补白，在语文教学中，就是在文本的生发和空白之处发挥想象，将空白的内容、空白的意境和空白的言语进行合理的补充，它是对文本资源的开发用，不仅可以培养学生的想象力和创造力，也能提升学生的写作能力。我们不难发现，教材中许多地方是给读者留有“余地”的，教师如能紧扣这一契机引导学生对其进行补白，那么教学的深度和广度都会得到发展，学生可以张开想象的羽翼，更好的走进文本深处。
　　一、标点添白，激活文本
　　标点符号是文章不可缺少的细胞，它是书面语言的重要组成部分。它的作用其实与语言文字相同，也是在表情达意。读懂标点符号比读懂课文的语句更能体现水平，在用标点符号设下的空白处，往往给人一种余音缭绕，意犹未尽的感觉，让读者情不自禁地去联想，去补充。因此，教师可在必要的时将标点符号作为研读点，链接空白，充实空白，在学生的再造想象中引领学生与文本进行深层对话，从而激活文本。如《孔子游春》一课，教师用多媒体出示文中这样一段话：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……教师引导学生，仿照句式，紧扣句末的省略号接着说下去，学生兴致高涨，纷纷举手，一句句声情并茂的补白，激活了课堂。
　　二、词语扩白，深入文本
　　小语教材中，那些重点词句就是在聚焦語言形象、文本情感。因此，教师可紧抓这些词语，将词语的形象及情感内涵适当扩充，让学生沟通词语与意境，在运用中滋养语言，深入文本，与作者的情感达成共鸣。如《艾滋病小斗士》一文中有这样一段话：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”课上，教师故作疑惑：“轩然大波？这将是怎样一番场景呢？”学生经过一番热烈的讨论之后，这词语的形象化补白新鲜出炉了，学生的想象赋予了这个原本陌生的词以丰富的内涵：老师与学生都不希望艾滋病患儿恩科到学校里来上课，家长们也强烈反对，周边的群众也议论纷纷，颇有意见，新闻媒体都在报道了……学生在与文本的不断碰撞中，深切的感受到艾滋病患儿的遭遇极其悲惨，读来身临其境，感同身受。
　　三、细节挖白，充实文本
　　细节可以折射出一个人的内心，体现一个人的形象，语文教学中，教师要善于锁住文中一些有价值的细节，指引学生去挖掘、补充，那么人物的形象会变得更加丰满，文本也会随之充实起来，那么看似不起眼的细节往往成为我们挖掘教材，把握文本，走进人物心灵深处的最佳切点。如《爱如茉莉》一文，文中 “然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，直奔到医院”这一细节能很好的体现爸爸对妈妈的爱。这样的设计，更加敏锐地捕捉到了文中情感的细微之处，与文本深情沟通，文本变丰厚了，文字有了封面的画面，学生走进了人物的内心世界，情绪上受到感染，情感上也因此产生了共鸣。
　　四、结尾续白，拓展文本
　　一篇优质的文章，它的结尾往往会让读者浮想联翩，而不是戛然而止，语文教学中，教师可以依据结尾的特点续补空白，从而让学生升华所学的知识，激发他们想进一步探究的欲望。如《圆明园的毁灭》一课进行到最后，教师设计了一连串的追问： “圆明园毁灭了什么？什么不该毁灭的？不应该毁灭的是什么？什么又是应该毁灭掉的？什么是永远也毁灭不了的？”这一深情的质疑将文本内涵有效拓展，学生的内心再次掀起波澜，变得复杂了起来，这样的问题会引发学生深度思考，在学生感悟圆明园毁灭带来的沉重的历史责任感后，作为一个中国人，我们应该以怎样的一种姿态活着。最后的结课也是铿锵有力：“我们要不断地追问自己，多问自己几个‘为什么’？才能成为一个自信、智慧、有尊严的中国人！”课堂因此引向高潮，学生的视点由此从文本由此把学生的视点引向课外，学生的思想与人格都将得到一次洗礼。
　　总之，巧妙补白，能叩开学生的心扉，使他们的个性得以张扬，智慧的语言得以生成。 教师引导学生巧妙补白，去赋予文本解读一个个独特的视野，生成语文阅读教学的一个个“情场”，成为语文阅读教学永不枯竭的源头活水。
　　作者单位：江苏省海门实验学校附属小学（226100）