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【中图分类号】G553.86 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587(2013)09-0028-01
《语文课程标准》中对小学习作的教学建议指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达……”这就要求我们作文教学要生活化,注重引导学生充分体验生活。那么,在小学习作教学中,教师该如何引导学生体验生活呢?
一、在生活中体验——锁定生活小镜头
生活是写作的源泉,引导学生体验周围生活,细心观察事物,捕捉生活信息,这是作文的重要基础。我们要求学生在平日将所见、所闻、所做、所想写出来,描绘不断变化的风景,叙述曲折动人的事件,刻画具体可感的人物,抒发内心的情感,因此“生活小镜头”这个记录本应运而生,它成了学生最忠实的伙伴:快乐时和它分享,烦恼时向它倾诉,痛苦时由它安慰,愁闷时摆脱孤独。
例如,要求学生在体验周围生活时,要把自己看到、听到的事以写话的形式收进“成长的足迹”,哪怕三言两语;利用晨会和活动时间,每周开两次“新闻发布会”和一次“见闻交流”,让学生对他们记录下的所见、所闻、所感进行表述、交流,并通过点评,充分肯定优点,指出不足,提出修改意见,从而让学生感受写作的乐趣,品尝成功的喜悦。
诸如上述做法,都是学生练笔习作的好素材,也是教育他们的活教材,教师要善于引导捕捉与体验。由于这些素材来源于他们的生活,信手拈来不费力,因而他们个个都将怀着极大的兴趣,在指定的时间里更易写下一篇篇内容生动、情节感人、富有教育意义的个性化的生活习作。
二、在角色中体验——创造角色多样化
角色体验是体验生活,积累生活经验,积累写作素材的一个好办法。然而如今的大部分小学生所扮演的只有两种角色,在校是“学生”,在家则是“小皇帝”、“小公主”,所以他们缺乏体验,对生活中的事熟视无睹。因此他们无事可写,无情可发。这就需要教师对学生做一些行之有效的引导,有意让学生进行各种角色体验,让他们体验人自然的美丽与纯真,让他们体验人间的真情与关爱,体验劳动的艰辛与快乐,体验合作和交往的重要性,体验成功后的幸福、失败后的痛苦等等。
譬如,在家里,让他们当个孝子贤孙,“我为奶奶做拐杖” , “我给爷爷当眼镜”,“我给爸爸捶背”、“我帮妈妈洗脚”、“今天我当家”、“学当厨师”;在校,让学生出黑板报、轮换值日……
由于小学生好奇心强,善于模仿,让他们经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活,进行多种角色体验,既满足了他们的好奇心,又放开了他们的手脚,因此,学生都乐于参与。就这样,在角色体验中,学生不知不觉地积累了丰富的写作素材。
三、在活动中体验——搭建活动大舞台
“生活是作文之本。”活动中蕴含着丰富的作文内容,加之学生是活动的参与者,有了亲身经历,有了亲身感受,学生将“活动”与“写作”结合起来,习作自然会言之有物、言之有序、言之有情。教师对学生做一些正确的引导,让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯,从而丰富学生的情感体验。生活积累丰富了,不仅解决了“无米之炊”,还会引起学生的倾诉、表达的欲望,就会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。
因此,教师应有意识地组织学生通过有意义的、创造性的、适应儿童特点、富有生活情趣的小活动,以此来丰富学生的生活素材。如:“我和春天的约会”、“亲亲大树”、“走进田间地头”,“参观蘑菇大棚”、“我和螃蟹亲密接触”,“水果大拼盘”、“我用废品贴幅画”、“我是小导演”、优秀习作朗诵会等“大舞台”活动,有效地调动起学生参与的热情,让学生亲身参与体验,获得真实而独特的心理感受,从而有言可说,有话可写。
四、在情境中体验——再现生活真情景
创设情境是把学生带进具体的情境中,以观察为基础,以激发兴趣、扎实训练为核心,让学生先感受后表达,是充分利用形象为学生创设具体生动的情境,激起儿童的情绪,使他们在运用语言过程中有形、有境、更有情。
1.以师情激生情。
教师在上作文课时首先要充满激情,以亲切的语气、真挚的感情去影响学生的情绪,从而诱发学生作文的内驱力。情境的创设首先有赖于教师的语言引导。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑,引导、调动学生的表达欲望,把自己对生活的热爱传导给孩子们,学生才能以情融文,以文陶情。
2.借助多媒体煽情。
情境有时体现在意境中,教师通过展示图片,播放录象或音乐,展示某种生活画面,再现某种生活场景,营造某种氛围,煽动某种情感,使学生自然而然地进入其中。写作时有了感受,有了情绪,思想不在游离于作文内容之外。以境促情,以境悟情,情动于衷。
多媒体在作文教学中有着极其重要的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点,将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现,让声、光、色、像充分刺激学生感官,唤起学生的记忆或再造想像。这不仅营造了情境氛围,激发了学生兴趣,还弥补了学生认识与实际的差距,拉近了时空,把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。
事情经历了,但真正要把经历的事情写好,还是有一定困难的。因为观察后留下的印象并不一定很清晰。而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用相机记录下来,制作成课件,在习作指导时在学生面前重现出来,往往能很好地引起学生的情感共鸣,从而为学生的习作提供了很好的阶梯。
3.现场表演融情。
把抽象的文字化为有形的语言、动作、表情等综合的表演,这是创设情境常用的方法。通过生动的表演,让写作者沉浸于情节之中,幻想自己成为故事的主角,体验角色的情感。
作文指导中,往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演,创设情境,为学生建立清晰的表象,可大大减缓习作坡度。对于精彩动作,要求表演者“定格”、“慢放、”“重放”,引导其他同学观察描绘。
实践证明,在小学习作指导中只要注意引导学生去体验生活,贴近小学生的生活实际,重视他们的内心体验,让他们学会观察生活,体验生活,进行角色体验,活动体验,情境体验,那么学生就会有话可写,也就能渐渐地实现“易于动笔,乐于表达”的目标了。
《语文课程标准》中对小学习作的教学建议指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达……”这就要求我们作文教学要生活化,注重引导学生充分体验生活。那么,在小学习作教学中,教师该如何引导学生体验生活呢?
一、在生活中体验——锁定生活小镜头
生活是写作的源泉,引导学生体验周围生活,细心观察事物,捕捉生活信息,这是作文的重要基础。我们要求学生在平日将所见、所闻、所做、所想写出来,描绘不断变化的风景,叙述曲折动人的事件,刻画具体可感的人物,抒发内心的情感,因此“生活小镜头”这个记录本应运而生,它成了学生最忠实的伙伴:快乐时和它分享,烦恼时向它倾诉,痛苦时由它安慰,愁闷时摆脱孤独。
例如,要求学生在体验周围生活时,要把自己看到、听到的事以写话的形式收进“成长的足迹”,哪怕三言两语;利用晨会和活动时间,每周开两次“新闻发布会”和一次“见闻交流”,让学生对他们记录下的所见、所闻、所感进行表述、交流,并通过点评,充分肯定优点,指出不足,提出修改意见,从而让学生感受写作的乐趣,品尝成功的喜悦。
诸如上述做法,都是学生练笔习作的好素材,也是教育他们的活教材,教师要善于引导捕捉与体验。由于这些素材来源于他们的生活,信手拈来不费力,因而他们个个都将怀着极大的兴趣,在指定的时间里更易写下一篇篇内容生动、情节感人、富有教育意义的个性化的生活习作。
二、在角色中体验——创造角色多样化
角色体验是体验生活,积累生活经验,积累写作素材的一个好办法。然而如今的大部分小学生所扮演的只有两种角色,在校是“学生”,在家则是“小皇帝”、“小公主”,所以他们缺乏体验,对生活中的事熟视无睹。因此他们无事可写,无情可发。这就需要教师对学生做一些行之有效的引导,有意让学生进行各种角色体验,让他们体验人自然的美丽与纯真,让他们体验人间的真情与关爱,体验劳动的艰辛与快乐,体验合作和交往的重要性,体验成功后的幸福、失败后的痛苦等等。
譬如,在家里,让他们当个孝子贤孙,“我为奶奶做拐杖” , “我给爷爷当眼镜”,“我给爸爸捶背”、“我帮妈妈洗脚”、“今天我当家”、“学当厨师”;在校,让学生出黑板报、轮换值日……
由于小学生好奇心强,善于模仿,让他们经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活,进行多种角色体验,既满足了他们的好奇心,又放开了他们的手脚,因此,学生都乐于参与。就这样,在角色体验中,学生不知不觉地积累了丰富的写作素材。
三、在活动中体验——搭建活动大舞台
“生活是作文之本。”活动中蕴含着丰富的作文内容,加之学生是活动的参与者,有了亲身经历,有了亲身感受,学生将“活动”与“写作”结合起来,习作自然会言之有物、言之有序、言之有情。教师对学生做一些正确的引导,让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯,从而丰富学生的情感体验。生活积累丰富了,不仅解决了“无米之炊”,还会引起学生的倾诉、表达的欲望,就会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。
因此,教师应有意识地组织学生通过有意义的、创造性的、适应儿童特点、富有生活情趣的小活动,以此来丰富学生的生活素材。如:“我和春天的约会”、“亲亲大树”、“走进田间地头”,“参观蘑菇大棚”、“我和螃蟹亲密接触”,“水果大拼盘”、“我用废品贴幅画”、“我是小导演”、优秀习作朗诵会等“大舞台”活动,有效地调动起学生参与的热情,让学生亲身参与体验,获得真实而独特的心理感受,从而有言可说,有话可写。
四、在情境中体验——再现生活真情景
创设情境是把学生带进具体的情境中,以观察为基础,以激发兴趣、扎实训练为核心,让学生先感受后表达,是充分利用形象为学生创设具体生动的情境,激起儿童的情绪,使他们在运用语言过程中有形、有境、更有情。
1.以师情激生情。
教师在上作文课时首先要充满激情,以亲切的语气、真挚的感情去影响学生的情绪,从而诱发学生作文的内驱力。情境的创设首先有赖于教师的语言引导。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑,引导、调动学生的表达欲望,把自己对生活的热爱传导给孩子们,学生才能以情融文,以文陶情。
2.借助多媒体煽情。
情境有时体现在意境中,教师通过展示图片,播放录象或音乐,展示某种生活画面,再现某种生活场景,营造某种氛围,煽动某种情感,使学生自然而然地进入其中。写作时有了感受,有了情绪,思想不在游离于作文内容之外。以境促情,以境悟情,情动于衷。
多媒体在作文教学中有着极其重要的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点,将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现,让声、光、色、像充分刺激学生感官,唤起学生的记忆或再造想像。这不仅营造了情境氛围,激发了学生兴趣,还弥补了学生认识与实际的差距,拉近了时空,把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。
事情经历了,但真正要把经历的事情写好,还是有一定困难的。因为观察后留下的印象并不一定很清晰。而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用相机记录下来,制作成课件,在习作指导时在学生面前重现出来,往往能很好地引起学生的情感共鸣,从而为学生的习作提供了很好的阶梯。
3.现场表演融情。
把抽象的文字化为有形的语言、动作、表情等综合的表演,这是创设情境常用的方法。通过生动的表演,让写作者沉浸于情节之中,幻想自己成为故事的主角,体验角色的情感。
作文指导中,往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演,创设情境,为学生建立清晰的表象,可大大减缓习作坡度。对于精彩动作,要求表演者“定格”、“慢放、”“重放”,引导其他同学观察描绘。
实践证明,在小学习作指导中只要注意引导学生去体验生活,贴近小学生的生活实际,重视他们的内心体验,让他们学会观察生活,体验生活,进行角色体验,活动体验,情境体验,那么学生就会有话可写,也就能渐渐地实现“易于动笔,乐于表达”的目标了。