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数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑到数学的自身特点，更要遵循学生学习的心理规律。在课堂教学中，学生是学习的主人，我们要充分调动学生们已有的生活经验，创设生动有趣的生活情境，使抽象的数学变得更为直观，让学生们爱学数学。那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？
一、从生活中提取，变抽象为具体
小学生由于年龄的特点，他们的思维多数以具体形象思维为主，他们喜欢直观而又具体的东西。因此，我们要从学生们的生活实际出发，将抽象的数学知识直观化，把枯燥的數学知识趣味化。并引导他们自主探究、亲身体验，让他们经历知识的获取过程。
例如：在教《认识物体》时，我把学生生活中常见的牙膏盒、易拉罐、魔方、篮球等实物带到课堂上。当这些物体呈现在他们眼前时，我让他们说一说它们都是什么样子的，摸摸它们是平的还是弯曲的，然后在滚动一下试试，谁快谁慢，堆一堆它们看是否容易堆起来。经过一番体验以后，学生们充分感知了这些物体，之后，我让他们分组交流，说一说自己的感受。再将这些物体分类，比如：牙膏盒是长长方方的，魔方是方方正正的，篮球是圆圆的……然后，根据学生们的回答，再一起总结：什么是长方体，什么是正方体，什么是球。通过这样的教学，把数学知识从生活中提取出来，变抽象为具体，让学生们联系生活实际，并引导他们动手操作，讨论交流，让学生们在此过程中亲身经历知识的获取，他们所习得的知识，就变得易于理解和掌握了。
二、创设生活情境，激发兴趣
数学来源于生活，我们的生活中处处都有数学的影子。作为数学教师，要善于挖掘数学知识的生活背景，把学生们置于熟悉的数学生活之中，并引导他们自主探究，发现数学知识。让他们在此过程中，也能体验到成功的喜悦，激发出他们学习数学的兴趣。为了达到这样的效果，我会想方设法地为他们创设生活情境，让他们在情境中学会数学知识。
例如：在教《认识除法中的平均分》时，我拿出了学生们最爱看的漫画书，创设生活情境。上课时，我对学生们说：“同学们你们都爱看漫画书吧？如果我有6本漫画书，要分给2个表现最为突出的学生，你们觉得怎么分，最公平呢？”学生们听了立刻开始想，我拿出6本漫画书，问：“你们看，怎么分好呢？”学生们说：“每人三本。”接着，我拿着6本漫画书边展示边问：“1本对5本，或2本对4本，可以吗？”学生们立刻说：“不可以。”“为什么呢？”学生们说：“两个人不一样多啊，这样就不公平了。”我达到了目的，立刻抓住机会说：“是啊，这不仅仅是公不公平的问题，也是一个数学问题。每份分得同样多，是公平的，那么，在数学上这就叫做平均分。”学生们点了点头。我又拿出10本漫画书，让他们同桌合作平均分分看，可以怎样分，每份是多少？学生们在动手操作中，很容易就理解了平均分的含义，同时，他们也体验到了成功，使得他们对于数学学习的兴趣更浓。
另外，由于每个学生都来自于不同的家庭，他们所受到的知识背景，环境各不相同，也导致他们的思维方式有所差异，思维过程也不尽相同。因此，我们要尊重学生们的个性化特征，放手让他们自主去探究，允许他们有不一样的想法，并鼓励他们通过自己的实践、操作去发现新的问题。
例如：在教《认识乘法》时，我带着学生们去看幼儿园小朋友做操。小班的孩子站4队，每对8个人。我问学生们：“你们看小班小朋友做操的队形，能告诉我有多少人在做操吗？并告诉我你们的方法。”通过交流，我让学生们展示一下自己的方法。有的说：“每对8人，4队就是4个8人，应该是32人。”有的说：“一排有4人，8排就是8个4，是32人。”同样的问题，他们思考的方式不一样，最终都能得到最佳的解答。这样可以让学生们的个性得到充分地发展，而且他们的思路也被打开了，真正的提高了他们的数学理解能力。
三、走进生活，运用数学
数学课程标准指出：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。当然，学以致用是我们学习数学的最终目的。因此，我们要让学生们知道数学是从生活中来的，同时，我们还需要用数学去解决生活中的实际问题，这样才能让学生们真正体验到数学存在的价值。所以，我们要创设条件，从生活实际出发，给学生们提供从事数学活动的机会，提高他们运用数学的能力。
例如：在学完《认识厘米、米》之后，我让学生们回家量一量自己的床多长多宽，自己的房间大概的长和宽，房间里衣柜的长和宽，玩具汽车的长和宽，洋娃娃的长和宽……通过这些让学生们充分感受到数学知识在生活中的运用。又如：在教《认识人民币》时，我让学生们把自己的玩具、文具都贴上价格标签，在教室里摆摊，让学生们分别扮演营业员和顾客，让他们去体验买东西和卖东西的过程，感受一下营业员和顾客在买卖物品时，是怎么样考虑价格的，又是怎样给钱，找钱的？这样把数学知识生活化，让学生们运用数学，他们会觉得自己学得数学是有价值的，也能很好的提升他们学习数学的动力。
总之，我们要从生活中提取数学知识，降低学习难度；创设情境，引导学生们去发现探究；走进生活运用数学，去体会数学的价值，这样的数学学习会让学生们觉得更加容易，也能让他们更感兴趣。
【作者单位： 江苏】
一、从生活中提取，变抽象为具体
小学生由于年龄的特点，他们的思维多数以具体形象思维为主，他们喜欢直观而又具体的东西。因此，我们要从学生们的生活实际出发，将抽象的数学知识直观化，把枯燥的數学知识趣味化。并引导他们自主探究、亲身体验，让他们经历知识的获取过程。
例如：在教《认识物体》时，我把学生生活中常见的牙膏盒、易拉罐、魔方、篮球等实物带到课堂上。当这些物体呈现在他们眼前时，我让他们说一说它们都是什么样子的，摸摸它们是平的还是弯曲的，然后在滚动一下试试，谁快谁慢，堆一堆它们看是否容易堆起来。经过一番体验以后，学生们充分感知了这些物体，之后，我让他们分组交流，说一说自己的感受。再将这些物体分类，比如：牙膏盒是长长方方的，魔方是方方正正的，篮球是圆圆的……然后，根据学生们的回答，再一起总结：什么是长方体，什么是正方体，什么是球。通过这样的教学，把数学知识从生活中提取出来，变抽象为具体，让学生们联系生活实际，并引导他们动手操作，讨论交流，让学生们在此过程中亲身经历知识的获取，他们所习得的知识，就变得易于理解和掌握了。
二、创设生活情境，激发兴趣
数学来源于生活，我们的生活中处处都有数学的影子。作为数学教师，要善于挖掘数学知识的生活背景，把学生们置于熟悉的数学生活之中，并引导他们自主探究，发现数学知识。让他们在此过程中，也能体验到成功的喜悦，激发出他们学习数学的兴趣。为了达到这样的效果，我会想方设法地为他们创设生活情境，让他们在情境中学会数学知识。
例如：在教《认识除法中的平均分》时，我拿出了学生们最爱看的漫画书，创设生活情境。上课时，我对学生们说：“同学们你们都爱看漫画书吧？如果我有6本漫画书，要分给2个表现最为突出的学生，你们觉得怎么分，最公平呢？”学生们听了立刻开始想，我拿出6本漫画书，问：“你们看，怎么分好呢？”学生们说：“每人三本。”接着，我拿着6本漫画书边展示边问：“1本对5本，或2本对4本，可以吗？”学生们立刻说：“不可以。”“为什么呢？”学生们说：“两个人不一样多啊，这样就不公平了。”我达到了目的，立刻抓住机会说：“是啊，这不仅仅是公不公平的问题，也是一个数学问题。每份分得同样多，是公平的，那么，在数学上这就叫做平均分。”学生们点了点头。我又拿出10本漫画书，让他们同桌合作平均分分看，可以怎样分，每份是多少？学生们在动手操作中，很容易就理解了平均分的含义，同时，他们也体验到了成功，使得他们对于数学学习的兴趣更浓。
另外，由于每个学生都来自于不同的家庭，他们所受到的知识背景，环境各不相同，也导致他们的思维方式有所差异，思维过程也不尽相同。因此，我们要尊重学生们的个性化特征，放手让他们自主去探究，允许他们有不一样的想法，并鼓励他们通过自己的实践、操作去发现新的问题。
例如：在教《认识乘法》时，我带着学生们去看幼儿园小朋友做操。小班的孩子站4队，每对8个人。我问学生们：“你们看小班小朋友做操的队形，能告诉我有多少人在做操吗？并告诉我你们的方法。”通过交流，我让学生们展示一下自己的方法。有的说：“每对8人，4队就是4个8人，应该是32人。”有的说：“一排有4人，8排就是8个4，是32人。”同样的问题，他们思考的方式不一样，最终都能得到最佳的解答。这样可以让学生们的个性得到充分地发展，而且他们的思路也被打开了，真正的提高了他们的数学理解能力。
三、走进生活，运用数学
数学课程标准指出：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。当然，学以致用是我们学习数学的最终目的。因此，我们要让学生们知道数学是从生活中来的，同时，我们还需要用数学去解决生活中的实际问题，这样才能让学生们真正体验到数学存在的价值。所以，我们要创设条件，从生活实际出发，给学生们提供从事数学活动的机会，提高他们运用数学的能力。
例如：在学完《认识厘米、米》之后，我让学生们回家量一量自己的床多长多宽，自己的房间大概的长和宽，房间里衣柜的长和宽，玩具汽车的长和宽，洋娃娃的长和宽……通过这些让学生们充分感受到数学知识在生活中的运用。又如：在教《认识人民币》时，我让学生们把自己的玩具、文具都贴上价格标签，在教室里摆摊，让学生们分别扮演营业员和顾客，让他们去体验买东西和卖东西的过程，感受一下营业员和顾客在买卖物品时，是怎么样考虑价格的，又是怎样给钱，找钱的？这样把数学知识生活化，让学生们运用数学，他们会觉得自己学得数学是有价值的，也能很好的提升他们学习数学的动力。
总之，我们要从生活中提取数学知识，降低学习难度；创设情境，引导学生们去发现探究；走进生活运用数学，去体会数学的价值，这样的数学学习会让学生们觉得更加容易，也能让他们更感兴趣。
【作者单位： 江苏】