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[摘 要] 21世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生着深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。信息技术与教育教学的深度融合、优质资源的共建共享成为国内教育界关注的焦点。
[关 键 词] 信息化课堂；教学模式；信息技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0184-02
人类社会进入21世纪，信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生着深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法的现代化。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革，教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所学校享有优质的数字教育资源，提高教育教学质量。信息技术与教育教学的深度融合、优质资源的共建共享成为国内教育界关注的焦点。
一、信息化课堂构建背景
移动互联时代已经来临，大学生主要的学习设备传统的PC，在未来的3～5年内会逐步被智能手机和平板电脑为代表的移动终端所代替。基于智能手机和平板电脑的移动自主学习将成为大学生主流的学习途径。如何利用移动技术实现教学方法、手段和模式的改革创新，已成为高等教育教学改革最新、最前沿的课题之一。
移动互联网环境下的教育教学在模式和理念上正在发生着深刻的变革，课堂上教师的教授不再是学生获取知识的唯一途径，教师的角色逐步转变成帮助学生解决学习过程中所需要的问题，开展翻转课堂教学、微课教学、JITT教学，监督和指导学生的学习过程。学生的学习也由被动受教变成主动学习。师生之间还可以在移动设备上快速、便捷和、简单地开展沟通、分享、作业和学习指导。
如何激发学生主动学习的积极性？如何实现师生之间的移动教学互动？如何帮助老师实现微课教学、翻转课堂和JITT教学？原来PC架构时代的教学资源和模式已不能适应移动学习需求，所以需要开发建设适合移动终端学习的数字化学习资源，探索移动环境下的校园信息化教学模式改革。
二、信息化课堂教学模式构建的原因
传统的课堂教学模式主要是“满堂灌”，教师的讲解提问大多数是串通式的讲解、钓鱼式的提问，教师主宰课堂，学生被动学习，这种课堂教学方式束缚了学生的思维，学生不会主动去思考问题，所以课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生在课堂上生动活泼主动发展的局面尚未形成。探寻改革的出路，我认为问题的症结在于传统的以教为本的观念仍未根本改变，教师的教学观念与现代教学论与学生主体性的基本发展趋势相脱节，学生的主体地位没有得到落实和发挥，学生在学习过程中的本质意义没有得到重视。形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，是扭转目前课堂教学局面的主要改革策略，也是现代教学发展的主题概念之一。
三、信息化课堂教学模式的目标
信息化课堂教学模式以“从教到学的转变”为指导思想，教学过程突出学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。教师在课前的准备工作不再只是设计安排自己的教学内容，课堂上讲些什么，布置什么作业，而是要着重设计安排學生的课堂活动，课堂教学能够让学生在知识方面学到些什么，在能力和方法上有哪些方面的提高。怎样学到呢？要从课堂教学的方式方法、步骤环节、时间分配等方面进行设计，同时要设计学生自我检测的环节，学生间进行交流反馈，来检查学生究竟学到了没有。通过设计学生自我检测环节，能及时掌握课堂中学生的不平衡状态，后期能根据学生的具体情况个性化地指导学生的学习，使学生真正学到知识，形成能力等。
信息化课堂教学模式应注重现代化教学理论和实践教学理论多角度的审视，从而能够从根本上扭转目前课堂教学“满堂灌”的局面，充分发挥学生的主体作用，使他们愿学、乐学、会学、善学，获得全面的发展，从而提高教学质量。
四、信息化课堂教学模式的内容
（一）构建信息化课堂教学的备课模式
备课就是设计课堂组织的形式，是上好课的前提，没有充分的备课，就没有理想的课堂教学，但是传统备课模式的缺点是显而易见的。
1.备课的目标有缺失
传统备课的目标就是完成认识性任务，只是告知学生应该掌握知识，至于学生的个性发展能力，并没有考虑和涉及。
2.对学生的研究不够
教师已经模式化，现在的教师备课主要是研究教材和设计课堂教学过程，很少涉及研究学生情况，尽管也提出要求教师研究学生的任务，但在一般情况下，教师只是将学生作为一个受众体，认为只要将自己所备课的教材、难点都悉数传给学生就可以了，至于学生是否掌握了这些知识，如何更好地接受这些内容是没有研究的，教师的备课依然是以教材为中心来认识学生。而设计教学过程，是按照课程进行的程序，按教材逻辑来分解设计问题或相关习题，这样对学生学情情况研究不够的课堂一般是教师唱独角戏，效果可想而知。
3.对学生的学设计不足
教师在备课时首先考虑的问题是：这个模块或这个项目我如何做？这是“教为中心”的思想在备课中的典型体现。因为教师依据这样的观念来备课，在实际的教学中，课堂就成了依据教案唱独角戏的舞台，教师是课堂的主角，学生很多情况下只是“观众”和“听众”，只是被动地学习。
这种传统的备课模式与信息化课堂教学模式是极不协调的，必须构建新的备课模式，这也是信息化课堂教学模式研究必须解决的问题。 从“教向学转变”和“教为学服务”出发，体现在备课中，就是针对一定的学习内容设计相对应的学生得以开展的学习活动。因此，我们采取“三路一致”的备课思想，即力求使教材的思路（知识结构）、教的思路（导学过程）、学的思路（学习活动）相一致，使学习活动有进行的条件和成功的可能。在备课的形式上，采用纵向三列式备课，即一列揭示教学内容，对应于教学内容的另两列分别设计导学过程，学生围绕教学内容进行学习活动。
（二）“问题—探究式”课堂教学模式的构建
“问题—探究式”型课堂教学模式的结构为五个环节，即“铺垫—问题—探究—练习—评价”。
铺垫，是很重要的起始环节，一般用时较短。首先是知识的铺垫，这一环节是通过回忆或再现前面所学的知识，为学生作知识或技能的准备。其次是为提出“问题”作铺垫，有效的铺垫，能使学生明晰自己学习与问题之间的距离，同时铺垫还是学生学习新课的心理适应过程。总之，它是学生发展的必要准备，铺垫不当，就会阻碍学生的学习。
问题，是此模式的重要环节。问题是教师在深入研究教材后设定的教学目标，也是学生在学习过程中遇到的具体困难，明确教学问题是学生认知活动的起点，恰当呈现结果形态清晰的问题，将直接影响课堂教学效果的好坏。因为形态清晰的问题对学生学习活动导向具有激励的功能，如果问题呈现得不明确，或问题呈现的过程不恰当，则会使学生不知所云，不能积极调动学生的学习情绪，不能使学生主动学习。因此，教师必须结合学生的学习情况来分析教材，因材施教，具体明确把握课堂“问题”，研究回答问题的形式，把学生引导得恰到好处。
探究，是该模式的中心环节，学生是否能够积极地、全身心地投入学习活动中，教师设计的学习活动是否适合学生，是此模式能否成功实施的决定因素。教师应由扶到放渐进地引导学生熟悉自学的途径，学会阅读，独立思考，并与学生进行恰当的交流。教师也应引导学生掌握自学的方法，学会观察、比较、分析、归纳，在自学的过程中发现问题，寻求解决问题的方法。教师还应准确地把握教材与学生，对学生学习过程中可能出现的问题了如指掌，并及时通过课堂信息平台了解学生的自学情况，因势利导。在学生的自主学习及与同伴交流的过程中，充分认识学习活动，在此基础上，教师还应引导学生讨论核心问题，让学生充分表达各自的观点，直至“问题”的解决，或留课外作业让学生继续讨论。“探究”这个环节，应是学生最深入、最能产生积极的情感体验的环节。
练习，是学生形成技能的重要环节。首先必须保证练习的时间，原则上每节课应有十分钟左右的时间让学生通过自己的探究在课堂上自己独立完成所有的练习，并且立刻在课堂上反馈学生的练习成果，把可能出现的错误纠正在课堂上。练习首先应巩固专业基础知识，在此基础上，教师应设计与行业发展有关的习题让学生练习，以拓宽思路，提高学生解决问题的综合能力。
评价，是课堂教学的终结环节。评价时间一般都很短，但是教师应予以重视，评价不仅能简要地概括知识，评价学法，更要对学生的学习情绪态度进行评价，以强化学生的自学意识，激励学生继续学习。
以上五个环节虽是一个有机整体，但也有变式。必须指出的是，铺垫、问题、探究三个环节尽管各具独立性，但在操作上有时是十分严密的自然发展过程。
五、信息化课堂教学模式的构建
高职学生自觉学习专业知识的热情一般，他们虽然希望在学校能学到技術知识，为就业打基础，但是因为高职学生的文化基础差，学习目的不明确，学习动力不足，普遍存在较为严重的自卑心理等特点，影响了学生学习课程的专注度和学习效果。笔者经常到学生宿舍检查学生的学习情况，结果发现，大部分学生待在宿舍里用电脑玩游戏，真正用电脑学习的微乎其微。如果能够利用学生玩游戏的心理设计课程教育游戏软件，学生学习专业课程的过程就是玩游戏、通关的过程，每个关卡就是一门专业课程里需要学生掌握的知识点或者实践点，全部完成通关的学生能够结业，否则，就要继续学习。考试的过程也是在规定的时间内，完成专业课程游戏的通关，根据学生通关情况来考核学生的学习效果，这样的学习学生肯定会喜欢。
参考文献：
[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（4）.
[2]祝智庭.教育信息化，教育技术的新高地[J].中国电化教育，2010（2）.
[关 键 词] 信息化课堂；教学模式；信息技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0184-02
人类社会进入21世纪，信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生着深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法的现代化。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革，教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所学校享有优质的数字教育资源，提高教育教学质量。信息技术与教育教学的深度融合、优质资源的共建共享成为国内教育界关注的焦点。
一、信息化课堂构建背景
移动互联时代已经来临，大学生主要的学习设备传统的PC，在未来的3～5年内会逐步被智能手机和平板电脑为代表的移动终端所代替。基于智能手机和平板电脑的移动自主学习将成为大学生主流的学习途径。如何利用移动技术实现教学方法、手段和模式的改革创新，已成为高等教育教学改革最新、最前沿的课题之一。
移动互联网环境下的教育教学在模式和理念上正在发生着深刻的变革，课堂上教师的教授不再是学生获取知识的唯一途径，教师的角色逐步转变成帮助学生解决学习过程中所需要的问题，开展翻转课堂教学、微课教学、JITT教学，监督和指导学生的学习过程。学生的学习也由被动受教变成主动学习。师生之间还可以在移动设备上快速、便捷和、简单地开展沟通、分享、作业和学习指导。
如何激发学生主动学习的积极性？如何实现师生之间的移动教学互动？如何帮助老师实现微课教学、翻转课堂和JITT教学？原来PC架构时代的教学资源和模式已不能适应移动学习需求，所以需要开发建设适合移动终端学习的数字化学习资源，探索移动环境下的校园信息化教学模式改革。
二、信息化课堂教学模式构建的原因
传统的课堂教学模式主要是“满堂灌”，教师的讲解提问大多数是串通式的讲解、钓鱼式的提问，教师主宰课堂，学生被动学习，这种课堂教学方式束缚了学生的思维，学生不会主动去思考问题，所以课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生在课堂上生动活泼主动发展的局面尚未形成。探寻改革的出路，我认为问题的症结在于传统的以教为本的观念仍未根本改变，教师的教学观念与现代教学论与学生主体性的基本发展趋势相脱节，学生的主体地位没有得到落实和发挥，学生在学习过程中的本质意义没有得到重视。形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，是扭转目前课堂教学局面的主要改革策略，也是现代教学发展的主题概念之一。
三、信息化课堂教学模式的目标
信息化课堂教学模式以“从教到学的转变”为指导思想，教学过程突出学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。教师在课前的准备工作不再只是设计安排自己的教学内容，课堂上讲些什么，布置什么作业，而是要着重设计安排學生的课堂活动，课堂教学能够让学生在知识方面学到些什么，在能力和方法上有哪些方面的提高。怎样学到呢？要从课堂教学的方式方法、步骤环节、时间分配等方面进行设计，同时要设计学生自我检测的环节，学生间进行交流反馈，来检查学生究竟学到了没有。通过设计学生自我检测环节，能及时掌握课堂中学生的不平衡状态，后期能根据学生的具体情况个性化地指导学生的学习，使学生真正学到知识，形成能力等。
信息化课堂教学模式应注重现代化教学理论和实践教学理论多角度的审视，从而能够从根本上扭转目前课堂教学“满堂灌”的局面，充分发挥学生的主体作用，使他们愿学、乐学、会学、善学，获得全面的发展，从而提高教学质量。
四、信息化课堂教学模式的内容
（一）构建信息化课堂教学的备课模式
备课就是设计课堂组织的形式，是上好课的前提，没有充分的备课，就没有理想的课堂教学，但是传统备课模式的缺点是显而易见的。
1.备课的目标有缺失
传统备课的目标就是完成认识性任务，只是告知学生应该掌握知识，至于学生的个性发展能力，并没有考虑和涉及。
2.对学生的研究不够
教师已经模式化，现在的教师备课主要是研究教材和设计课堂教学过程，很少涉及研究学生情况，尽管也提出要求教师研究学生的任务，但在一般情况下，教师只是将学生作为一个受众体，认为只要将自己所备课的教材、难点都悉数传给学生就可以了，至于学生是否掌握了这些知识，如何更好地接受这些内容是没有研究的，教师的备课依然是以教材为中心来认识学生。而设计教学过程，是按照课程进行的程序，按教材逻辑来分解设计问题或相关习题，这样对学生学情情况研究不够的课堂一般是教师唱独角戏，效果可想而知。
3.对学生的学设计不足
教师在备课时首先考虑的问题是：这个模块或这个项目我如何做？这是“教为中心”的思想在备课中的典型体现。因为教师依据这样的观念来备课，在实际的教学中，课堂就成了依据教案唱独角戏的舞台，教师是课堂的主角，学生很多情况下只是“观众”和“听众”，只是被动地学习。
这种传统的备课模式与信息化课堂教学模式是极不协调的，必须构建新的备课模式，这也是信息化课堂教学模式研究必须解决的问题。 从“教向学转变”和“教为学服务”出发，体现在备课中，就是针对一定的学习内容设计相对应的学生得以开展的学习活动。因此，我们采取“三路一致”的备课思想，即力求使教材的思路（知识结构）、教的思路（导学过程）、学的思路（学习活动）相一致，使学习活动有进行的条件和成功的可能。在备课的形式上，采用纵向三列式备课，即一列揭示教学内容，对应于教学内容的另两列分别设计导学过程，学生围绕教学内容进行学习活动。
（二）“问题—探究式”课堂教学模式的构建
“问题—探究式”型课堂教学模式的结构为五个环节，即“铺垫—问题—探究—练习—评价”。
铺垫，是很重要的起始环节，一般用时较短。首先是知识的铺垫，这一环节是通过回忆或再现前面所学的知识，为学生作知识或技能的准备。其次是为提出“问题”作铺垫，有效的铺垫，能使学生明晰自己学习与问题之间的距离，同时铺垫还是学生学习新课的心理适应过程。总之，它是学生发展的必要准备，铺垫不当，就会阻碍学生的学习。
问题，是此模式的重要环节。问题是教师在深入研究教材后设定的教学目标，也是学生在学习过程中遇到的具体困难，明确教学问题是学生认知活动的起点，恰当呈现结果形态清晰的问题，将直接影响课堂教学效果的好坏。因为形态清晰的问题对学生学习活动导向具有激励的功能，如果问题呈现得不明确，或问题呈现的过程不恰当，则会使学生不知所云，不能积极调动学生的学习情绪，不能使学生主动学习。因此，教师必须结合学生的学习情况来分析教材，因材施教，具体明确把握课堂“问题”，研究回答问题的形式，把学生引导得恰到好处。
探究，是该模式的中心环节，学生是否能够积极地、全身心地投入学习活动中，教师设计的学习活动是否适合学生，是此模式能否成功实施的决定因素。教师应由扶到放渐进地引导学生熟悉自学的途径，学会阅读，独立思考，并与学生进行恰当的交流。教师也应引导学生掌握自学的方法，学会观察、比较、分析、归纳，在自学的过程中发现问题，寻求解决问题的方法。教师还应准确地把握教材与学生，对学生学习过程中可能出现的问题了如指掌，并及时通过课堂信息平台了解学生的自学情况，因势利导。在学生的自主学习及与同伴交流的过程中，充分认识学习活动，在此基础上，教师还应引导学生讨论核心问题，让学生充分表达各自的观点，直至“问题”的解决，或留课外作业让学生继续讨论。“探究”这个环节，应是学生最深入、最能产生积极的情感体验的环节。
练习，是学生形成技能的重要环节。首先必须保证练习的时间，原则上每节课应有十分钟左右的时间让学生通过自己的探究在课堂上自己独立完成所有的练习，并且立刻在课堂上反馈学生的练习成果，把可能出现的错误纠正在课堂上。练习首先应巩固专业基础知识，在此基础上，教师应设计与行业发展有关的习题让学生练习，以拓宽思路，提高学生解决问题的综合能力。
评价，是课堂教学的终结环节。评价时间一般都很短，但是教师应予以重视，评价不仅能简要地概括知识，评价学法，更要对学生的学习情绪态度进行评价，以强化学生的自学意识，激励学生继续学习。
以上五个环节虽是一个有机整体，但也有变式。必须指出的是，铺垫、问题、探究三个环节尽管各具独立性，但在操作上有时是十分严密的自然发展过程。
五、信息化课堂教学模式的构建
高职学生自觉学习专业知识的热情一般，他们虽然希望在学校能学到技術知识，为就业打基础，但是因为高职学生的文化基础差，学习目的不明确，学习动力不足，普遍存在较为严重的自卑心理等特点，影响了学生学习课程的专注度和学习效果。笔者经常到学生宿舍检查学生的学习情况，结果发现，大部分学生待在宿舍里用电脑玩游戏，真正用电脑学习的微乎其微。如果能够利用学生玩游戏的心理设计课程教育游戏软件，学生学习专业课程的过程就是玩游戏、通关的过程，每个关卡就是一门专业课程里需要学生掌握的知识点或者实践点，全部完成通关的学生能够结业，否则，就要继续学习。考试的过程也是在规定的时间内，完成专业课程游戏的通关，根据学生通关情况来考核学生的学习效果，这样的学习学生肯定会喜欢。
参考文献：
[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（4）.
[2]祝智庭.教育信息化，教育技术的新高地[J].中国电化教育，2010（2）.