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摘要：本文阐述了在初中物理教学中运用信息技术的实践心得与困惑。
关键词：物理教学；信息技术；网络资源
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0083
在教学实践中，我们发现，不想学、不听课的学生排斥的是物理作业、考试以及习题教学，这些学生动手能力强，对实验，对信息、网络、媒体和电子手段并不排斥，这部分学生能不能拉回到物理概念和规律的教学当中？这将是教师大面积提高物理教学成绩的一个新的增长点和突破口。
一、网络资源让初中物理教学会更有趣
筆者在多媒体教学中，植入声音、动画（如运动和静止的相对性、微观粒子运动、日食月食还有小孔成像、平面镜成像、凸透镜成像等），插入图片（如神舟十号、嫦娥三号、辽宁舰、蛟龙号）、视频（如热机的发展、核爆炸等）来展现物理情景，较黑板更形象、更鲜活、更直观；图像可随意缩放，颜色可任意调整、文字可大可小，速度可调可控，学生怎么不会喜欢呢？这能把学生的审美体验推向高潮。同时，这样的多媒体教学也能使学生尽快融入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动当中，产生无限的学习热情和动力。在教学实践中，笔者将课堂实验无法演示出来的物理模型，快的如平抛运动、慢的如扩散现象的物理过程，宇观的如地月系、微观的如电子云进行逼真的模拟，生动形象地展现在学生面前，降低了学生的思维难度，使学生认识得更深、理解更透彻，易于在头脑中建立起物理模型，有效地解决了初中生观察不够、储备不足、概念模糊、思路不畅的定式干扰。还有电子板书易于再现，动画课件易于突破难点与重点，科技素材拓宽了视野，运用网络反馈练习，过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，在多层面上完成教学任务。
二、网络资源让物理教的方式更多样
由于办学条件的限制，教材中有些探索实验难以重现。笔者在教学中依靠望远镜、照相机、投影仪的原理、海波的熔化和托里拆利实验，通过计算机模拟实验过程，更加形象直观地展现实验现象，这样的结论和规律学生心服口服。总结起来，模拟实验还有以下优点。
1.可弥补视觉上的不足。笔者在教学中利用投影的放大特点，展示了刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、电流表、电压表、电能表等实验仪器，并练习读数，克服了传统教学中演示实验操作动手操作交互性不强的弊端。
2.可使抽象的问题形象化。如采用几何画板用光线描述日食、月食的形成，用动画演示透镜成像的规律，用磁感线描述磁场中铁屑分布和一串小磁针的指向，动态模拟右手螺旋定则，虚拟的电学实验等，可以让学生看得更清晰。
3.可使物理过程理解更直观。如：卫星的运动、物态变化的微观分子运动、链式反应、电流的形成，还有磁化等等。
三、网络资源让物理学的效率更有效
学生从三年级就开始上信息技术课，已经具备有了一定的信息技术能力，对课程教学不再是置身事外而乐于参与其中。他们知道了网络是一个巨大的资源，也是一个交流的平台，可以学习别人的东西，也可以发表自己的见解，互相探讨、共同学习。笔者鼓励学生在计算机教室上校园网，看物理学家的故事，了解身边的物理，学习新奇的实验，浏览物理资源，学生的学习思维得到了拓宽、训练和提高。
四、网络资源让物理课程的要求更高
技术是为课程学习服务的，给学生讲了一大堆信息技术，如果不能植入课程学习的功能，学生就会忘了学习，而追求上网冲浪，在网络上秀技术、显神通，以至于陷入上网打游戏、冲关的泥淖而不能自拔。去除信息技术的神秘感，卸去电脑的单纯游戏功能，让学生能真正学习信息技术，让家长放心地让孩子借助计算机网络学习物理课程，从而全面升级学习方式和平台，打造出高端前卫的学习模式。
物理情景离不开图片，课本中有很多插图，中考试卷也是图文并茂，作业中也有很多的作图，学生能不能用电脑来作物理图？比如光路图、电路图、力的示意图，只要学生肯做并且做了，肯定受益匪浅。笔者的电学模拟软件，学生只要把电路连好，就能在实物图和电路图之间切换，开关闭合就有电流，电流大小、电压大小都能查、能显示，而且出现短路会给出警示。笔者的光学模拟软件，综合了光的直线传播、光的反射和折射、平面镜成像和凸透镜成像，不仅现象清晰，而且光路准确，虚实分明，画面逼真生动，便于让学生条分缕析。笔者的声学动画如敲水杯听声音看波形，让学生不仅能听出声音的高低还能看到波形的疏密变化。这就让学生明白信息技术不只是技术，不是深不可测，虽然效果出人意料的好，但都是可以做出来的，绝不是凭空想象。当学生在笔者的课件中能看到自己做实验时的头像或是自己的实验数据，他们会不会有物理学家的情愫在潜滋暗长？他们会不会把自己的实验作品或是作业用电子的形式保留？笔者认为只要心到了，一切皆有可能。笔者手头就保留了不少学生的小制作图片，包括各种电路连接如电扇电路、楼梯灯电路及各种串并联电路，还有潜望镜模型、显微镜模型、小孔成像模型等等。历届学生的作品和形象不时地闪现在课堂上，以最为亲切的形象呈现在学生面前，增强了学生学好物理的认同感和自信心。
总之，信息技术在物理教学中的应用，既要建立在学生信息能力的基础之上，使得学生不至于大惊小怪、思维和注意力游离于课程之外，也要建立在强大的硬件基础之上，用起来方便，连起来顺手，各种资源易于整合。对于笔者来说，多年来的尝试实践，各种软件的功能都可以再进一步学习，学起来也能很快上手，也有兴趣尝试更多、更新、更强大的功能软件。但问题是不懂编程语言，缺乏软件开发能力，下载的动画和执行程序难以修改并植入自己的图片和设计，下载整合的试题编排和考试系统功能不够强大，学生认可度不高，实用价值不是很大。所以，功能强大、方便实用的软件资源对农村初中来说依然是一块短板，这一块短板一旦补强，物理教师的应用热情会空前高涨，学生也会从中收益更多。
（作者单位：湖北省公安县埠河中学434300）
关键词：物理教学；信息技术；网络资源
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0083
在教学实践中，我们发现，不想学、不听课的学生排斥的是物理作业、考试以及习题教学，这些学生动手能力强，对实验，对信息、网络、媒体和电子手段并不排斥，这部分学生能不能拉回到物理概念和规律的教学当中？这将是教师大面积提高物理教学成绩的一个新的增长点和突破口。
一、网络资源让初中物理教学会更有趣
筆者在多媒体教学中，植入声音、动画（如运动和静止的相对性、微观粒子运动、日食月食还有小孔成像、平面镜成像、凸透镜成像等），插入图片（如神舟十号、嫦娥三号、辽宁舰、蛟龙号）、视频（如热机的发展、核爆炸等）来展现物理情景，较黑板更形象、更鲜活、更直观；图像可随意缩放，颜色可任意调整、文字可大可小，速度可调可控，学生怎么不会喜欢呢？这能把学生的审美体验推向高潮。同时，这样的多媒体教学也能使学生尽快融入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动当中，产生无限的学习热情和动力。在教学实践中，笔者将课堂实验无法演示出来的物理模型，快的如平抛运动、慢的如扩散现象的物理过程，宇观的如地月系、微观的如电子云进行逼真的模拟，生动形象地展现在学生面前，降低了学生的思维难度，使学生认识得更深、理解更透彻，易于在头脑中建立起物理模型，有效地解决了初中生观察不够、储备不足、概念模糊、思路不畅的定式干扰。还有电子板书易于再现，动画课件易于突破难点与重点，科技素材拓宽了视野，运用网络反馈练习，过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，在多层面上完成教学任务。
二、网络资源让物理教的方式更多样
由于办学条件的限制，教材中有些探索实验难以重现。笔者在教学中依靠望远镜、照相机、投影仪的原理、海波的熔化和托里拆利实验，通过计算机模拟实验过程，更加形象直观地展现实验现象，这样的结论和规律学生心服口服。总结起来，模拟实验还有以下优点。
1.可弥补视觉上的不足。笔者在教学中利用投影的放大特点，展示了刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、电流表、电压表、电能表等实验仪器，并练习读数，克服了传统教学中演示实验操作动手操作交互性不强的弊端。
2.可使抽象的问题形象化。如采用几何画板用光线描述日食、月食的形成，用动画演示透镜成像的规律，用磁感线描述磁场中铁屑分布和一串小磁针的指向，动态模拟右手螺旋定则，虚拟的电学实验等，可以让学生看得更清晰。
3.可使物理过程理解更直观。如：卫星的运动、物态变化的微观分子运动、链式反应、电流的形成，还有磁化等等。
三、网络资源让物理学的效率更有效
学生从三年级就开始上信息技术课，已经具备有了一定的信息技术能力，对课程教学不再是置身事外而乐于参与其中。他们知道了网络是一个巨大的资源，也是一个交流的平台，可以学习别人的东西，也可以发表自己的见解，互相探讨、共同学习。笔者鼓励学生在计算机教室上校园网，看物理学家的故事，了解身边的物理，学习新奇的实验，浏览物理资源，学生的学习思维得到了拓宽、训练和提高。
四、网络资源让物理课程的要求更高
技术是为课程学习服务的，给学生讲了一大堆信息技术，如果不能植入课程学习的功能，学生就会忘了学习，而追求上网冲浪，在网络上秀技术、显神通，以至于陷入上网打游戏、冲关的泥淖而不能自拔。去除信息技术的神秘感，卸去电脑的单纯游戏功能，让学生能真正学习信息技术，让家长放心地让孩子借助计算机网络学习物理课程，从而全面升级学习方式和平台，打造出高端前卫的学习模式。
物理情景离不开图片，课本中有很多插图，中考试卷也是图文并茂，作业中也有很多的作图，学生能不能用电脑来作物理图？比如光路图、电路图、力的示意图，只要学生肯做并且做了，肯定受益匪浅。笔者的电学模拟软件，学生只要把电路连好，就能在实物图和电路图之间切换，开关闭合就有电流，电流大小、电压大小都能查、能显示，而且出现短路会给出警示。笔者的光学模拟软件，综合了光的直线传播、光的反射和折射、平面镜成像和凸透镜成像，不仅现象清晰，而且光路准确，虚实分明，画面逼真生动，便于让学生条分缕析。笔者的声学动画如敲水杯听声音看波形，让学生不仅能听出声音的高低还能看到波形的疏密变化。这就让学生明白信息技术不只是技术，不是深不可测，虽然效果出人意料的好，但都是可以做出来的，绝不是凭空想象。当学生在笔者的课件中能看到自己做实验时的头像或是自己的实验数据，他们会不会有物理学家的情愫在潜滋暗长？他们会不会把自己的实验作品或是作业用电子的形式保留？笔者认为只要心到了，一切皆有可能。笔者手头就保留了不少学生的小制作图片，包括各种电路连接如电扇电路、楼梯灯电路及各种串并联电路，还有潜望镜模型、显微镜模型、小孔成像模型等等。历届学生的作品和形象不时地闪现在课堂上，以最为亲切的形象呈现在学生面前，增强了学生学好物理的认同感和自信心。
总之，信息技术在物理教学中的应用，既要建立在学生信息能力的基础之上，使得学生不至于大惊小怪、思维和注意力游离于课程之外，也要建立在强大的硬件基础之上，用起来方便，连起来顺手，各种资源易于整合。对于笔者来说，多年来的尝试实践，各种软件的功能都可以再进一步学习，学起来也能很快上手，也有兴趣尝试更多、更新、更强大的功能软件。但问题是不懂编程语言，缺乏软件开发能力，下载的动画和执行程序难以修改并植入自己的图片和设计，下载整合的试题编排和考试系统功能不够强大，学生认可度不高，实用价值不是很大。所以，功能强大、方便实用的软件资源对农村初中来说依然是一块短板，这一块短板一旦补强，物理教师的应用热情会空前高涨，学生也会从中收益更多。
（作者单位：湖北省公安县埠河中学434300）