论文部分内容阅读
【摘要】一直以来，边远少数民族地区的小学语文教学都较为滞后，无论是观念还是教学模式，和城区、发达地区相比都有一定的差距。从作文教学来看，方法不够灵活，多是采用教师讲解要求、布置学生完成作文后批阅讲评的方式进行，作文教学效率不高。要提升边远地区少数民族小学生的写作能力，不仅要革新教学观念，还要立足学生的兴趣培养，把作文和生活结合起来。对此，本文就结合边远地区少数民族小学阶段的作文教学进行简单分析。
【关键词】边远地区 少数民族小学生 写作能力
云南文山州以壮族、苗族为主，夹杂有汉族、彝族、瑶族等多种民族，在文山边远地区，因经济、地理条件等方面的原因，人们的思想还极为传统。在这样情况下，学校教学大多是采用传统的讲授模式进行教学的，教学效率并不是很高。尤其是在语文的作文教学中，基本模式是教师课堂中讲解要求，然后让学生进行写作，再收集批阅后讲评，教学方式较为单调。要提高边远少数民族小学生写作能力，我认为应从以下几方面着手。
一、革新作文教学观念，树立学生主体意识
从边远少数民族地区小学作文教学来看，依然是以教师讲授为主，学生在作文课堂中的参与度不高。以低段中的看图写话为例，要让学生能看图并写话，首先得引导学生按照一定的顺序观察图，在观察图的过程中引导学生大胆发言，最后再写话。但落实到实践中，更多的是由教师说，学生听完成，学生的参与度不高。革新作文教学观念，就是要真正以学生为写作的主体，让学生能参与到写作活动中。如景物的描写，可引导学生课前去观察所要描写的景物，在课堂中以话题的方式对景物的特点进行表达，教师再在方法上给予学生相应的引导，这样方可提高学生的写作能力。
在边远少数民族地区，无论教师还是学生家长，思想都还是较为传统，在语文教学中，更多看重的是成绩，故而落实到作文教学中，就只会看学生的结果，如某次考试，只关注其作文得了多少分，而对学生在作文中的表现关注力度不足。要提升少数民族学生的写作水平，必须从重结果和分数的传统观念中解放出来，关注学生在写作过程中的表现。如有的学生之前不会用修辞，而经过一段时间的训练后，能在作文中尝试用修辞来表达，这就是一种进步，值得激励。
二、立足学生的实际，注重学生写作兴趣的培养
从边远少数民族地区小学生的写作来看，“假”“大”“空”是存在的主要问题，原因是学生在写作中缺少生活体验，没有从身边的人、事、物入手来写作，故而所写作文也就容易脱离实际，感染力不强。同时，因学生写作兴趣匮乏，在写作中会抱有应付的心态，所写作文也就容易流于形式。结合小学阶段学生的写作情况来看，主要存在以下几方面的问题。一是流于形式，多是好词佳句的堆叠，虽然有思路和结构，但内容过于枯燥，没有自己的认识和体会，读起来较为干瘪；二是不懂如何应用生活素材，多是以“流水账”方式记录生活，主题不明、思路不清。三是从教师教学角度看，多强调如何选定主题、安排思路、精选语句，对生活素材的选择方法指导不足，甚至认为作文只需学生能围绕主题而多用好词佳句即可。如此，学生所写作文自然和生活相脱离，没有了生活味。
在对引导少数民族学生写作时，要立足于学生的实际，目的就是要让学生真正能“我手写我见”“我手写我心”，在作文中写出真情实感。以“节日”的写作为例，生活中不乏学生喜欢的节日，如“六一儿童节”、“春节”等，甚至学生也可自己设立一个节日。又如壮族人自己的“跳宫节”，在教学中，可结合这些节日而引导学生说当时的盛况，在说的过程中获得写作体验。也可组织学生展开讨论，设立自己的节日，如“全家出行日”、“读书节”等，学生可自由抒发，在此基础上引导学生确定主题，再写作，所写作文也就会有生活味些。又如以“小动物”展开的写作活动，很多学生家中都有小动物，引导学生回家观察后再写作，写清特点，写清事件，作文就显得更真实。在小学作文教学中，要摒弃以往的应付考试的作文教学方式，尤其不能让学生在考前背范文，而要多从学生的实际出发，引导学生从生活中去观察和体验，获得对生活的感性认知，再引导学生进行写作，这样才能激发学生的写作兴趣，让学生主动去完成写作任务。
三、注重改革作文教学模式，引导学生参与讨论
要帮助少数民族学生提高写作能力，要解决两个关键问题，即“写什么”和“怎么写”的问题，“写什么”是作文的内容和素材，而“怎么写”则是写作方法的引导。一直以来，少数民族小学作文教学延续的是“师讲生写”的模式，即教师告诉学生要求后让学生独立完成作文，收集作文批阅后讲评。学生在作文中多是接受来自教师所讲的内容，没有丰富的写作体验，自然不知道该写什么，怎么写。如围绕“观察”主题展开的写作活动，教学中虽然教师借助多媒体为学生呈现了各种自然景观引导学生观察，学生没有亲自去观察，难以写出自然景观的特点，很难借助作文的方式把景物的特点描写出来。
在作文教学中改革这种“师讲生写”的模式，转变为“先观察后写”“先说后动笔”模式，即在作文前引导学生走进生活去观察，获得直观的感知，在课堂中引导学生说自己的收获，共同分享，再动笔写作。如景物的描写，写作前先指导学生选择好观察对象（如夕阳）并仔细观察，观察中做好记录，课堂引导学生以相同对象为小组展开交流活动，说自己的所见和所感，教师帮助学生梳理好思路，确定所观察对象的主要特点，选择相应的观察顺序进行描写或记叙，写作后小组互评修改，这样更利于学生把握对象特点，写出自己的真实经历或感受。
在对少数民族小学生进行写作指导的过程中，要注重围绕当次作文的主题，先引导学生发言，把自己的所见、所闻和所感说出来，毕竟说是写的基础，在课堂中通过相互的交流和表达，学生的写作体验丰富了，再引导学生根据课堂中所交流的主要内容进行写作，这样才能让学生把握住重点和难点。否则，若直接采用任务式的作文，学生难以获得体验，写作中也就找不到话说，作文也就容易变得空洞。
四、组织开展多样化活动，引导学生多练习
学生之所以不喜欢作文，是因为作文教学模式传统，练习方式单一。为此，在少数民族小学作文写作教学中，要充分发挥学生在写作中的主体作用，以生活为出发点，以多样化的练习方式帮助学生多练、熟练，做到熟能生巧，系统地掌握作文写作方法。首先，要注重以多样化的方式引导学生多写多练。如日记、周记、观察日记等，可根据学生的实际而指导学生选择自己喜欢的写作方式进行训练。如景物的描写，引导学生观察后以观察日记的方式进行描写；其次，要注重组织开展多种活动促进学生的写作水平。在语文教学中，可组织作文竞赛、习惯像飞驰的列车，当列车上装满好的习惯，就会驶向成功的彼岸。用好体育教学这部发动机，用专注、思考和规则这三大动力为学生导航，一定能实现更高、更快、更强的目标！
最佳小作家评比、最美作文评选等活动，以丰富的活动来带动学生写作。如班级黑板报中可选登学生的一些优秀作文，让学生获得满足感。有条件的学校还可组织学生办班级简报。
在边远少数民族小学语文教学中，要学会合理安排时间，利用时间。尤其临近期末复习阶段上，在引导学生练习阅读材料、识记教材知识点的同时，要腾出时间来让学生练习写作。在方法上要多给予学生指导，要注重以多样化的方式来帮助学生练习，只有多写、多练，学生的作文才能获得进步，作文教学也才会更加有效。
作文是小学语文教学的重要内容之一，结合边远少数民族地区小学生的写作实际来看，他们的作文水平不高，写作方法还不成熟。要帮助边远少数民族小学生提升写作能力，需转变教学观念，立足学生的实际，通过对学生兴趣爱好去引导学生主动参与，要以课外活动为主阵地，优化写作教学模式，让学生在合作探究中掌握写作方法。同时，要把写作和生活有机的整合起来，引导学生从生活中去观察和体验，再以作文方式进行表达，这样才能不断提升学生的写作能力。
【参考文献】
[1].吴立岗著.小学作文教学论[M].广西教育出版社.2005.
[2].殷丽梅.关于小学作文教学的几点看法[J].新课程（小学）.2016（04）.
[3].赵华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.
【关键词】边远地区 少数民族小学生 写作能力
云南文山州以壮族、苗族为主，夹杂有汉族、彝族、瑶族等多种民族，在文山边远地区，因经济、地理条件等方面的原因，人们的思想还极为传统。在这样情况下，学校教学大多是采用传统的讲授模式进行教学的，教学效率并不是很高。尤其是在语文的作文教学中，基本模式是教师课堂中讲解要求，然后让学生进行写作，再收集批阅后讲评，教学方式较为单调。要提高边远少数民族小学生写作能力，我认为应从以下几方面着手。
一、革新作文教学观念，树立学生主体意识
从边远少数民族地区小学作文教学来看，依然是以教师讲授为主，学生在作文课堂中的参与度不高。以低段中的看图写话为例，要让学生能看图并写话，首先得引导学生按照一定的顺序观察图，在观察图的过程中引导学生大胆发言，最后再写话。但落实到实践中，更多的是由教师说，学生听完成，学生的参与度不高。革新作文教学观念，就是要真正以学生为写作的主体，让学生能参与到写作活动中。如景物的描写，可引导学生课前去观察所要描写的景物，在课堂中以话题的方式对景物的特点进行表达，教师再在方法上给予学生相应的引导，这样方可提高学生的写作能力。
在边远少数民族地区，无论教师还是学生家长，思想都还是较为传统，在语文教学中，更多看重的是成绩，故而落实到作文教学中，就只会看学生的结果，如某次考试，只关注其作文得了多少分，而对学生在作文中的表现关注力度不足。要提升少数民族学生的写作水平，必须从重结果和分数的传统观念中解放出来，关注学生在写作过程中的表现。如有的学生之前不会用修辞，而经过一段时间的训练后，能在作文中尝试用修辞来表达，这就是一种进步，值得激励。
二、立足学生的实际，注重学生写作兴趣的培养
从边远少数民族地区小学生的写作来看，“假”“大”“空”是存在的主要问题，原因是学生在写作中缺少生活体验，没有从身边的人、事、物入手来写作，故而所写作文也就容易脱离实际，感染力不强。同时，因学生写作兴趣匮乏，在写作中会抱有应付的心态，所写作文也就容易流于形式。结合小学阶段学生的写作情况来看，主要存在以下几方面的问题。一是流于形式，多是好词佳句的堆叠，虽然有思路和结构，但内容过于枯燥，没有自己的认识和体会，读起来较为干瘪；二是不懂如何应用生活素材，多是以“流水账”方式记录生活，主题不明、思路不清。三是从教师教学角度看，多强调如何选定主题、安排思路、精选语句，对生活素材的选择方法指导不足，甚至认为作文只需学生能围绕主题而多用好词佳句即可。如此，学生所写作文自然和生活相脱离，没有了生活味。
在对引导少数民族学生写作时，要立足于学生的实际，目的就是要让学生真正能“我手写我见”“我手写我心”，在作文中写出真情实感。以“节日”的写作为例，生活中不乏学生喜欢的节日，如“六一儿童节”、“春节”等，甚至学生也可自己设立一个节日。又如壮族人自己的“跳宫节”，在教学中，可结合这些节日而引导学生说当时的盛况，在说的过程中获得写作体验。也可组织学生展开讨论，设立自己的节日，如“全家出行日”、“读书节”等，学生可自由抒发，在此基础上引导学生确定主题，再写作，所写作文也就会有生活味些。又如以“小动物”展开的写作活动，很多学生家中都有小动物，引导学生回家观察后再写作，写清特点，写清事件，作文就显得更真实。在小学作文教学中，要摒弃以往的应付考试的作文教学方式，尤其不能让学生在考前背范文，而要多从学生的实际出发，引导学生从生活中去观察和体验，获得对生活的感性认知，再引导学生进行写作，这样才能激发学生的写作兴趣，让学生主动去完成写作任务。
三、注重改革作文教学模式，引导学生参与讨论
要帮助少数民族学生提高写作能力，要解决两个关键问题，即“写什么”和“怎么写”的问题，“写什么”是作文的内容和素材，而“怎么写”则是写作方法的引导。一直以来，少数民族小学作文教学延续的是“师讲生写”的模式，即教师告诉学生要求后让学生独立完成作文，收集作文批阅后讲评。学生在作文中多是接受来自教师所讲的内容，没有丰富的写作体验，自然不知道该写什么，怎么写。如围绕“观察”主题展开的写作活动，教学中虽然教师借助多媒体为学生呈现了各种自然景观引导学生观察，学生没有亲自去观察，难以写出自然景观的特点，很难借助作文的方式把景物的特点描写出来。
在作文教学中改革这种“师讲生写”的模式，转变为“先观察后写”“先说后动笔”模式，即在作文前引导学生走进生活去观察，获得直观的感知，在课堂中引导学生说自己的收获，共同分享，再动笔写作。如景物的描写，写作前先指导学生选择好观察对象（如夕阳）并仔细观察，观察中做好记录，课堂引导学生以相同对象为小组展开交流活动，说自己的所见和所感，教师帮助学生梳理好思路，确定所观察对象的主要特点，选择相应的观察顺序进行描写或记叙，写作后小组互评修改，这样更利于学生把握对象特点，写出自己的真实经历或感受。
在对少数民族小学生进行写作指导的过程中，要注重围绕当次作文的主题，先引导学生发言，把自己的所见、所闻和所感说出来，毕竟说是写的基础，在课堂中通过相互的交流和表达，学生的写作体验丰富了，再引导学生根据课堂中所交流的主要内容进行写作，这样才能让学生把握住重点和难点。否则，若直接采用任务式的作文，学生难以获得体验，写作中也就找不到话说，作文也就容易变得空洞。
四、组织开展多样化活动，引导学生多练习
学生之所以不喜欢作文，是因为作文教学模式传统，练习方式单一。为此，在少数民族小学作文写作教学中，要充分发挥学生在写作中的主体作用，以生活为出发点，以多样化的练习方式帮助学生多练、熟练，做到熟能生巧，系统地掌握作文写作方法。首先，要注重以多样化的方式引导学生多写多练。如日记、周记、观察日记等，可根据学生的实际而指导学生选择自己喜欢的写作方式进行训练。如景物的描写，引导学生观察后以观察日记的方式进行描写；其次，要注重组织开展多种活动促进学生的写作水平。在语文教学中，可组织作文竞赛、习惯像飞驰的列车，当列车上装满好的习惯，就会驶向成功的彼岸。用好体育教学这部发动机，用专注、思考和规则这三大动力为学生导航，一定能实现更高、更快、更强的目标！
最佳小作家评比、最美作文评选等活动，以丰富的活动来带动学生写作。如班级黑板报中可选登学生的一些优秀作文，让学生获得满足感。有条件的学校还可组织学生办班级简报。
在边远少数民族小学语文教学中，要学会合理安排时间，利用时间。尤其临近期末复习阶段上，在引导学生练习阅读材料、识记教材知识点的同时，要腾出时间来让学生练习写作。在方法上要多给予学生指导，要注重以多样化的方式来帮助学生练习，只有多写、多练，学生的作文才能获得进步，作文教学也才会更加有效。
作文是小学语文教学的重要内容之一，结合边远少数民族地区小学生的写作实际来看，他们的作文水平不高，写作方法还不成熟。要帮助边远少数民族小学生提升写作能力，需转变教学观念，立足学生的实际，通过对学生兴趣爱好去引导学生主动参与，要以课外活动为主阵地，优化写作教学模式，让学生在合作探究中掌握写作方法。同时，要把写作和生活有机的整合起来，引导学生从生活中去观察和体验，再以作文方式进行表达，这样才能不断提升学生的写作能力。
【参考文献】
[1].吴立岗著.小学作文教学论[M].广西教育出版社.2005.
[2].殷丽梅.关于小学作文教学的几点看法[J].新课程（小学）.2016（04）.
[3].赵华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.