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一、案例背景与课题的选择
（一）提出问题
每每临近高考，奋斗在一线的我们总会有许许多多的感慨，每天力气出得不少，脑子也动得多，学生成绩却总难提高。是方法不对，还是力气没有使对地方？这是每一个高三老师都有的困惑。辛苦工作之余，我陷入了思考：有没有一种既省时、省力又高效的复习思路和策略呢？结合多年的教学实践，我总结出：上好复习课是提高高考成绩的根本保证，所以复习课的教学要有效性，且遵循新课程理念。高考复习课应是实实在在地研究命题规律、要求并学以致用的课程。瘦身而高效的复习课可以收到事半功倍的效果。
（二）理论背景
著名作家吴伯箫对中学语文阅读教学有过这样的评价：“把课文都讲‘肿’了。”那语文课要如何消肿，如何才能瘦身呢？我想打造瘦身而高效的复习课的最优方式是萃取教学核心知识。所谓教学核心是每个教学活动单元中必须让学生掌握、理解、探明的主要知识、技能、学科思想，是整个教学活动链条的关键环，它将教学目标、教学重难点、教学方法、学情等融为一体，使教学变得简约而高效。
另外，《论语》是用古代汉语记载下来的以语录式样呈现的中华文化的经典。学习中国古代文化经典是传承中华优良传统的重要途径，为丰厚考生的传统文化底蕴奠定基础。考查不能偏难偏专，而要注重对文化经典阅读材料内容的理解。要从阅读材料中提炼出作者的看法，并进行分析和概括。主要有两个考点，一是考查理解，一是考查分析。近年来高考侧重考查对阅读材料内容的理解，要求通过阅读材料片段提炼、概括出作者的主要观点或主张，并对某一观点或主张的内涵进行比较或诠释。就语言来说，它是古代汉语；就形式来说，它是古代特有的对话文体；就内容来说，它是传统文化的源头。所以《选读》应该考虑到三个层次的复习内容，即文字、文章和文化。
二、案例描述
（一）情境设计
宋代的开国宰相赵普曾说，自己以半部《论语》治天下。可见《论语》在古代社会生活和政治生活中的巨大作用。历史发展到今天，这部曾被誉为治国之本的《论语》还有现实意义吗？今天就让我们再次走进《论语》的第一篇章《为政以德》，去重温经典。
（设计思考：创设情境，导入课题。本节课复习中国古代文化经典。孔子的思想内涵丰富，且学生已有一段时间没有接触文本，所以一开始便开门见山，引导学生进入情境之中，有助于学生对经典文化的理解，更快地进入状态。
教学效果：在情境的设计上铺叙到位，起到了很好的引导作用。）
（二）课文内容回顾
1.忆一忆
题目：“为政以德”，回顾背诵其中带“德”的句子。
（设计目的：经典的力量首先来自于其自身闪耀着的智慧之光，让学生忆一忆其中有关“德”的句子，既有助于背诵内容的巩固，又可以加深对“德政”内涵的理解。
教学效果：学生能快速回顾文本，课堂教学效率较高。）
2.理一理
回顾所学，请说说本文体现的为政者的“德”有哪些具体的表现？
（设计思考：《论语》复习课不同于新授课，它主要是通过对文本核心知识的回顾和提炼来总结和提升对孔子思想的认识。本环节通过一个大问题将全篇大部分内容串联起来，达到事半功倍的效果。）
3.悟一悟
季康子问政于孔子。孔子对曰：“政者，正也。子帅以正，孰敢不正？”（《论语·颜渊篇》）
结合现实，谈谈你对孔子这番论述的理解。
（设计思考：经典的阅读是一个沉静与沉思的过程，在这种沉静与沉思中，我们不仅使古书中的文字活起来，充实自身，还使它因现代人的解读而得到延展与增值。经典的更深的价值在于用理想照亮现实。）
三、直击高考，学以致用
（一）经典考题回放
（2011年浙江卷）阅读下面两段文字，完成23—24题。（5分）
子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”（《论语》）
夫圣人之治国，不恃人之为吾善①也，而用②其不得为非也。恃人之为吾善也，境内不什数③；用人不得为非，一国可使齐。为治者用众而舍寡，故不务德而务法。（《韩非子》）
23.从上面两段文字中，概括出孔子和韩非子的为政观。（1分）
24.对这两种为政观进行简要评析。（4分）
（学生答案展示：以德治国是用道德教化人，感化人，而法治是用法律限制人民；孔子认为法治虽有一定的作用，但也有缺陷，所以要“德治”；韩非子认为能够自我完善的人很少，要管理众人，必须依法治国。两种观点各有偏颇，应互相补充。）
（二）学以致用
（镇海中学2012届五月高考语文模拟试卷）
阅读下面的《论语》选段，完成23-24题。（5分）
子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”（甲）
子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。”（乙）
我们在建设有中国特色社会主义，发展社会主义市场经济的过程中，要坚持不懈地加强社会主义法制建设，依法治国，同时也要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国。——江泽民
23.甲段文字中体现了孔子“为政以德”思想的哪些基本手段？（2分）
24.结合甲乙两段文字，你觉得儒家的德治与我们今天所提倡的德治一样吗？（3分）
（设计思考：这节课主要学习传统经典的解题方法，认真分析近年来的我省高考经典真题，注意答案示例的构成，并不断地及时反思、发现、改进自己答题的不足；做到规范解题，提高得分能力。通过练习巩固，实现学以致用。）
（三）深化总结 南怀瑾如是说——我曾经讲过，世界上所有的政治思想归纳起来，最简单扼要的，不外中国的四个字——“安居乐业”
填空：我要说：中国当前最重要的政治思想是？摇？摇？摇？摇（“和谐民生”）。
（设计思考：传统的经典文化是一个浩瀚的世界，那里有着广博的智慧。对文化经典的探寻，高考应该只是起点而不是终点。通过阅读，加深对文化经典的阅读理解。）
四、案例反思
（一）我的复习课“胖”在哪里
在实际教学工作中，复习课教学往往存在很大的盲目性和随意性。怎样上好复习课、如何提高复习课的教学质量，是摆在我们面前的一个重要问题。回想“瘦身”之前的课例，课堂中为了调动学生的积极性，让枯燥的复习课活泼生动，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而费尽心思，特别是导入环节，总是想以情境引入，在习题讲解的过程中也时不时地做一些引申，知识点讲解面面俱到，导致课堂拖沓冗长，课堂训练时间减少。学生对复习的知识所知甚少，甚至理解有失偏颇。其实一堂课中，学生的理解和收获是最重要的。学生高三复习的过程就是学会了解知识点并融会贯通的过程，也是学生学以致用并在短期的训练中取得高分的重要途径，是任何学习方法都无法替代的。所以，告别华而不实的课堂，回归实实在在的以学生为主体的课堂才是高三复习课最经济也是最实际的出路。
（二）我的复习课该如何瘦身
1.削枝强干，确定简明而精当的教学目标。
“给我一个支点，我就能撬起整个地球”，在教学中，给学生一个支点，学生也能揭开纷繁复杂的课堂的“红盖头”。这提醒我们，要想轻松驾驭课堂教学，达到游刃有余的境界，就要找准课堂的“支点”。有时在制定教学目标时，因为贪多求大，树立的“靶”太杂太乱。一堂复习课，有字词的积累、名句的背诵、句式的巩固、思想的整理、练习的强化，结果一堂课花样百出却毫无实效。古人云：“大道至简。”核心知识是教学的精、教学的心、教学的魂。要确定一堂复习课的目标，必须做到对纷繁复杂、浩如烟海的大纲考点剥茧抽丝，层层筛选，圈定考点范围，精准复习；研究高考“核心考点”，明晰解题思路，准确把握得分点；精心命制题型，做到模拟题与高考题从形式到内容都平行的贴合。根据以上的思考，我制定了两个简明而精确的目标：（1）回顾经典语段，了解认识“为政以德”的历史内涵和现实的积极意义。（2）通过练习高考经典考题，总结归纳答题的方法，提高对传统经典的认识。由于目标得当，课堂上快速帮助学生构建自己的知识体系，使之从繁琐的教学步骤中解脱出来，通过自主思考和习题，掌握熟练的答题技巧，形成良好的思维品质。提倡“瘦身课堂”并全力构筑一种“节能减排”或“绿色课堂”，应该不以热闹与否、学生呼声的高低为评价手段，它的目标应该是精简的，准确地说，应该是“瘦在知识，胖在思维”。
2.去粗取精，设计牵一发而动全身的问题。
“满堂灌”的教学方式早已被摒弃，可“满堂问”的语文课仍充斥日常教学。曾经听过一堂表面上看起来很精彩热闹的公开课，我粗粗统计了一下，一堂课中大问题套着小问题竟达三十多问，导致学生疲于应付，只张嘴，不动脑。其实认真审视教学，在平时的课堂中，很多提问也是繁琐无效的，有的提问零碎无序，缺乏逻辑，还有一些问题根本与教学无关。围绕核心知识设计问题可以基于某一点发散，也可以设计综合性的问题。上述材料中孔子面对政治这么一个抽象而复杂的问题，一言以蔽之，以“德”字加以浓缩，所以本课的设计也可以“德”字贯穿，一问而统领全篇，起到提纲挈领的作用。
3.强身健体，找寻清晰而凝练的教学线条。
教学是一门艺术，高效而瘦身的课堂是一件精美的艺术品。所谓“万山磅礴，必有主峰；龙衮九章，但挈一领”，没有主线的课堂，行散神也散，教学点散乱，剪不断理还乱。因此，我们要在深入钻研教材和考纲的基础上，舍得忍痛割爱，以简洁的线条发展丰富的思维活动。高三复习课的根本目的是加深学生对经典文化的理解，因而它首先要探讨和解决一个问题：如何在课堂中快速地回顾经典内容，又如何在短短的一节课时间内引导学生通过经典考题的研究，通过对答题模式的总结，建构出文化经典的复习应考结构。在课堂设计上，要根据学生的认知规律提取核心知识。知识在教材中的呈现是呈螺旋式上升的。布鲁纳认为：“类型的迁移应该是教育过程中的核心，要用基本的和一般的现象来不断扩大和加深知识。”我们应该引导和帮助学生准确把握新旧知识之间的逻辑线索，形成以核心知识为中心的结构群，从而促进学习的迁移、知识的理解和问题的解决。在问题的解决中逐步构建知识体系，实现知识生长，形成属于自己的独特的认知结构。如今的社会以瘦为美，爱美的女性往往选择减肥瘦身保持自己完美的体型。追求高效的复习，就要梳理出一条清晰而凝练的教学线条。
五、再思总结，完善提高
关于经典文化的复习，可以花样百出，深浅不一，重知识的巩固还是重思想的理解运用等都可以成为本课的复习内容之一。关于教学，陕西师大龙宝新教授有这样一段经典的表述：“有所为也就有所不为；有所不为也就无所为。”根据这一原则，我做了大胆的取舍，为课堂瘦身减肥，在层层剥离中确定核心知识图，将目标定位为通过课堂加深对文化经典的理解。在教学中，每一个教学环节都直击教学核心知识，让学生在做中学。虽然没有很热闹繁华的场面，但学生的收获是实实在在的。课后反思时，我又发现了一个值得思考与探讨的问题：高考复习还在如火如荼地进行着，瘦身而高效的课堂带给我们的冲击和思考还远远没有结束，如何认真地梳理自己的思考和收获，回顾和欣赏自己的每一次大胆的尝试，收获下一轮的精彩，这是我上下求索的目标。
参考文献：
[1]苏建强.“说题”，让课堂教学更有效[J].教学月刊（中学版），2012，（02）.
[2]李长吉，张雅君.教师的教学反思[J].课程.教材.教法，2006，（02）.
[3]龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012，（03）.
[4][美]杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
（一）提出问题
每每临近高考，奋斗在一线的我们总会有许许多多的感慨，每天力气出得不少，脑子也动得多，学生成绩却总难提高。是方法不对，还是力气没有使对地方？这是每一个高三老师都有的困惑。辛苦工作之余，我陷入了思考：有没有一种既省时、省力又高效的复习思路和策略呢？结合多年的教学实践，我总结出：上好复习课是提高高考成绩的根本保证，所以复习课的教学要有效性，且遵循新课程理念。高考复习课应是实实在在地研究命题规律、要求并学以致用的课程。瘦身而高效的复习课可以收到事半功倍的效果。
（二）理论背景
著名作家吴伯箫对中学语文阅读教学有过这样的评价：“把课文都讲‘肿’了。”那语文课要如何消肿，如何才能瘦身呢？我想打造瘦身而高效的复习课的最优方式是萃取教学核心知识。所谓教学核心是每个教学活动单元中必须让学生掌握、理解、探明的主要知识、技能、学科思想，是整个教学活动链条的关键环，它将教学目标、教学重难点、教学方法、学情等融为一体，使教学变得简约而高效。
另外，《论语》是用古代汉语记载下来的以语录式样呈现的中华文化的经典。学习中国古代文化经典是传承中华优良传统的重要途径，为丰厚考生的传统文化底蕴奠定基础。考查不能偏难偏专，而要注重对文化经典阅读材料内容的理解。要从阅读材料中提炼出作者的看法，并进行分析和概括。主要有两个考点，一是考查理解，一是考查分析。近年来高考侧重考查对阅读材料内容的理解，要求通过阅读材料片段提炼、概括出作者的主要观点或主张，并对某一观点或主张的内涵进行比较或诠释。就语言来说，它是古代汉语；就形式来说，它是古代特有的对话文体；就内容来说，它是传统文化的源头。所以《选读》应该考虑到三个层次的复习内容，即文字、文章和文化。
二、案例描述
（一）情境设计
宋代的开国宰相赵普曾说，自己以半部《论语》治天下。可见《论语》在古代社会生活和政治生活中的巨大作用。历史发展到今天，这部曾被誉为治国之本的《论语》还有现实意义吗？今天就让我们再次走进《论语》的第一篇章《为政以德》，去重温经典。
（设计思考：创设情境，导入课题。本节课复习中国古代文化经典。孔子的思想内涵丰富，且学生已有一段时间没有接触文本，所以一开始便开门见山，引导学生进入情境之中，有助于学生对经典文化的理解，更快地进入状态。
教学效果：在情境的设计上铺叙到位，起到了很好的引导作用。）
（二）课文内容回顾
1.忆一忆
题目：“为政以德”，回顾背诵其中带“德”的句子。
（设计目的：经典的力量首先来自于其自身闪耀着的智慧之光，让学生忆一忆其中有关“德”的句子，既有助于背诵内容的巩固，又可以加深对“德政”内涵的理解。
教学效果：学生能快速回顾文本，课堂教学效率较高。）
2.理一理
回顾所学，请说说本文体现的为政者的“德”有哪些具体的表现？
（设计思考：《论语》复习课不同于新授课，它主要是通过对文本核心知识的回顾和提炼来总结和提升对孔子思想的认识。本环节通过一个大问题将全篇大部分内容串联起来，达到事半功倍的效果。）
3.悟一悟
季康子问政于孔子。孔子对曰：“政者，正也。子帅以正，孰敢不正？”（《论语·颜渊篇》）
结合现实，谈谈你对孔子这番论述的理解。
（设计思考：经典的阅读是一个沉静与沉思的过程，在这种沉静与沉思中，我们不仅使古书中的文字活起来，充实自身，还使它因现代人的解读而得到延展与增值。经典的更深的价值在于用理想照亮现实。）
三、直击高考，学以致用
（一）经典考题回放
（2011年浙江卷）阅读下面两段文字，完成23—24题。（5分）
子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”（《论语》）
夫圣人之治国，不恃人之为吾善①也，而用②其不得为非也。恃人之为吾善也，境内不什数③；用人不得为非，一国可使齐。为治者用众而舍寡，故不务德而务法。（《韩非子》）
23.从上面两段文字中，概括出孔子和韩非子的为政观。（1分）
24.对这两种为政观进行简要评析。（4分）
（学生答案展示：以德治国是用道德教化人，感化人，而法治是用法律限制人民；孔子认为法治虽有一定的作用，但也有缺陷，所以要“德治”；韩非子认为能够自我完善的人很少，要管理众人，必须依法治国。两种观点各有偏颇，应互相补充。）
（二）学以致用
（镇海中学2012届五月高考语文模拟试卷）
阅读下面的《论语》选段，完成23-24题。（5分）
子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”（甲）
子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。”（乙）
我们在建设有中国特色社会主义，发展社会主义市场经济的过程中，要坚持不懈地加强社会主义法制建设，依法治国，同时也要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国。——江泽民
23.甲段文字中体现了孔子“为政以德”思想的哪些基本手段？（2分）
24.结合甲乙两段文字，你觉得儒家的德治与我们今天所提倡的德治一样吗？（3分）
（设计思考：这节课主要学习传统经典的解题方法，认真分析近年来的我省高考经典真题，注意答案示例的构成，并不断地及时反思、发现、改进自己答题的不足；做到规范解题，提高得分能力。通过练习巩固，实现学以致用。）
（三）深化总结 南怀瑾如是说——我曾经讲过，世界上所有的政治思想归纳起来，最简单扼要的，不外中国的四个字——“安居乐业”
填空：我要说：中国当前最重要的政治思想是？摇？摇？摇？摇（“和谐民生”）。
（设计思考：传统的经典文化是一个浩瀚的世界，那里有着广博的智慧。对文化经典的探寻，高考应该只是起点而不是终点。通过阅读，加深对文化经典的阅读理解。）
四、案例反思
（一）我的复习课“胖”在哪里
在实际教学工作中，复习课教学往往存在很大的盲目性和随意性。怎样上好复习课、如何提高复习课的教学质量，是摆在我们面前的一个重要问题。回想“瘦身”之前的课例，课堂中为了调动学生的积极性，让枯燥的复习课活泼生动，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而费尽心思，特别是导入环节，总是想以情境引入，在习题讲解的过程中也时不时地做一些引申，知识点讲解面面俱到，导致课堂拖沓冗长，课堂训练时间减少。学生对复习的知识所知甚少，甚至理解有失偏颇。其实一堂课中，学生的理解和收获是最重要的。学生高三复习的过程就是学会了解知识点并融会贯通的过程，也是学生学以致用并在短期的训练中取得高分的重要途径，是任何学习方法都无法替代的。所以，告别华而不实的课堂，回归实实在在的以学生为主体的课堂才是高三复习课最经济也是最实际的出路。
（二）我的复习课该如何瘦身
1.削枝强干，确定简明而精当的教学目标。
“给我一个支点，我就能撬起整个地球”，在教学中，给学生一个支点，学生也能揭开纷繁复杂的课堂的“红盖头”。这提醒我们，要想轻松驾驭课堂教学，达到游刃有余的境界，就要找准课堂的“支点”。有时在制定教学目标时，因为贪多求大，树立的“靶”太杂太乱。一堂复习课，有字词的积累、名句的背诵、句式的巩固、思想的整理、练习的强化，结果一堂课花样百出却毫无实效。古人云：“大道至简。”核心知识是教学的精、教学的心、教学的魂。要确定一堂复习课的目标，必须做到对纷繁复杂、浩如烟海的大纲考点剥茧抽丝，层层筛选，圈定考点范围，精准复习；研究高考“核心考点”，明晰解题思路，准确把握得分点；精心命制题型，做到模拟题与高考题从形式到内容都平行的贴合。根据以上的思考，我制定了两个简明而精确的目标：（1）回顾经典语段，了解认识“为政以德”的历史内涵和现实的积极意义。（2）通过练习高考经典考题，总结归纳答题的方法，提高对传统经典的认识。由于目标得当，课堂上快速帮助学生构建自己的知识体系，使之从繁琐的教学步骤中解脱出来，通过自主思考和习题，掌握熟练的答题技巧，形成良好的思维品质。提倡“瘦身课堂”并全力构筑一种“节能减排”或“绿色课堂”，应该不以热闹与否、学生呼声的高低为评价手段，它的目标应该是精简的，准确地说，应该是“瘦在知识，胖在思维”。
2.去粗取精，设计牵一发而动全身的问题。
“满堂灌”的教学方式早已被摒弃，可“满堂问”的语文课仍充斥日常教学。曾经听过一堂表面上看起来很精彩热闹的公开课，我粗粗统计了一下，一堂课中大问题套着小问题竟达三十多问，导致学生疲于应付，只张嘴，不动脑。其实认真审视教学，在平时的课堂中，很多提问也是繁琐无效的，有的提问零碎无序，缺乏逻辑，还有一些问题根本与教学无关。围绕核心知识设计问题可以基于某一点发散，也可以设计综合性的问题。上述材料中孔子面对政治这么一个抽象而复杂的问题，一言以蔽之，以“德”字加以浓缩，所以本课的设计也可以“德”字贯穿，一问而统领全篇，起到提纲挈领的作用。
3.强身健体，找寻清晰而凝练的教学线条。
教学是一门艺术，高效而瘦身的课堂是一件精美的艺术品。所谓“万山磅礴，必有主峰；龙衮九章，但挈一领”，没有主线的课堂，行散神也散，教学点散乱，剪不断理还乱。因此，我们要在深入钻研教材和考纲的基础上，舍得忍痛割爱，以简洁的线条发展丰富的思维活动。高三复习课的根本目的是加深学生对经典文化的理解，因而它首先要探讨和解决一个问题：如何在课堂中快速地回顾经典内容，又如何在短短的一节课时间内引导学生通过经典考题的研究，通过对答题模式的总结，建构出文化经典的复习应考结构。在课堂设计上，要根据学生的认知规律提取核心知识。知识在教材中的呈现是呈螺旋式上升的。布鲁纳认为：“类型的迁移应该是教育过程中的核心，要用基本的和一般的现象来不断扩大和加深知识。”我们应该引导和帮助学生准确把握新旧知识之间的逻辑线索，形成以核心知识为中心的结构群，从而促进学习的迁移、知识的理解和问题的解决。在问题的解决中逐步构建知识体系，实现知识生长，形成属于自己的独特的认知结构。如今的社会以瘦为美，爱美的女性往往选择减肥瘦身保持自己完美的体型。追求高效的复习，就要梳理出一条清晰而凝练的教学线条。
五、再思总结，完善提高
关于经典文化的复习，可以花样百出，深浅不一，重知识的巩固还是重思想的理解运用等都可以成为本课的复习内容之一。关于教学，陕西师大龙宝新教授有这样一段经典的表述：“有所为也就有所不为；有所不为也就无所为。”根据这一原则，我做了大胆的取舍，为课堂瘦身减肥，在层层剥离中确定核心知识图，将目标定位为通过课堂加深对文化经典的理解。在教学中，每一个教学环节都直击教学核心知识，让学生在做中学。虽然没有很热闹繁华的场面，但学生的收获是实实在在的。课后反思时，我又发现了一个值得思考与探讨的问题：高考复习还在如火如荼地进行着，瘦身而高效的课堂带给我们的冲击和思考还远远没有结束，如何认真地梳理自己的思考和收获，回顾和欣赏自己的每一次大胆的尝试，收获下一轮的精彩，这是我上下求索的目标。
参考文献：
[1]苏建强.“说题”，让课堂教学更有效[J].教学月刊（中学版），2012，（02）.
[2]李长吉，张雅君.教师的教学反思[J].课程.教材.教法，2006，（02）.
[3]龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012，（03）.
[4][美]杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.