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【中图分类号】G553.86 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）09-0028-01
《语文课程标准》中对小学习作的教学建议指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达……”这就要求我们作文教学要生活化，注重引导学生充分体验生活。那么，在小学习作教学中，教师该如何引导学生体验生活呢？
一、在生活中体验——锁定生活小镜头
生活是写作的源泉，引导学生体验周围生活，细心观察事物，捕捉生活信息，这是作文的重要基础。我们要求学生在平日将所见、所闻、所做、所想写出来，描绘不断变化的风景，叙述曲折动人的事件，刻画具体可感的人物，抒发内心的情感，因此“生活小镜头”这个记录本应运而生，它成了学生最忠实的伙伴：快乐时和它分享，烦恼时向它倾诉，痛苦时由它安慰，愁闷时摆脱孤独。
例如，要求学生在体验周围生活时，要把自己看到、听到的事以写话的形式收进“成长的足迹”，哪怕三言两语；利用晨会和活动时间，每周开两次“新闻发布会”和一次“见闻交流”，让学生对他们记录下的所见、所闻、所感进行表述、交流，并通过点评，充分肯定优点，指出不足，提出修改意见，从而让学生感受写作的乐趣，品尝成功的喜悦。
诸如上述做法，都是学生练笔习作的好素材，也是教育他们的活教材，教师要善于引导捕捉与体验。由于这些素材来源于他们的生活，信手拈来不费力，因而他们个个都将怀着极大的兴趣，在指定的时间里更易写下一篇篇内容生动、情节感人、富有教育意义的个性化的生活习作。
二、在角色中体验——创造角色多样化
角色体验是体验生活，积累生活经验，积累写作素材的一个好办法。然而如今的大部分小学生所扮演的只有两种角色，在校是“学生”，在家则是“小皇帝”、“小公主”，所以他们缺乏体验，对生活中的事熟视无睹。因此他们无事可写，无情可发。这就需要教师对学生做一些行之有效的引导，有意让学生进行各种角色体验，让他们体验人自然的美丽与纯真，让他们体验人间的真情与关爱，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验成功后的幸福、失败后的痛苦等等。
譬如，在家里，让他们当个孝子贤孙，“我为奶奶做拐杖” ， “我给爷爷当眼镜”，“我给爸爸捶背”、“我帮妈妈洗脚”、“今天我当家”、“学当厨师”；在校，让学生出黑板报、轮换值日……
由于小学生好奇心强，善于模仿，让他们经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，进行多种角色体验，既满足了他们的好奇心，又放开了他们的手脚，因此，学生都乐于参与。就这样，在角色体验中，学生不知不觉地积累了丰富的写作素材。
三、在活动中体验——搭建活动大舞台
“生活是作文之本。”活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，有了亲身经历，有了亲身感受，学生将“活动”与“写作”结合起来，习作自然会言之有物、言之有序、言之有情。教师对学生做一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。生活积累丰富了，不仅解决了“无米之炊”，还会引起学生的倾诉、表达的欲望，就会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。
因此，教师应有意识地组织学生通过有意义的、创造性的、适应儿童特点、富有生活情趣的小活动，以此来丰富学生的生活素材。如：“我和春天的约会”、“亲亲大树”、“走进田间地头”，“参观蘑菇大棚”、“我和螃蟹亲密接触”，“水果大拼盘”、“我用废品贴幅画”、“我是小导演”、优秀习作朗诵会等“大舞台”活动，有效地调动起学生参与的热情，让学生亲身参与体验，获得真实而独特的心理感受，从而有言可说，有话可写。
四、在情境中体验——再现生活真情景
创设情境是把学生带进具体的情境中，以观察为基础，以激发兴趣、扎实训练为核心，让学生先感受后表达，是充分利用形象为学生创设具体生动的情境，激起儿童的情绪，使他们在运用语言过程中有形、有境、更有情。
1.以师情激生情。
教师在上作文课时首先要充满激情，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生的情绪，从而诱发学生作文的内驱力。情境的创设首先有赖于教师的语言引导。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的热爱传导给孩子们，学生才能以情融文，以文陶情。
2.借助多媒体煽情。
情境有时体现在意境中，教师通过展示图片，播放录象或音乐，展示某种生活画面，再现某种生活场景，营造某种氛围，煽动某种情感，使学生自然而然地进入其中。写作时有了感受，有了情绪，思想不在游离于作文内容之外。以境促情，以境悟情，情动于衷。
多媒体在作文教学中有着极其重要的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想像。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的差距，拉近了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。
事情经历了，但真正要把经历的事情写好，还是有一定困难的。因为观察后留下的印象并不一定很清晰。而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用相机记录下来，制作成课件，在习作指导时在学生面前重现出来，往往能很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供了很好的阶梯。
3.现场表演融情。
把抽象的文字化为有形的语言、动作、表情等综合的表演，这是创设情境常用的方法。通过生动的表演，让写作者沉浸于情节之中，幻想自己成为故事的主角，体验角色的情感。
作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放、”“重放”，引导其他同学观察描绘。
实践证明，在小学习作指导中只要注意引导学生去体验生活，贴近小学生的生活实际，重视他们的内心体验，让他们学会观察生活，体验生活，进行角色体验，活动体验，情境体验，那么学生就会有话可写，也就能渐渐地实现“易于动笔，乐于表达”的目标了。
《语文课程标准》中对小学习作的教学建议指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达……”这就要求我们作文教学要生活化，注重引导学生充分体验生活。那么，在小学习作教学中，教师该如何引导学生体验生活呢？
一、在生活中体验——锁定生活小镜头
生活是写作的源泉，引导学生体验周围生活，细心观察事物，捕捉生活信息，这是作文的重要基础。我们要求学生在平日将所见、所闻、所做、所想写出来，描绘不断变化的风景，叙述曲折动人的事件，刻画具体可感的人物，抒发内心的情感，因此“生活小镜头”这个记录本应运而生，它成了学生最忠实的伙伴：快乐时和它分享，烦恼时向它倾诉，痛苦时由它安慰，愁闷时摆脱孤独。
例如，要求学生在体验周围生活时，要把自己看到、听到的事以写话的形式收进“成长的足迹”，哪怕三言两语；利用晨会和活动时间，每周开两次“新闻发布会”和一次“见闻交流”，让学生对他们记录下的所见、所闻、所感进行表述、交流，并通过点评，充分肯定优点，指出不足，提出修改意见，从而让学生感受写作的乐趣，品尝成功的喜悦。
诸如上述做法，都是学生练笔习作的好素材，也是教育他们的活教材，教师要善于引导捕捉与体验。由于这些素材来源于他们的生活，信手拈来不费力，因而他们个个都将怀着极大的兴趣，在指定的时间里更易写下一篇篇内容生动、情节感人、富有教育意义的个性化的生活习作。
二、在角色中体验——创造角色多样化
角色体验是体验生活，积累生活经验，积累写作素材的一个好办法。然而如今的大部分小学生所扮演的只有两种角色，在校是“学生”，在家则是“小皇帝”、“小公主”，所以他们缺乏体验，对生活中的事熟视无睹。因此他们无事可写，无情可发。这就需要教师对学生做一些行之有效的引导，有意让学生进行各种角色体验，让他们体验人自然的美丽与纯真，让他们体验人间的真情与关爱，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验成功后的幸福、失败后的痛苦等等。
譬如，在家里，让他们当个孝子贤孙，“我为奶奶做拐杖” ， “我给爷爷当眼镜”，“我给爸爸捶背”、“我帮妈妈洗脚”、“今天我当家”、“学当厨师”；在校，让学生出黑板报、轮换值日……
由于小学生好奇心强，善于模仿，让他们经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，进行多种角色体验，既满足了他们的好奇心，又放开了他们的手脚，因此，学生都乐于参与。就这样，在角色体验中，学生不知不觉地积累了丰富的写作素材。
三、在活动中体验——搭建活动大舞台
“生活是作文之本。”活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，有了亲身经历，有了亲身感受，学生将“活动”与“写作”结合起来，习作自然会言之有物、言之有序、言之有情。教师对学生做一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。生活积累丰富了，不仅解决了“无米之炊”，还会引起学生的倾诉、表达的欲望，就会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。
因此，教师应有意识地组织学生通过有意义的、创造性的、适应儿童特点、富有生活情趣的小活动，以此来丰富学生的生活素材。如：“我和春天的约会”、“亲亲大树”、“走进田间地头”，“参观蘑菇大棚”、“我和螃蟹亲密接触”，“水果大拼盘”、“我用废品贴幅画”、“我是小导演”、优秀习作朗诵会等“大舞台”活动，有效地调动起学生参与的热情，让学生亲身参与体验，获得真实而独特的心理感受，从而有言可说，有话可写。
四、在情境中体验——再现生活真情景
创设情境是把学生带进具体的情境中，以观察为基础，以激发兴趣、扎实训练为核心，让学生先感受后表达，是充分利用形象为学生创设具体生动的情境，激起儿童的情绪，使他们在运用语言过程中有形、有境、更有情。
1.以师情激生情。
教师在上作文课时首先要充满激情，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生的情绪，从而诱发学生作文的内驱力。情境的创设首先有赖于教师的语言引导。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的热爱传导给孩子们，学生才能以情融文，以文陶情。
2.借助多媒体煽情。
情境有时体现在意境中，教师通过展示图片，播放录象或音乐，展示某种生活画面，再现某种生活场景，营造某种氛围，煽动某种情感，使学生自然而然地进入其中。写作时有了感受，有了情绪，思想不在游离于作文内容之外。以境促情，以境悟情，情动于衷。
多媒体在作文教学中有着极其重要的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想像。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的差距，拉近了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。
事情经历了，但真正要把经历的事情写好，还是有一定困难的。因为观察后留下的印象并不一定很清晰。而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用相机记录下来，制作成课件，在习作指导时在学生面前重现出来，往往能很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供了很好的阶梯。
3.现场表演融情。
把抽象的文字化为有形的语言、动作、表情等综合的表演，这是创设情境常用的方法。通过生动的表演，让写作者沉浸于情节之中，幻想自己成为故事的主角，体验角色的情感。
作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放、”“重放”，引导其他同学观察描绘。
实践证明，在小学习作指导中只要注意引导学生去体验生活，贴近小学生的生活实际，重视他们的内心体验，让他们学会观察生活，体验生活，进行角色体验，活动体验，情境体验，那么学生就会有话可写，也就能渐渐地实现“易于动笔，乐于表达”的目标了。