论文部分内容阅读
摘要：新课程小学数学教学需要教师不断提高自身的素质和教育能力，能够在实际教学过程中，根据《新课标》的要求，构建以学生为主的新型数学课堂，让学生在足够的空间中积极参与数学探究活动，通过实践活动的操练而提升他们思维能力。由于思维能力的提高又不断促进学生解题能力的提高，从而达到提高教学成绩的效果。
关键词：数学教学;科教策略;练习;提升中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-277
新课程小学数学教学要求我们在教学中要灵活改变教学策略。同时，我们也要构建活泼好动的数学课堂情景，巧施教法。充分实现数学教学高效性。在教学过程中应当从小学生熟悉的生活背景入手，创造轻松和谐的课堂氛围，让知识和日常生活互相交融。既激发小学生的求知欲，又让小学生感受到数学的趣味性，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。
一、把数学教学与生活知识连接起来，让学生不自觉地接受操练
生活是一个充满数学知识的空间。要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是高不可及。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如教学相遇问题时，我首先出示了：星期日，我班马小远和蔡子敬两位同学去图书馆查阅资料，相约9：00在图书馆大门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生们畅所欲言，得出：需要知道他们家到图书馆的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都是8：00从家出发，5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差;如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和;如果不走同一条路，两家的距离无法确定。在此基础上再出示例题，让学生自主想出求路程的方法。
《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中联系实际探索，用数学的眼光，观察和认识周围事物。如简便运算125–98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解，引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。
二、实例引入，让学生燃起学习数学的激情
计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用，计算教学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整和补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。
如学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有基本的了解时，教师布置一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向（对）相遇”等有了实实在在的了解。
三、给足学生时间，让其合作互动学习以达到练习的目的
数学教学光靠讲是不成的，还要给学生自主学习和合作交流学习，他们才会提高认知能力。同时解题能力等才能提高。
例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受能被2、5整除的数的特征的影响，也从数的个位上来寻找答案，让学生们在讨论交流中，明白了与數的个位无关，在走出误区的基础上，我让同学们以小组合作的方式来找其特征，在小组长的组织下，通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法让学生实验，在此基础上，再让学生在小组内进行讨论交流，教师也参与到学生的活动中，最后在全班交流后，大家体会到能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。
再如：学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”;马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。”
可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造 ，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”，用数学的方法去调查和推断社会现象。
参考文献
[1]吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[D].陕西师范大学.2006年.
[2] 黄永顺.数学过程教学的实践与思考[J].
[3] 黄英.联系生活寻素材，注重培养学生的数学素养[J].
（云南省丽江市古城区大研中心校友谊小学）
关键词：数学教学;科教策略;练习;提升中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-277
新课程小学数学教学要求我们在教学中要灵活改变教学策略。同时，我们也要构建活泼好动的数学课堂情景，巧施教法。充分实现数学教学高效性。在教学过程中应当从小学生熟悉的生活背景入手，创造轻松和谐的课堂氛围，让知识和日常生活互相交融。既激发小学生的求知欲，又让小学生感受到数学的趣味性，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。
一、把数学教学与生活知识连接起来，让学生不自觉地接受操练
生活是一个充满数学知识的空间。要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是高不可及。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如教学相遇问题时，我首先出示了：星期日，我班马小远和蔡子敬两位同学去图书馆查阅资料，相约9：00在图书馆大门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生们畅所欲言，得出：需要知道他们家到图书馆的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都是8：00从家出发，5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差;如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和;如果不走同一条路，两家的距离无法确定。在此基础上再出示例题，让学生自主想出求路程的方法。
《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中联系实际探索，用数学的眼光，观察和认识周围事物。如简便运算125–98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解，引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。
二、实例引入，让学生燃起学习数学的激情
计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用，计算教学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整和补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。
如学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有基本的了解时，教师布置一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向（对）相遇”等有了实实在在的了解。
三、给足学生时间，让其合作互动学习以达到练习的目的
数学教学光靠讲是不成的，还要给学生自主学习和合作交流学习，他们才会提高认知能力。同时解题能力等才能提高。
例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受能被2、5整除的数的特征的影响，也从数的个位上来寻找答案，让学生们在讨论交流中，明白了与數的个位无关，在走出误区的基础上，我让同学们以小组合作的方式来找其特征，在小组长的组织下，通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法让学生实验，在此基础上，再让学生在小组内进行讨论交流，教师也参与到学生的活动中，最后在全班交流后，大家体会到能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。
再如：学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”;马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。”
可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造 ，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”，用数学的方法去调查和推断社会现象。
参考文献
[1]吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[D].陕西师范大学.2006年.
[2] 黄永顺.数学过程教学的实践与思考[J].
[3] 黄英.联系生活寻素材，注重培养学生的数学素养[J].
（云南省丽江市古城区大研中心校友谊小学）