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散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体。从教材的体系中发现这些篇幅短小,取材广泛,结构灵活,表达自由具有强烈感情。优秀的散文不仅能给学生以美的的语言范本,诗的意境享受,还能开拓他们的视野,启迪他们的思想,撞击他们的心扉,因而达到教学三个维度,即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的要求。现略谈一些关于散文的教学方法:
一、当前散文教学存在的问题
一位教师教学《背影》时用很多时间去分析父亲去买橘子的几个动词,进行类似应考的语言赏析的答题训练,指导了答题的方法,甚至是答题的格式。学生听完后抄写教师课件上所谓的标准答案:探、攀、缩、爬等动词表现了父亲买橘子的艰难,同时也反映出作者对父爱的深深的理解和无限的感动之情,而没有把父亲买橘放在一个情境来体验,即祖母去世、差使交卸这样的惨淡光景之中,也没有展现父亲面对年已二十岁的儿子,不辞辛苦,亲自爬过月台买橘的这种特别深沉的情感。当然,儿子在文中对于父亲的情感已是非常复杂的,感恩、愧疚、释然兼而有之。这么深沉的情感像这样教学就显得单调而肤浅。这个案例表现了教师对文本细读不够,也不到位。
二、对策
(一)明确散文分类,把握教学的切入点
现代散文是初中语文阅读教学的重要组成部分。要回答“散文教什么”的问题,首先必须明确初中散文的分类及其特点是什么,根据散文的文体特点和单元教学目标,确定教学内容和教学目标,再确定教学方式,这是散文教学设计的基本思路。下面,我说说初中散文的分类和切入点。一是记叙性散文。记叙性的散文对人与事的描写都是真实的。正如作家吴伯箫所说:“说真话,叙事实,写实物、实情,这仿佛是散文传统。古代散文是这样,现代散文也是这样。”这类散文最显著的特征来抒发作者的内心真实感受。写人与叙事都是为抒发作者的主观情感服务的。所以,叙事性散文教学的切入点可以是理清文章的脉络结构;引导学生分析人物及其生活场景,挖掘作者寄托在文本中的主观感情。如教学《散步》时,我们可以抓“我们”“田野”“散步”这几个关键词为切入点,通过简要的分析人物来更好地体会“我”要表现的情感和对生命的感悟。二是抒情性散文。抒情性散文主要以抒发作者主观的真实情感态度、生活激情等为主。抒情方式有直接抒情、间接抒情、间接抒情,又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以,抒情性散文教学的切入点可以是:引导学生明确文章的抒情方式;追寻作者的情绪变化与情感线索;品味关键语句深入体会抒发的感情。三是议论性散文。初中教材里的这类散文所占比重较小。这里不阐述。
(二)体悟作者情感,突出散文的核心点
许多学者在谈到散文的时候,都说过散文是作者内心的独白,抒发作者的真实感受。散文的本质特征就是贵在有“我”。散文的内容和形式都是为抒发“我”的真情实感服务的。作者通过自己的审美眼光,为了更好地表达情感,让客观的生活和世界产生一定程度的变形、美化和同化。如果忽视了散文背后作者的存在,就会造成教学偏差。所以,我们散文教学的核心点是解读作者的内心世界,体会 作者要表达的情理。
1.抓住“意脉”,感受情感
文学作品都是特定社会的具体反映。很多作家在進行散文创作时都受到外界环境的影响。因此,了解现代散文作品的相关背景知识,是通向现代散文阅读和鉴赏方向的一把钥匙。如《背影》表达的感情是复杂的,有感动、愧疚、释然、怀念等。教师可以引入相关背景,如当时他们父子感情不好,有矛盾,才能更好地让学生体会文章前半部分“我”厌烦父亲的关爱,甚至公然拒绝。后来,父亲为“我”艰难地去买橘时,我流下感动的眼泪。抓住这个变化,这个转折,也就抓住了文章的“意脉”,即“厌烦—拒绝—感动”,就能很好地理解文章,更好地体会感情。正如孙绍振所说:“对文本分析不得其门而入,原因之一就是对自发主体的迷信,具体表现就是无视文本深层‘意脉’和文体的审美规范和风格创新,阅读在感知显性层次滑行的顽症,其根源盖出于此。”
2.品味语言,领悟情感
在整体把握文章后,我们应该注重对关键的重点的语句进行品味。这是更好地体会作者表达的情感的常用策略。学生只有通过品味语言才能感悟到文本语言的魅力所在,感悟到文本表达的情感。这样的教学才能提高学生阅读的敏感,提升学生的语文素养。散文中哪些句子值得品味呢?从内容上看,能揭示文章主旨的句子。从结构上看,处在文章开头、结尾或全段开头、结尾起引领后文或总结前文,起到承上启下或前后呼应的句子。从表达方式上看,文中抒情、议论的句子。从修辞上看,运用了比喻、象征、排比、反问等手法的语句或者语意比较含蓄的语句为关键语句。从炼字上看,关注运用准确、生动和富有情韵的字词,变异语言和模糊语言等。如在教学《秋天的怀念》时,我抓住“母亲进来了,挡在窗前”中的“挡”字进行品味:(1)你能把“挡”字换成哪个字?(2)引导比较“挡”和换后的字比较,哪个字更好,好在哪里?(3)一个“挡”字,你能想象到母亲当时怎样的情形和心理?(4)一个“挡”字,你体会到了什么?通过比较学生感受到“挡”是母亲主动、急切而为之,仿佛看到了母亲紧张惶恐的情形,体会到母亲担心儿子看到衰败景象而担忧的心理,体会到母亲对儿子的精心呵护与关照。这样,学生就深刻体会到母爱以及作者对母亲的深切怀念之情。这样的教学不是粗而化之、蜻蜓点水、走马观花的粗放式的低效教学,而是教给方法,培养能力,情感受到熏陶的集约化精细化深度化的教学。
3.挖掘矛盾,体会情感
语文教材中有不符合逻辑、违反语言规范的用词现象。这些语言看似矛盾,却是作者的有意为之,蕴含着深刻的寓意,隐藏着作者和人物的心灵密码,显示着语言的精妙。将其原来的、未经作者加工的状态想象出来,与文本中的形象加以比对便很容易看出其中的矛盾了。例如,《从百草园到三味书屋》中百草园只不过是个只有一些野草的、荒废的园子,但是作者却说它是“我的乐园”。这就是矛盾处,抓住这一点分析,我们便可以带领学生一起唤醒自己童年时期的感觉和体验,重拾当年自己创造欢乐的回忆,便会很容易地进入到作者所营造的充满童趣的精神乐园中,体悟到文本中所描述的童心和童趣。
4.填补空白,丰富情感
文学创作之中的“留白”是指有意不写或者简写某些内容,留给读者广阔的想象空间,从而产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。叶圣陶先生也曾指出:“文艺作品往往不是倒筐倒筐地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意,弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能够领会它。”“空白”只有在读者的能动阅读活动中才能获得生命。阅读教学中对作者本来难以言说的内容引导学生解释和填补,成为一个丰满的审美对象。例如,《阿长与〈山海经〉》中写道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”教学时,执教教师创设了让学生说说阿长去给“我”买《山海经》可能发生的情况。通过还原作者省略和淡化的这部分内容,可以很好地让学生走进作者要表现的内心世界,真正感悟到作者了当时巨大的震撼,从而体会作者丰富的情感世界。散文是教师进行阅读教学的难点所在,是学生阅读的难点所在。我们的研究只是解决了散文阅读教学中的一部分问题。要真正提高散文阅读教学效率,根本途径是提高教师的文学修养和解读文本的能力。
一、当前散文教学存在的问题
一位教师教学《背影》时用很多时间去分析父亲去买橘子的几个动词,进行类似应考的语言赏析的答题训练,指导了答题的方法,甚至是答题的格式。学生听完后抄写教师课件上所谓的标准答案:探、攀、缩、爬等动词表现了父亲买橘子的艰难,同时也反映出作者对父爱的深深的理解和无限的感动之情,而没有把父亲买橘放在一个情境来体验,即祖母去世、差使交卸这样的惨淡光景之中,也没有展现父亲面对年已二十岁的儿子,不辞辛苦,亲自爬过月台买橘的这种特别深沉的情感。当然,儿子在文中对于父亲的情感已是非常复杂的,感恩、愧疚、释然兼而有之。这么深沉的情感像这样教学就显得单调而肤浅。这个案例表现了教师对文本细读不够,也不到位。
二、对策
(一)明确散文分类,把握教学的切入点
现代散文是初中语文阅读教学的重要组成部分。要回答“散文教什么”的问题,首先必须明确初中散文的分类及其特点是什么,根据散文的文体特点和单元教学目标,确定教学内容和教学目标,再确定教学方式,这是散文教学设计的基本思路。下面,我说说初中散文的分类和切入点。一是记叙性散文。记叙性的散文对人与事的描写都是真实的。正如作家吴伯箫所说:“说真话,叙事实,写实物、实情,这仿佛是散文传统。古代散文是这样,现代散文也是这样。”这类散文最显著的特征来抒发作者的内心真实感受。写人与叙事都是为抒发作者的主观情感服务的。所以,叙事性散文教学的切入点可以是理清文章的脉络结构;引导学生分析人物及其生活场景,挖掘作者寄托在文本中的主观感情。如教学《散步》时,我们可以抓“我们”“田野”“散步”这几个关键词为切入点,通过简要的分析人物来更好地体会“我”要表现的情感和对生命的感悟。二是抒情性散文。抒情性散文主要以抒发作者主观的真实情感态度、生活激情等为主。抒情方式有直接抒情、间接抒情、间接抒情,又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以,抒情性散文教学的切入点可以是:引导学生明确文章的抒情方式;追寻作者的情绪变化与情感线索;品味关键语句深入体会抒发的感情。三是议论性散文。初中教材里的这类散文所占比重较小。这里不阐述。
(二)体悟作者情感,突出散文的核心点
许多学者在谈到散文的时候,都说过散文是作者内心的独白,抒发作者的真实感受。散文的本质特征就是贵在有“我”。散文的内容和形式都是为抒发“我”的真情实感服务的。作者通过自己的审美眼光,为了更好地表达情感,让客观的生活和世界产生一定程度的变形、美化和同化。如果忽视了散文背后作者的存在,就会造成教学偏差。所以,我们散文教学的核心点是解读作者的内心世界,体会 作者要表达的情理。
1.抓住“意脉”,感受情感
文学作品都是特定社会的具体反映。很多作家在進行散文创作时都受到外界环境的影响。因此,了解现代散文作品的相关背景知识,是通向现代散文阅读和鉴赏方向的一把钥匙。如《背影》表达的感情是复杂的,有感动、愧疚、释然、怀念等。教师可以引入相关背景,如当时他们父子感情不好,有矛盾,才能更好地让学生体会文章前半部分“我”厌烦父亲的关爱,甚至公然拒绝。后来,父亲为“我”艰难地去买橘时,我流下感动的眼泪。抓住这个变化,这个转折,也就抓住了文章的“意脉”,即“厌烦—拒绝—感动”,就能很好地理解文章,更好地体会感情。正如孙绍振所说:“对文本分析不得其门而入,原因之一就是对自发主体的迷信,具体表现就是无视文本深层‘意脉’和文体的审美规范和风格创新,阅读在感知显性层次滑行的顽症,其根源盖出于此。”
2.品味语言,领悟情感
在整体把握文章后,我们应该注重对关键的重点的语句进行品味。这是更好地体会作者表达的情感的常用策略。学生只有通过品味语言才能感悟到文本语言的魅力所在,感悟到文本表达的情感。这样的教学才能提高学生阅读的敏感,提升学生的语文素养。散文中哪些句子值得品味呢?从内容上看,能揭示文章主旨的句子。从结构上看,处在文章开头、结尾或全段开头、结尾起引领后文或总结前文,起到承上启下或前后呼应的句子。从表达方式上看,文中抒情、议论的句子。从修辞上看,运用了比喻、象征、排比、反问等手法的语句或者语意比较含蓄的语句为关键语句。从炼字上看,关注运用准确、生动和富有情韵的字词,变异语言和模糊语言等。如在教学《秋天的怀念》时,我抓住“母亲进来了,挡在窗前”中的“挡”字进行品味:(1)你能把“挡”字换成哪个字?(2)引导比较“挡”和换后的字比较,哪个字更好,好在哪里?(3)一个“挡”字,你能想象到母亲当时怎样的情形和心理?(4)一个“挡”字,你体会到了什么?通过比较学生感受到“挡”是母亲主动、急切而为之,仿佛看到了母亲紧张惶恐的情形,体会到母亲担心儿子看到衰败景象而担忧的心理,体会到母亲对儿子的精心呵护与关照。这样,学生就深刻体会到母爱以及作者对母亲的深切怀念之情。这样的教学不是粗而化之、蜻蜓点水、走马观花的粗放式的低效教学,而是教给方法,培养能力,情感受到熏陶的集约化精细化深度化的教学。
3.挖掘矛盾,体会情感
语文教材中有不符合逻辑、违反语言规范的用词现象。这些语言看似矛盾,却是作者的有意为之,蕴含着深刻的寓意,隐藏着作者和人物的心灵密码,显示着语言的精妙。将其原来的、未经作者加工的状态想象出来,与文本中的形象加以比对便很容易看出其中的矛盾了。例如,《从百草园到三味书屋》中百草园只不过是个只有一些野草的、荒废的园子,但是作者却说它是“我的乐园”。这就是矛盾处,抓住这一点分析,我们便可以带领学生一起唤醒自己童年时期的感觉和体验,重拾当年自己创造欢乐的回忆,便会很容易地进入到作者所营造的充满童趣的精神乐园中,体悟到文本中所描述的童心和童趣。
4.填补空白,丰富情感
文学创作之中的“留白”是指有意不写或者简写某些内容,留给读者广阔的想象空间,从而产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。叶圣陶先生也曾指出:“文艺作品往往不是倒筐倒筐地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意,弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能够领会它。”“空白”只有在读者的能动阅读活动中才能获得生命。阅读教学中对作者本来难以言说的内容引导学生解释和填补,成为一个丰满的审美对象。例如,《阿长与〈山海经〉》中写道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”教学时,执教教师创设了让学生说说阿长去给“我”买《山海经》可能发生的情况。通过还原作者省略和淡化的这部分内容,可以很好地让学生走进作者要表现的内心世界,真正感悟到作者了当时巨大的震撼,从而体会作者丰富的情感世界。散文是教师进行阅读教学的难点所在,是学生阅读的难点所在。我们的研究只是解决了散文阅读教学中的一部分问题。要真正提高散文阅读教学效率,根本途径是提高教师的文学修养和解读文本的能力。