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摘 要：审美能力是语文素养的重要组成部分，提高审美情趣是语文素养的重要目标，审美教育应摆在初中阶段语文教学的重要位置。要达到这一目标，教师要善于创设情境、问题等，充分利用课本所提供的资源，调动学生的生活经验等。
关键词：语文教学； 审美教育
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-029-001
《语文课程标准》对初中阶段的学生在审美方面的要求是“提高审美情趣”。初中语文教材中文质兼美的课文给我们展现了一个多彩的美的世界，是学生感受美的基本凭借。在教学过程中，应带领学生去认识这个美的世界，从而培养学生的审美情趣。笔者认为，应从下面几个方面作出努力。
一、教师要善于创设情境，唤起学生的审美需求
当课文内容与学生的生活世界距离较大时，这种情境创设就成为必要。创设的情境一定要与课文内容相契合，这样就能够缩短文本与学生的距离，消除文本与学生的“心理隔阂”，从而为下面的教学打好基础、做好铺垫。
对创设情境，我们不应该对文中情境生搬硬套。例如执教朱自清的名篇《背影》时，有的教师自己或者让学生来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙样子，很显然，这样的课堂教学思路是不足取的。在审美过程中，审美的主体是学生，教师要相信学生，应该让学生自己在阅读过程中，结合自己的生活体验去感受、去想象，进而得到审美体验。
所以，在课堂教学中应该重视对学生的情感启发，教师引领学生去创设一种与学生似曾相识的教学情境，以激发他们的审美兴趣，从而过渡到对课本教材的审美体验上。
二、教师要通过朗读，让学生去认识美、感知美
如朗读、吟诵课文，是进入对课文进行审美感知领域的基本手段。在语文课堂中，课文内容是学生进行审美活动最直接的感知材料。想有效地领会课文的思想情感内涵和审美意蕴，单单依靠我们教师讲解、分析和说明是远远不行的，还必须借助朗读，品味、揣摩其内在的意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。朗读能够将书面语言有声化，能够在声调的抑扬顿挫中激发出美感，让学生用心去感受作品的美好意境，从而引起群体效应。同时，朗读的过程实际上也是学生进行再创造的过程，学生可以凭借自己对课文的理解，通过声音增强课文的感染力，起到培养审美感知能力的作用。
因此，朗读教学是激发学生美的情感，树立学生美的意识，增强学生美的感受的重要途径。作为语文教师，要重视对课文的朗读和指导。并在朗读时注意语调、重音、停顿、速度等，充分传达课文所蕴含的情感。
三、教师要通过创设问题来引导学生把握内涵美
在课堂教学中，我们应采用创造性思维的发问技巧，提出一些开放性、美的问题，这类问题容易引导学生的想象，得出出人意料的效果，再逐步引导学生的思维，让学生张开理想的翅膀，在想象的具有美感的世界里尽情的遨游，从而激发学习语文的兴趣。
例如学习鲁迅的小说《孔乙己》，在精读全文后，我设计了这样的问题：根据文中留下的线索，你认为孔乙己的结局是怎样的？学生纷纷讨论，思维的火花在自由讨论的气氛中闪烁。学生们从阅读体会出发，对孔乙己的命运进行了大胆而合理的推测。有的学生认为他最终是饿死的，因为他被打断腿后，丧失了谋生的能力，缺衣少食；有的学生认为他可能远走他乡，到别的地方讨饭去了，因为换了个陌生的地方，没人认识他，他有可能放下读书人的架子，以乞讨为生；有的学生认为他有可能替别人抄写东西，自食其力，用劳动换取微薄的生存资本……在激烈地讨论之后，同学们排除了其它推测，一致认为孔乙己的确是死了。因为以当时的世态炎凉来看，像孔乙己这样无权无势的落魄文人，只能是人们嘲讽的对象，被侮辱，被损害，不可能得到外界的资助。而以孔乙己自身的迂腐性格和生存能力来看，他也根本没什么活路。
通过这样的问题设置，我引导学生积极探究文本，更深刻地感受到封建文化和封建科举制度对文人的戕害，更深切地感悟到小说的悲剧性。而这样的阅读体验，又让学生进一步感受到鲁迅对封建文化和封建科举制度口诛笔伐的勇气和伟大的人格魅力，从而领略到作品厚重的历史和文化内涵，这也是一种审美体验。
课堂教学中，教师巧妙地设置问题，可以为学生提供一个宽松的学习环境，营造一个民主自由的学习氛围，能够给学生带来轻松愉快的学习心境。使学生求知欲强，思想活跃，使得他们积极思考，乐于发表意见，充分发挥自己的想象力、创造力，自觉探究文学作品，发现其中的美，品评其中的美，并为表达美和创造美提供了坚实的基础。
四、教师要善于调动学生的生活经验，把握文本所蕴含的审美特色
学生的生活经验其实是很重要的课程资源，它是学生形成审美认知的重要基础。在语文教学中，若巧妙地利用这个资源，往往能够突破教学中的难点，从而收到事半功倍的效果。如一次在课堂语段赏析时，对一难句赏析，直说不好解释，我举了生活中“水下憋气游泳”的例子，学生都会心地笑了。
在阅读教学中，学生回答问题时有时表现得幼稚，甚至不合规范，教师绝不可责备学生生活体验的粗浅。如果是用教参上的结论去规范所有的学生，不仅难以达到目的，还会让学生失去学习语文的个性，语文应该有的灵活性也就会在强加的规范中扼杀了，所以，在语文教学中，学生看似懵懂的回答，其实有他自己对生活的认识。教师要多鼓励学生调动自己的生活经验，把握教材文本中所蕴含的审美特色。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”因此，在初中语文教学中，我们要善于创设问题、情境，通过朗读等手段，调动学生的生活经验，送学生一双慧眼，去观察、感受文本和生活中的美！
关键词：语文教学； 审美教育
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-029-001
《语文课程标准》对初中阶段的学生在审美方面的要求是“提高审美情趣”。初中语文教材中文质兼美的课文给我们展现了一个多彩的美的世界，是学生感受美的基本凭借。在教学过程中，应带领学生去认识这个美的世界，从而培养学生的审美情趣。笔者认为，应从下面几个方面作出努力。
一、教师要善于创设情境，唤起学生的审美需求
当课文内容与学生的生活世界距离较大时，这种情境创设就成为必要。创设的情境一定要与课文内容相契合，这样就能够缩短文本与学生的距离，消除文本与学生的“心理隔阂”，从而为下面的教学打好基础、做好铺垫。
对创设情境，我们不应该对文中情境生搬硬套。例如执教朱自清的名篇《背影》时，有的教师自己或者让学生来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙样子，很显然，这样的课堂教学思路是不足取的。在审美过程中，审美的主体是学生，教师要相信学生，应该让学生自己在阅读过程中，结合自己的生活体验去感受、去想象，进而得到审美体验。
所以，在课堂教学中应该重视对学生的情感启发，教师引领学生去创设一种与学生似曾相识的教学情境，以激发他们的审美兴趣，从而过渡到对课本教材的审美体验上。
二、教师要通过朗读，让学生去认识美、感知美
如朗读、吟诵课文，是进入对课文进行审美感知领域的基本手段。在语文课堂中，课文内容是学生进行审美活动最直接的感知材料。想有效地领会课文的思想情感内涵和审美意蕴，单单依靠我们教师讲解、分析和说明是远远不行的，还必须借助朗读，品味、揣摩其内在的意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。朗读能够将书面语言有声化，能够在声调的抑扬顿挫中激发出美感，让学生用心去感受作品的美好意境，从而引起群体效应。同时，朗读的过程实际上也是学生进行再创造的过程，学生可以凭借自己对课文的理解，通过声音增强课文的感染力，起到培养审美感知能力的作用。
因此，朗读教学是激发学生美的情感，树立学生美的意识，增强学生美的感受的重要途径。作为语文教师，要重视对课文的朗读和指导。并在朗读时注意语调、重音、停顿、速度等，充分传达课文所蕴含的情感。
三、教师要通过创设问题来引导学生把握内涵美
在课堂教学中，我们应采用创造性思维的发问技巧，提出一些开放性、美的问题，这类问题容易引导学生的想象，得出出人意料的效果，再逐步引导学生的思维，让学生张开理想的翅膀，在想象的具有美感的世界里尽情的遨游，从而激发学习语文的兴趣。
例如学习鲁迅的小说《孔乙己》，在精读全文后，我设计了这样的问题：根据文中留下的线索，你认为孔乙己的结局是怎样的？学生纷纷讨论，思维的火花在自由讨论的气氛中闪烁。学生们从阅读体会出发，对孔乙己的命运进行了大胆而合理的推测。有的学生认为他最终是饿死的，因为他被打断腿后，丧失了谋生的能力，缺衣少食；有的学生认为他可能远走他乡，到别的地方讨饭去了，因为换了个陌生的地方，没人认识他，他有可能放下读书人的架子，以乞讨为生；有的学生认为他有可能替别人抄写东西，自食其力，用劳动换取微薄的生存资本……在激烈地讨论之后，同学们排除了其它推测，一致认为孔乙己的确是死了。因为以当时的世态炎凉来看，像孔乙己这样无权无势的落魄文人，只能是人们嘲讽的对象，被侮辱，被损害，不可能得到外界的资助。而以孔乙己自身的迂腐性格和生存能力来看，他也根本没什么活路。
通过这样的问题设置，我引导学生积极探究文本，更深刻地感受到封建文化和封建科举制度对文人的戕害，更深切地感悟到小说的悲剧性。而这样的阅读体验，又让学生进一步感受到鲁迅对封建文化和封建科举制度口诛笔伐的勇气和伟大的人格魅力，从而领略到作品厚重的历史和文化内涵，这也是一种审美体验。
课堂教学中，教师巧妙地设置问题，可以为学生提供一个宽松的学习环境，营造一个民主自由的学习氛围，能够给学生带来轻松愉快的学习心境。使学生求知欲强，思想活跃，使得他们积极思考，乐于发表意见，充分发挥自己的想象力、创造力，自觉探究文学作品，发现其中的美，品评其中的美，并为表达美和创造美提供了坚实的基础。
四、教师要善于调动学生的生活经验，把握文本所蕴含的审美特色
学生的生活经验其实是很重要的课程资源，它是学生形成审美认知的重要基础。在语文教学中，若巧妙地利用这个资源，往往能够突破教学中的难点，从而收到事半功倍的效果。如一次在课堂语段赏析时，对一难句赏析，直说不好解释，我举了生活中“水下憋气游泳”的例子，学生都会心地笑了。
在阅读教学中，学生回答问题时有时表现得幼稚，甚至不合规范，教师绝不可责备学生生活体验的粗浅。如果是用教参上的结论去规范所有的学生，不仅难以达到目的，还会让学生失去学习语文的个性，语文应该有的灵活性也就会在强加的规范中扼杀了，所以，在语文教学中，学生看似懵懂的回答，其实有他自己对生活的认识。教师要多鼓励学生调动自己的生活经验，把握教材文本中所蕴含的审美特色。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”因此，在初中语文教学中，我们要善于创设问题、情境，通过朗读等手段，调动学生的生活经验，送学生一双慧眼，去观察、感受文本和生活中的美！