一、思想政治教学实施现状
　　思想品德课是我国基础教育中一门重要的学科。然而，现实生活中，学生缺乏学习思想品德课的动机，不喜欢政治课，甚至把思想品德课列为“最不喜欢的科目”。出现此种状况的原因是多方面的，然而以下两方面，应当引起政治教师的关注。
　　其一，教材本身的问题。客观地说，现行的初中思想品德课教材还是比较贴近学生实际和社会现实的，不过也存在一些不容忽视的问题。现行教材编写者虽然注意了学生的年龄和心理特点，在内容和形式上都比较重视教材与学生的亲和力，然而，由于教材过于注重学科知识的系统性，由此便带来了理论体系的束缚——各种枯燥的理论体系和概念是造成学生不喜欢思想品德课的重要原因之一。教材本身的问题还表现为另一个方面：教材本身的可读性限制了教师课堂教学发挥的余地。比如大量故事和案例与理论交相辉映的写作思路、通俗易懂的内容、图文并茂的排版形式，都大大地加强了教材的可读性，但如果处理不当，这种可读性恰恰会成为限制教师课堂教学发挥的因素，以致于有时会形成学生很喜欢读教材但不喜欢上课的尴尬局面。
　　其二，教师的问题。再好的教材遇到教法不当的教师，也会使课堂教学索然无味。有些教师的教学理念陈旧，教课照本宣科，课堂上就是单调的教师讲、学生听，极大地降低了学生学习的积极性。
　　二、改变现状的探索
　　要改变思想品德课目前的教学现状，很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机，尤其是其内在的学习动机。在这个探索中，一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。
　　笔者以为，学生主体参与不能简单地理解为主体行为的参与，我们应该把学生主体参与分为主体行为的参与和主体情感的参与两个层面。所谓主体行为的参与，就是指课堂上学生以行动参与到教学中，完成教学。所谓主体情感的参与，就是指学生的注意力、好奇心、兴趣等能够集中到课堂教学中来，与教师一起完成教学。
　　这里我们尤其要注重教学过程对学生的吸引力，实现学生情感的参与。首先，情感参与的意义之一是能激发学生学习的内部动机。其次，情感参与能为行为参与提供情感态度的准备，只有在情感参与的前提下实施行为的参与，学生的课堂行为活动才具有目的性。再次，情感参与相对于行为参与具有较强的可行性。目前我国大多数地区都在实行大班教学，这种状况给学生的行为参与带来了很大的不便。再加上教师工作量大，在日常教学中很难有足够的时间去进行活动课教学的准备。而情感参与层面的教学模式只要求吸引学生注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，所受的外在限制相对要少得多。
　　三、情感参与教学模式要略
　　第一，认真钻研教材，增加知识储备。要想让课堂教学吸引学生，教师首先要吃透教材，否则对于课堂上可能出现的问题就难以驾驭，学生自然就不会买帐。其次教师必须注意加强学习，增加知识储备。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中思想品德教师而言，这种日常的学习就显得更为重要了。
　　第二，创设问题情境，吸引学生。创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，它能将学生引入到问题之中，通过“设疑”使学生对所要学习的内容产生疑问，进而激发其学习的内部动机。如为了教学生怎样拨打110报警电话，我就带了一部电话机到课堂上让学生模拟；在讲“诚实信用的经济原则”时，我带了两瓶品牌不同但外观类似的“老干妈”辣椒酱走进教室，举了湖南“老干妈”辣椒酱模仿贵州“老干妈”辣椒酱欺骗消费者的案例，进而引出了诚实信用的经济原则。对这些问题学生表现出了极大的兴趣。
　　第三，发掘教材知识的兴趣点，吸引学生。要想让所有学生一节课每分钟都注意听讲是不太可能的，但如果一节课有学生一分钟都没听讲这是很失败的，这说明教师的教学没有引起学生情感的共鸣。长此以往，会减少直至消磨了学生对课堂教学的心理期待，课还没上学生就会认定这堂课肯定没有意思。因此，在教学中我给自己定了个死规定，就是每节课都要做到最起码有一个（尽可能多个）环节能吸引全班学生，吸引学生的注意力。比如讲“法定继承”时，我就留了一个比较复杂的案例让学生试着用所学知识去划分遗产，学生未经详细思考就畅所欲言，被我一一否定后全班同学更是跃跃欲试，并把问题延伸到了课后。这样做的效果很好，会引起学生对教学的心理期待。这就要求教师去钻研教材，从教学内容中去寻找能吸引学生注意力的兴趣点，使教学效果最大化。[L]