教师的评价方式对提高评价效益是大有讲究的。在此基础上,我校以推行优点单与建议单作为提高评价效益的一项重要策略进行了有效的实践。
　　
　　一、优点单与建议单的操作过程
　　
　　在期末或期中时组织学生进行评选“班级之最”的活动，鼓励学生发掘自己的或他人的闪光点在班级园地中公布每一个同学的班级之最。其次班主任老师将这些“之最”搜集起来分发给学生本人，由他请父母或任科老师进行补充，最后再由老师誊抄成为一张完整的优点单发给学生，让学生自己保管。
　　表扬、激励对激起学生的自信心，提高学生的学习兴趣是肯定有好处的，但是也易使学生对自己缺少清醒的和全面的认识，对他们进一步的成长不利。因此我们提出编写建议单。
　　建议单的编写过程类似于优点单。通过自我分析、同学评价、家长补充、最后由教师进行修改与完善（建议太多、要求太高也是不利于学生去改进的）建议单的应以较为婉转的语意表达，以期望他在哪一方面能在哪一时段里加以改进，分发给学生。这时也允许学生提出协商意见，比如说不恰当、或过高等等，以使建议更为合理，实现的意义与价值更大。最后达成双方协商的意见。
　　在实施中，我们发现家长、教师、学生在编写建议单过程中的态度是至关重要的。因为他直接影响着学生的认可度，如果遥不可及或者与学生自我分析相差甚远，都会影响学生参与、改进的积极性。其次，有了建议单如何来引导学生进行自我教育、自我提高是核心。因为小学年龄小，自我教育能力不强、持久性差，在管理中我们教师要有过程性的持续关注，如每过一阶段都要组织学生进行自我、同学、家长、教师的评价，综合评价内容分发给学生，让学生对照建议单，自我评价，并及时加以积极评价。
　　
　　二、优点单与建议单的效果
　　
　　优点单与建议单与我们的学生期末成绩单上的教师评语、家长寄语很相似，但是却存在本质的不同，成绩单不仅是写给学生看的，也是给父母看的，是对过去的总结，对下阶段要怎么做并没有做出十分明确的引导。而优点单与建议单是专门写给学生个人看的，是在每一个新起点时对学生的谆谆教导与亲切鼓励，是首先告诉学生你有这个能力，有这样的潜力，很友好地告诉学生你还需要努力，并具体指导努力的方向与改进的办法。这样做是平等的对话，是以尊重学生、相信学生为起点。
　　每一个人都有上进的愿望，即便是最差的学生他也有被尊重、被认可的需要，也只有受教育者深切地感受到这种建议要求是善意的，是爱的表达他才会从心灵深处去接受。只有受教育者乐意接受才能产生自我教育的内驱力。其次，优点单、建议单的同时使用对学生来讲既是一种信任更是一种责任。以前我们总觉得现在的学生是为老师学习、是为家长学习，很少有为自己学习的。为什么呢？因为我们总习惯于在学生出现了这样或那样的令人不满意的时候才会想起去教育他并试图改变他，在言辞中总免不了“……不对”、“……不好”，而缺少怎么样改的指导。因此，久而久之，就会强化学生“我有很多不足，我不好，我学习是为了能让家长或教师满意”这种消极意识。始终处于弱势，是被教育、被要求、被制约的人，没有丝毫自我教育、自我要求、自我制约。这样的学习又怎会是为自己呢？而建议单传达出的是我应达到什么目标，如何来达到，又是学生自己保管，很有安全感，容易成为学生努力的目标。
　　总之，优点单与建议单的融合透射出教师对学生真诚的期待，这种期待会给我们的孩子的内心激起无限多的能量，为他在未来的奋斗岁月里提供阳光的动力，会成为他“翅膀下的风”。