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教育智慧起于教育者对事业的爱，孕于反思，源于教育者博学、聪明的头脑以及高超的教育艺术。教育智慧指的是教师在教育教学实践中，对教育教学工作规律性的把握、创造性驾驭、敏锐反应以及灵活机智应对的一种综合能力。那么教师如何走出缺乏智慧的困境，使课堂充满灵动、智如泉涌，不断向智慧型方向发展?那么教育智慧又从何而来引领教师自主专业发展呢?笔者结合自身经历和实践做以下探讨。
用“读”丰富专业底蕴
“一些优秀的教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”书籍是最好的老师。教育工作者，必须不断阅读所教学科专业类书籍和教育理论专著。教师一方面要阅读学科专业书籍，不断吸收丰富学科新领域的知识。优秀的教师应该专业而博学，而阅读这类书能帮助我们从教育的表象中挖掘出教育的本质，思考教育的发展。另一方面我们还必须有计划、有目的地学习教育学心理学知识，懂得教育规律，懂得儿童的特点和成长规律。我们也可要这些资料中获取营养，才能使这些专业知识与条件性知识相结合，产生巨大的教育力量，使教师的专业化发展走上正确的道路。教师要读书，更要读名著，读名师的教育随笔。在与大师对话、名家交流中，实现思想与思想的碰撞，在碰撞中生发感悟，得到成长。读书使我们更充实。更明理，更有智慧，并融人自己的原有知识，以建构属于自己的知识体系，从而丰富自主专业发展底蕴。
用“思”练就专业发展智慧
这里的“思”指的是反思。教的艺术往往不是通过传授而形成的，它需要教师对其实践活动的持续反思与提升。教师的专业发展是一种自我反思的过程。美国心理学家波斯纳的教师成长简要公式是：成长＝经验 反思。叶澜教授也曾经说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，是否具有反思的意识和能力，是区別作为技术人员的经验型教师与作为研究型人员的学者型教师的主要指标之一。新课改实施以来，教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。教师就应该“把工作当作学问去做”，针对常规教学活动，养成反思习惯，随时开展以下反思活动：①课前反思。主要是对过去的教学经验进行反思，使新的教学设计建立在过去经验教训的基础之上。它具有前瞻性，能使教学成力一种自觉的实践。并有效地提高教师的教学预测和分析能力。反思的内容应包括对教学内容的难度的把握、教学情境的创设与教学材料的呈现方式、教学方法与手段的运用、对学生学习情况的了解与学习兴趣的激发等。②课中反思。在教学中，对教学过程本身进行反思，即及时、自觉地在行动过程中反思，具有监控性，能使教学高质高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。③课后反思。一节课堂活动的结束，恰恰是教师反思自己教学的开始，反思自己的教学理念是否符合新课程理念，教学目标的确立是否合理，教学内容和教学方法的选择是否切合学生实际；反思自己在课堂上实际所教的内容是不是自己想教的内容，反思学生在课堂上实际所学的内容是不是学生想学的内容。以此作为下一次教学活动的起点。在这样教学——反思——再教学——再反思的循环往复中，教师的素质肯定会得到极大的提升。教育智慧一方面在自我反思中炼就，另一方面，教育智慧又在教学实践中得到了检验、丰富和充实。这种由反思炼就的教育智慧，使原始的经验不断地被审视、被修正、被强化，这样的经验会得到提炼和升华，从而生发专业发展智慧。所以真正意义上的教师专业成长必须通过主动的反思架构起“经验”和“理论”的桥梁。唯有如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆，实现自身的专业化发展。
用“研”提升专业发展能力
新课程改革倡导教师应向研究型方向发展，走教——学——研一体化道路。教育是实践的，在实践中前进，在实践中发展，只有在教育实践中才能进发出教育智慧的火花。如果离开了长期的实践探索，离开了对教育实践的研究，那么教育智慧也势必成为无源之水、无本之木。教师专业化发展需要教师拥有综合的教学素养，形成综合的教学实践能力，而实现这一目标就必须加强对自己课堂教学实践研究。首先，要钻研教材。拥有智慧的教师应能够独立钻研教材、分析教材，挖掘教材的内涵。要从编者、学生、教者三者角度钻研教材，只有创造性地使用新教材才能使教材活起来，课堂气氛活起来，学生的学习激情也才能高涨起来，学生才能以最佳的学习状态接受教材内容。教材钻得深研得透，讲起课来才能简单明了。讲到点子上，一语中的，一语解惑，一语激情，这是一种水平，一种境界，更是一种智慧。其次，要研究教法。智慧的教学，需要教师灵活运用多种教学方法，把学生、文本与生活三者生动活泼地创造性地联系起来，既要研究学生的身心特点和发展需要。又要研究教学目标与教材内容的内在联系，还要研究学生现实的生活环境和生活态度，并且从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维角度将三者统一起来，确立完善而有效的教学方法。最后，要研学法。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其实质是针对原来教学中存在的种种弊端，完善和健全学生的学习品质而倡导的一场学习革新。教与学的相互关系决定了教师必须重视对学法的研究，同时，我们联系当前学生学习效率低，课业负担重的实际，教师既要不断改进自身的教法，更要加强对学生学法的研究和指导。因此，平时要加强对教学实践研究，在研究中获取教育智慧，让教育智慧作用教学实践，在实践中发现问题，解决问题，提升自己的专业发展水平。这样，教师才会具备较高的教学胜任力，提高自主专业发展能力，实现快速而高效的专业发展。
用“写”凝就专业智慧
一个智慧型的教师，除了懂得专门学科的知识和技能之外，必须具备深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题直觉以及研究问题的意识和解决问题的能力。而这种专业智慧会在“写”教学反思、案例剖析、经验总结中凝就，并生发教育智慧。事实上，“写”是一种重要的学习方式。我们身边不乏鲜活的“故事”，缺乏的是有意识的思考。把“故事”写下来，就要概括与提炼，就要分析与比较，就会觉得自己心有余而力不足，这就有了动力。在这个过程中，可以提升自己的教育观念，逐步养成批判性思维习惯——这正是教师专业成长的关键所在。只有勤于动笔，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的写作材料，在脑海申明晰，在笔下生彩。也正由于此，教师的观念和思想，逐步由混沌变为清晰，由零碎变为系统，由肤浅变为深刻，由单一变为丰富，最终使教师在教学上形成自己的独特风格。通过撰写论文，可以把教育教学经验上升到理论高度去认识，把现代教育引入教学实践去体会。那么。我们就能富有创造性地解决实践中的问题。就能更加自觉地去运用现代教育理论，摆脱盲目被动从教的状态，促使我们的教学达到质的飞跃。心灵翻涌的过程用写作凝成墨迹，笔尖流动的文字。会让情绪受到感染、思想受到洗涤、情操得到陶冶，更是写作过程中的阅读、实践、反思的综合智力活动，有效地促进了教师专业化发展。
教师的教育智慧反映的是一种功夫、一种水平、一种魅力、一种追求。让智慧回归教育，唤醒课堂，引领教师专业发展!
用“读”丰富专业底蕴
“一些优秀的教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”书籍是最好的老师。教育工作者，必须不断阅读所教学科专业类书籍和教育理论专著。教师一方面要阅读学科专业书籍，不断吸收丰富学科新领域的知识。优秀的教师应该专业而博学，而阅读这类书能帮助我们从教育的表象中挖掘出教育的本质，思考教育的发展。另一方面我们还必须有计划、有目的地学习教育学心理学知识，懂得教育规律，懂得儿童的特点和成长规律。我们也可要这些资料中获取营养，才能使这些专业知识与条件性知识相结合，产生巨大的教育力量，使教师的专业化发展走上正确的道路。教师要读书，更要读名著，读名师的教育随笔。在与大师对话、名家交流中，实现思想与思想的碰撞，在碰撞中生发感悟，得到成长。读书使我们更充实。更明理，更有智慧，并融人自己的原有知识，以建构属于自己的知识体系，从而丰富自主专业发展底蕴。
用“思”练就专业发展智慧
这里的“思”指的是反思。教的艺术往往不是通过传授而形成的，它需要教师对其实践活动的持续反思与提升。教师的专业发展是一种自我反思的过程。美国心理学家波斯纳的教师成长简要公式是：成长＝经验 反思。叶澜教授也曾经说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，是否具有反思的意识和能力，是区別作为技术人员的经验型教师与作为研究型人员的学者型教师的主要指标之一。新课改实施以来，教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。教师就应该“把工作当作学问去做”，针对常规教学活动，养成反思习惯，随时开展以下反思活动：①课前反思。主要是对过去的教学经验进行反思，使新的教学设计建立在过去经验教训的基础之上。它具有前瞻性，能使教学成力一种自觉的实践。并有效地提高教师的教学预测和分析能力。反思的内容应包括对教学内容的难度的把握、教学情境的创设与教学材料的呈现方式、教学方法与手段的运用、对学生学习情况的了解与学习兴趣的激发等。②课中反思。在教学中，对教学过程本身进行反思，即及时、自觉地在行动过程中反思，具有监控性，能使教学高质高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。③课后反思。一节课堂活动的结束，恰恰是教师反思自己教学的开始，反思自己的教学理念是否符合新课程理念，教学目标的确立是否合理，教学内容和教学方法的选择是否切合学生实际；反思自己在课堂上实际所教的内容是不是自己想教的内容，反思学生在课堂上实际所学的内容是不是学生想学的内容。以此作为下一次教学活动的起点。在这样教学——反思——再教学——再反思的循环往复中，教师的素质肯定会得到极大的提升。教育智慧一方面在自我反思中炼就，另一方面，教育智慧又在教学实践中得到了检验、丰富和充实。这种由反思炼就的教育智慧，使原始的经验不断地被审视、被修正、被强化，这样的经验会得到提炼和升华，从而生发专业发展智慧。所以真正意义上的教师专业成长必须通过主动的反思架构起“经验”和“理论”的桥梁。唯有如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆，实现自身的专业化发展。
用“研”提升专业发展能力
新课程改革倡导教师应向研究型方向发展，走教——学——研一体化道路。教育是实践的，在实践中前进，在实践中发展，只有在教育实践中才能进发出教育智慧的火花。如果离开了长期的实践探索，离开了对教育实践的研究，那么教育智慧也势必成为无源之水、无本之木。教师专业化发展需要教师拥有综合的教学素养，形成综合的教学实践能力，而实现这一目标就必须加强对自己课堂教学实践研究。首先，要钻研教材。拥有智慧的教师应能够独立钻研教材、分析教材，挖掘教材的内涵。要从编者、学生、教者三者角度钻研教材，只有创造性地使用新教材才能使教材活起来，课堂气氛活起来，学生的学习激情也才能高涨起来，学生才能以最佳的学习状态接受教材内容。教材钻得深研得透，讲起课来才能简单明了。讲到点子上，一语中的，一语解惑，一语激情，这是一种水平，一种境界，更是一种智慧。其次，要研究教法。智慧的教学，需要教师灵活运用多种教学方法，把学生、文本与生活三者生动活泼地创造性地联系起来，既要研究学生的身心特点和发展需要。又要研究教学目标与教材内容的内在联系，还要研究学生现实的生活环境和生活态度，并且从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维角度将三者统一起来，确立完善而有效的教学方法。最后，要研学法。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其实质是针对原来教学中存在的种种弊端，完善和健全学生的学习品质而倡导的一场学习革新。教与学的相互关系决定了教师必须重视对学法的研究，同时，我们联系当前学生学习效率低，课业负担重的实际，教师既要不断改进自身的教法，更要加强对学生学法的研究和指导。因此，平时要加强对教学实践研究，在研究中获取教育智慧，让教育智慧作用教学实践，在实践中发现问题，解决问题，提升自己的专业发展水平。这样，教师才会具备较高的教学胜任力，提高自主专业发展能力，实现快速而高效的专业发展。
用“写”凝就专业智慧
一个智慧型的教师，除了懂得专门学科的知识和技能之外，必须具备深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题直觉以及研究问题的意识和解决问题的能力。而这种专业智慧会在“写”教学反思、案例剖析、经验总结中凝就，并生发教育智慧。事实上，“写”是一种重要的学习方式。我们身边不乏鲜活的“故事”，缺乏的是有意识的思考。把“故事”写下来，就要概括与提炼，就要分析与比较，就会觉得自己心有余而力不足，这就有了动力。在这个过程中，可以提升自己的教育观念，逐步养成批判性思维习惯——这正是教师专业成长的关键所在。只有勤于动笔，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的写作材料，在脑海申明晰，在笔下生彩。也正由于此，教师的观念和思想，逐步由混沌变为清晰，由零碎变为系统，由肤浅变为深刻，由单一变为丰富，最终使教师在教学上形成自己的独特风格。通过撰写论文，可以把教育教学经验上升到理论高度去认识，把现代教育引入教学实践去体会。那么。我们就能富有创造性地解决实践中的问题。就能更加自觉地去运用现代教育理论，摆脱盲目被动从教的状态，促使我们的教学达到质的飞跃。心灵翻涌的过程用写作凝成墨迹，笔尖流动的文字。会让情绪受到感染、思想受到洗涤、情操得到陶冶，更是写作过程中的阅读、实践、反思的综合智力活动，有效地促进了教师专业化发展。
教师的教育智慧反映的是一种功夫、一种水平、一种魅力、一种追求。让智慧回归教育，唤醒课堂，引领教师专业发展!