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摘要：随着新课标的不断改革，教育体制对课程的改革提出了课程内容与社会、时代的联。小学生核心素养的培养，一直是我国教育阶段中关注的问题。小学数学，与每个人的生活都息息相关，人们想要在社会生活中立足，就必须要掌握基本的数学技能，因此，在新时期教育背景下，对小学生数学能力的培养，需要在核心素养视角下，把数学教学融入到生活当中。
关键词：数学;学生生活;核心素养;小学数学教学策略
引言：数学学科，无论是在中小学阶段，都是学生要重点学习的学科，与语文、英语等，共同构成了学生学习的主科。小学数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科，需要学生在理解的基础上进行判断、推理，因此，小学生学好数学教师必须要改变传统的教学模式。由于小学生的身心发展方面都还尚未成熟，对于太系统理论的教学方法，不利于激发学生学习的积极性，相反，会反而会让学生对学科课程感到枯燥无聊。基于核心素养下，把小学数学教学模式生活化，有利于学生更好的学习数学，提高教学的质量和效率，也体现了当代以人为本的教学学生观。针对让小学数学融入生活化的教学实践，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、教学中体现生活化经验
我们生活在社会生活中，随处可见数学的影子，如去买各种物品会涉及到金钱的找补，做生意买卖会根据账本来分析盈利情况，银行贷款需要算利息……，因此，学好数学对生活的各方面是非常重要的。数学虽然与我们的生活相挂钩，但是，在实际生活中，学生很少用數学方法来解决现实中存在的问题。为了使数学体现生活化，引起学生对数学生活化的重要性，小学数学老师在进行教学时，有必要在传统教学的基础上适当的融入生活因素，这也间接的培养了学生的核心素养。值得注意的是，老师在数学教学中添加的生活元素应该要紧密联系学生的实际情况，根据学生的身心发展特点选择适合学生阶段学习的教学计划。使用这种教学模式，能突破传统教材上的理论化知识了解，能让学生更直观、容易的理解数学。
在西师大版小学数学二年级课本中学习“三位数的减法”这一课时，首先老师要保持学生的注意力不分散，因此教师可以在黑板上重点写出上课的标题，这样小学生就明确的知道将要学习的内容，也能保持学生的学习精力。能让小学生对课堂教学感兴趣的就是课堂的导入，因此，老师可以进行一个问题或者设疑导入，如“同学们，咱们上节课已经学习了三位数的加法，之前我们也学习过了两位数的加减法，现在我们要进行加减法的更高层次的学习，试想一下，如果同学们拿着一百块钱去买东西，如果买完所有的东西还剩一些零钱，我们该怎样算出还剩多少钱呢？”，通过这个话题的导入，学生可以进行独立思考积极发言，学生回答完所有问题后，教师就要明确将要学习的主题以及发表自己对这个问题的看法，与学生进行互动。接下来的教学过程老师教师可以尽量的体现生活化，如可以和学生探讨“同学们，你们猜老师身上穿的这件衣服多少钱？”学生自由回答后教师明确衣服的价格是三位数。教学要举一反三，老师可以在课堂上开一个“小商店”，摆上各种“物品”，标上价格，让学生以纸代钱，以两百的金钱数量来买东西，买的东西可以自由组合但是价格不能超过两百元，在这一过程中，教师语言扮演的角色是销售员，而学生是消费者。这种体现生活化的教学原则能够使学生亲身的体验到数学在生活中的运用，从而使学生对所学的知识点加深印象。
二、注重理论与实践的统一
在数学教学中，把数学融入学生生活中，还要注重培养的学生的实践动手能力，以此来提高学生分析和解决问题的能力。我国学科知识在长期的教学过程中，很多老师都只注重对学生进行系统的传授知识，而忽视了学生的实践动手能力，因此，教师在教学过程中应该有效的培养学生的实际操作能力。如在学习“认识图形”这一单元时，老师为了让学生能认识更多的图形，在有条件的情况下，由老师的带领下，学生可以学习用纸折图形或者剪出各种样式的图形。老师可以组织学生进行分组探讨， 同学之间可以可以相互交流日常生活中所看到的实物呈现了一个什么样的图形，教学中的材料也可以作为学生认识图形的参照物，如桌子、课本等。在这一单元的学习中，学生还会学习到“七巧板”，七巧板是由七个图形拼接而成的图形，有着古老的的历史，是我国古代劳动人民发明的智力玩具，学生进行拼图能够有效的开发学生数学智力，因此，在课堂教学时，教师应该调动学生学习的主动性，让学生积极的参与到拼图游戏中，使学生在实践活动中感受学习数学的乐趣。在教学中，只注重学科知识的学习，而不重视学生的体验是我国教学中主要存在的问题，为了让学生真正的对学习感兴趣，老师要注重教学过程中内容与形式的统一。
三、结束语
综合以上几点所述，在核心素养培养下，小学数学教学要与生活相联系，把生活中的经验巧妙的运用到教学情境中，使学生在潜移默化中接受、理解数学。
参考文献：
[1]洪秀丽.让数学融入学生生活--浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J]. 考试周刊，2018
[2]张正芳.让数学融入学生生活--浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J]. 教育观察荀刊，2019
徐容萍 四川省眉山市彭山区第二小学
关键词：数学;学生生活;核心素养;小学数学教学策略
引言：数学学科，无论是在中小学阶段，都是学生要重点学习的学科，与语文、英语等，共同构成了学生学习的主科。小学数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科，需要学生在理解的基础上进行判断、推理，因此，小学生学好数学教师必须要改变传统的教学模式。由于小学生的身心发展方面都还尚未成熟，对于太系统理论的教学方法，不利于激发学生学习的积极性，相反，会反而会让学生对学科课程感到枯燥无聊。基于核心素养下，把小学数学教学模式生活化，有利于学生更好的学习数学，提高教学的质量和效率，也体现了当代以人为本的教学学生观。针对让小学数学融入生活化的教学实践，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、教学中体现生活化经验
我们生活在社会生活中，随处可见数学的影子，如去买各种物品会涉及到金钱的找补，做生意买卖会根据账本来分析盈利情况，银行贷款需要算利息……，因此，学好数学对生活的各方面是非常重要的。数学虽然与我们的生活相挂钩，但是，在实际生活中，学生很少用數学方法来解决现实中存在的问题。为了使数学体现生活化，引起学生对数学生活化的重要性，小学数学老师在进行教学时，有必要在传统教学的基础上适当的融入生活因素，这也间接的培养了学生的核心素养。值得注意的是，老师在数学教学中添加的生活元素应该要紧密联系学生的实际情况，根据学生的身心发展特点选择适合学生阶段学习的教学计划。使用这种教学模式，能突破传统教材上的理论化知识了解，能让学生更直观、容易的理解数学。
在西师大版小学数学二年级课本中学习“三位数的减法”这一课时，首先老师要保持学生的注意力不分散，因此教师可以在黑板上重点写出上课的标题，这样小学生就明确的知道将要学习的内容，也能保持学生的学习精力。能让小学生对课堂教学感兴趣的就是课堂的导入，因此，老师可以进行一个问题或者设疑导入，如“同学们，咱们上节课已经学习了三位数的加法，之前我们也学习过了两位数的加减法，现在我们要进行加减法的更高层次的学习，试想一下，如果同学们拿着一百块钱去买东西，如果买完所有的东西还剩一些零钱，我们该怎样算出还剩多少钱呢？”，通过这个话题的导入，学生可以进行独立思考积极发言，学生回答完所有问题后，教师就要明确将要学习的主题以及发表自己对这个问题的看法，与学生进行互动。接下来的教学过程老师教师可以尽量的体现生活化，如可以和学生探讨“同学们，你们猜老师身上穿的这件衣服多少钱？”学生自由回答后教师明确衣服的价格是三位数。教学要举一反三，老师可以在课堂上开一个“小商店”，摆上各种“物品”，标上价格，让学生以纸代钱，以两百的金钱数量来买东西，买的东西可以自由组合但是价格不能超过两百元，在这一过程中，教师语言扮演的角色是销售员，而学生是消费者。这种体现生活化的教学原则能够使学生亲身的体验到数学在生活中的运用，从而使学生对所学的知识点加深印象。
二、注重理论与实践的统一
在数学教学中，把数学融入学生生活中，还要注重培养的学生的实践动手能力，以此来提高学生分析和解决问题的能力。我国学科知识在长期的教学过程中，很多老师都只注重对学生进行系统的传授知识，而忽视了学生的实践动手能力，因此，教师在教学过程中应该有效的培养学生的实际操作能力。如在学习“认识图形”这一单元时，老师为了让学生能认识更多的图形，在有条件的情况下，由老师的带领下，学生可以学习用纸折图形或者剪出各种样式的图形。老师可以组织学生进行分组探讨， 同学之间可以可以相互交流日常生活中所看到的实物呈现了一个什么样的图形，教学中的材料也可以作为学生认识图形的参照物，如桌子、课本等。在这一单元的学习中，学生还会学习到“七巧板”，七巧板是由七个图形拼接而成的图形，有着古老的的历史，是我国古代劳动人民发明的智力玩具，学生进行拼图能够有效的开发学生数学智力，因此，在课堂教学时，教师应该调动学生学习的主动性，让学生积极的参与到拼图游戏中，使学生在实践活动中感受学习数学的乐趣。在教学中，只注重学科知识的学习，而不重视学生的体验是我国教学中主要存在的问题，为了让学生真正的对学习感兴趣，老师要注重教学过程中内容与形式的统一。
三、结束语
综合以上几点所述，在核心素养培养下，小学数学教学要与生活相联系，把生活中的经验巧妙的运用到教学情境中，使学生在潜移默化中接受、理解数学。
参考文献：
[1]洪秀丽.让数学融入学生生活--浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J]. 考试周刊，2018
[2]张正芳.让数学融入学生生活--浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J]. 教育观察荀刊，2019
徐容萍 四川省眉山市彭山区第二小学