读思维能力的抓手，更是对学生进行思想情感教育的重要方式。因此，在课堂中要依托课文，不失时机的引导学生感悟文中人物形象，使学生能够充分感知人物的高尚品质并向之学习。
　　一、深入理解文本，才能展开行之有效的教学
　　《义务教育语文课程标准》总目标中明确指出：在语文学习的过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。当目标细化到5～6年级学段目标时，也告诉我们高年级的同学应能在阅读中揣摩文章的表达顺序，體会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
　　教师在备课中，需要对文章有精准的理解。不能仅仅围绕文本的表达打转，这样的课堂容易枯燥无味，也不能长篇大论人物的奉献精神，反而会将语文课上成了思想品德课。因此，就要做到内容方法两手抓，细致挖掘文本中想要传递的精神与知识。需要强调的是，教师对于文本的理解和人物的认识不能是单一的，试想，如果连教师都只能读出人物的一个特质来，又如何能引导学生综合的认识并评价人物呢？文本对于主人公的塑造往往都是多角度多方位的，教师首先做到心中有数，才能在接下来的教学实践中有针对性的指导。
　　另外语文教材的编排中，每一单元都有着不同的主题，而同一单元的课文排布上也有着一定的顺序。因此，在实际教学中，教师不能仅仅只对所要教授的一篇文章进行研读，而是应当横纵联系起来看待课文，借助单元多篇课文排布的方式，有节奏，有方法的培养学生阅读能力。引导学生关注不同课文之间的逻辑顺序，关注每篇文章人物与表达方法上的异同之处，帮助学生梳理系统思维，这样才能切实帮助学生发展思维上的逻辑性。
　　二、充分调研学情，明确学生思维的认识盲区
　　在正式开始课堂教学前，需要对学生学情进行充分的调研摸底。学生们在小学阶段接触了大量的写人类型文章，涉及到的阅读方法多种多样。但学生们掌握到什么程度，又有多少学生掌握，还需要利用课堂前测、一课时提问等多种方式来摸底调查。，评价人物的能力是写人记事文当中常常会考察的要素。因此，如何提升学生的原认知，也就成为我们在教学中要着重思考的问题。
　　通过对于学情的调研，不难发现学生认识的盲区在哪里。由于成人和儿童的思维模式差异，教师所理解的本课重难点往往和学生实际认知有差别。乍看上去，学生似乎是能结合文本来感受人物品质的，但仔细分析，学生的认识仅仅停留在初步感知。若是不能找准学生的认知盲区，一节课下来往往无法对学生有实际的帮助，学生的认知依然停留在原有的位置。只有对于学情充分的调研，找准痛点，对症下药，才能够真正提升学生的实际获得，发展学生的思维能力。
　　三、分层认识人物，促进学生多角度综合评价
　　在本课教学活动设计上，围绕“洪水、桥、老汉”这三要素，抓住环境渲染、人物表现来解决本课的主问题“老汉是一名怎样的人？”，训练学生对于人物形象做出全面综合评价的能力。
　　针对于学生暴露出人物评价单一且仅停留在表层这一问题，课堂教学也要分层次，抓住不同角度来展开教学，帮助学生体会到人物身上的多重特点。在课前导入环节，引导学生初步谈一谈对于老汉的形象认识，此时学生对于老汉的印象多停留在”“乐于奉献”“心中有他人”等等较为浅显的层次。在接下来的教学活动中继续深入探究，我首先引导学生通过自主学习感知老汉的形象，学生自读课文寻找老汉的言行表现，并在自主交流中对于老汉的形象达到初步认识。随后借助文本完成填空练习，当周围环境发生变化时，老汉的选择是谁先走？谁后走？引导学生抓住周围环境变化，找到老汉在危机之中做出的一次次选择。通过概括梳理这些选择，发现老汉在危难时刻，总是义无反顾的将逃生的机会留给他人，而自己始终留在最后。此时学生对于老汉的形象认识再度提升。最后还要引导学生关注老汉不同的身份，理解老汉在亲情与责任中做出的无私选择，最终对于老汉的形象认识完成升华，学生能够多角度、有层次的评价人物品质。
　　四、实践总结
　　若要在语文课程中培养学生的阅读能力，首先要保证的就是尊重学生的主体地位，做到以学定教。摸清楚学生认识停留在了哪个层次，思维向深层发展的障碍何在，才能够有针对性的开展教学活动，以此来提升学生的实际获得，实现思维发展。这就要求教师在备课时，对于学情有着充分的了解，同时依据学生实际情况，制定行之有效的教学目标。
　　小学课语文本中出现的写人类型文章，尤其是革命传统题材的课文，一般都具有很强的思想教育性。我认为在教学这一类课文时候，一方面，不要把“情感、态度、价值观”目标定得太高，脱离学生的实际和接受能力，使思想情感的浸润、熏陶变成生硬、空洞的说教。否则容易出现学生无动于衷，对人物的认识浮于表面的情况。创设情境，引导学生走进文本人物的内心，对照生活实际更容易让学生体会到字里行间所蕴藏的情感，对人物形象有全面准确的认识。另一方面，还要体现语文学科的特点，重点抓语言文字的训练，明确课文中的语言文字训练的目标有哪些，语言文字训练目标如何落实。所以教学中还应回归表达，引导学生关注语言表达。
　　总而言之，小学语文作为一门基础性课程，不仅是培养学生语言能力和表达能力的主要渠道，而且肩负着锻炼小学生情感浸润的重要使命。语文课程要在引导学生学习知识的同时，关注学生价值观念和人生态度的形成。借助文本，认识人物，体会情感，学习品质，语文课堂上亦能绽放出最美的思想之花。