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摘要：园本教研是大家聚在一块儿相互探讨困惑、交流经验的一种学习模式，是大家畅所欲言的一个集体场合，是一种平等、宽松、和谐的氛围。作为组织策划者，怎样让教师们乐于参与，乐在其中，并有所收获，为达“快乐教研”的目标，通过对教研活动的具体策划和实施，可以从内容选择、组织形式、主持艺术、团队精神这四点要素去深入的思考。
关键词：园本教研 快乐教研 要素
要素一：快乐教研的源泉——内容选择
教研活动实效性差，对教学帮助作用不大，教师不能从中受益是目前教师对教研组活动失去兴趣，不愿参加教研组活动的主要原因。因此，教研组长在组织教研活动时，就要精心选择活动内容以满足教师教学的实际需要，解决教学中的实际问题，避免空洞的泛泛而谈。
（一）保证内容的兴趣性。教研组长可以通过自身的思考，与同事的交流或与孩子的交流等方式，通过调查问卷收集教学中的问题确定教学研究的内容。如：在“生活活动组织策略”研讨活动中，各位教师围绕“如何培养孩子良好的进餐习惯”中心议题，滔滔不绝的讲述自己的“杀手锏”，讲到共鸣之处，都会心的哈哈大笑。另外，教师在生活和工作中，难免会遇到不称心的事，也可以成为教研活动的话题。
（二）保证内容的系统性和延续性。每个学期或每个阶段确定一个研究的重点，解决某个实际问题。这样可以使活动的成效性更突出，教师的成就感更强，更乐于参加教研活动。如：我园是以科技启蒙教育为特色的幼儿园，在内容的选择上以“科技”为主线，开展了“在反思中学习科探活动的组织”的探讨活动；“提高师生科技素养的方法和途径”系列研讨活动等，每学期一个侧重点，每位教师都心中有数，平时又有一定的积累，发言时胸有成竹，必然乐在其中。
（三）保证内容选择的自主性。在学期初回收的调查问卷中，罗列一些共性的问题和困惑，以菜单的方式供教师选择，如“在反思中学习科探活动的组织”研讨主题中罗列了几个研究点：科探活动中材料的提供；科探活动中记录方法的运用；科探活动中操作结果的评价；科探活动中问题的生成和调控；等，让教师自主选择自己感兴趣的内容，同时自主选择合作的伙伴，形成研究合作小组，开展相关主题的研究。
要素二：快乐教研的体现——组织形式
自项目启动以来，形成园本教研多样性的特点，但就教研活动的具体组织流程来说不外乎活动的开始部分、中间部分、结尾部分，这三者有机结合，又有主次之分，把握好了这三者的节奏，能让整个活动显得主题鲜明、重点突出、详略得当。如果说中间部分是重点，那首尾部分是点缀，点缀部分利用得好，对整个教研活动起到锦上添花、推波助澜的作用。
（一）多样首尾 陶冶性情
从园本教研的对象来看，我们所面对的大都数都是女性，利用多媒体展示一些女性感兴趣的内容，马上能吸引它们的注意，在视听效果的刺激下，进一步陶冶了性情，体验到了发自内心的快乐。以下一些内容可供选择：
1.修身养性篇：如疏解压力的20种办法；享受生活的女人；呵护女人全身的10种食物；“夸夸我的好搭档”；等。
2.人生哲学篇：如《心怀美好，精致如你》；《遇见未知的自己》；于丹《论语》心得之《交友之道》；《给你一个人生哲学的故事》；等。
3.娱情挑战篇：智商高的进；沙画艺术；脑筋急转弯；快乐键盘；快乐集体舞；等。
（二）充实中间 收获智慧
教研活动的中间部分是整个教研的重点部分，是灵魂所在。教研活动是否有效，教师是否有收获，能否满足教师的求知欲，体验解惑的快乐，关键在于通过多种形式，得出有效的策略，收获教学智慧。
1.专家课例分析式
是以专家型教师的示范课为研究对象，根据某个中心议题，结合自己的实践开展比较、分析和讨论，提高教师分析判断能力。专家课例，本身就具有被学习、被模仿的亮点和有先进理念和教学技巧的课堂展示。通过实录观看，教师们可以领略专家的精湛的教学艺术，这本身就是一种享受，通过分析讨论又可以体验到“知其然”之外的“知其所以然”。例如：在“教学活动中的师幼互动”研讨活动中，教师们一起现场观看上海名优教师袁老师的《越接越长》现场展示活动和录像后，围绕在“师幼互动”的主题，讨论两个问题：你觉得袁老师哪些“师幼互动”处理得好，值得学习，并取一个策略名；如果是你，你会这样处理吗？为什么？带着两个问题，利用微格教研的模式，教师们反复看录像，看到一点说一点，说到一点在集体的赞同下，取出一个可供记忆的形象的策略名，在教研活动结束前，在记录纸上遗留下了“及时追问法”、“故事引导发”、“情景激发法”、“总结提升法”、“及时表扬法”……，活动在激烈的讨论中结束，教师们纷纷扬言：“我用上了这些策略，也能上出精彩的课”。
2.实践经验推荐式
是将自己在实践工作过程中积累下来比较先进的教学方法和教学具推荐给同伴，分享自己智慧的结晶，达到共同提高的作用。如前所提到的在“生活活动组织策略”研讨活动中，各位教师围绕“如何培养孩子良好的进餐习惯”中心议题讨论中，纷纷提出了“金碗、银碗奖励法”、“同伴喂食促进法”等有效方法提供给同伴分享；此外，在“区角活动的创设和组织”的教研活动中，教师们纷纷提供优秀的区角材料（实物），讲解材料的设计理念，制作方法以及多层次的使用方法，在此起彼伏的推荐声和掌声中，教师的自我得到认同，智慧得到了共享，同时也体验到了分享的快乐。
3.日常话题讨论式
是针对在实践工作中遇到的问题和困惑，开展具体的讨论，得出解决的方法。如：如何做好家长工作、新教师的常规管理、如何写好幼儿成长纪念册等，这些话题都是来自于教师的实际工作，对一线教师来说有着很强的指导意义，特别是让新教师很快的进入工作状态和掌握良好教学技巧，为自己的职业生涯开了一个好头，体验职业的幸福感。
4.理论学习竞赛式 通过竞赛的方式，帮助教师掌握教学理论，让理论更好的去指导实践。在很多教研活动中，要学习相应领域的理论，而理论一般来说比较枯燥，记忆起来比较乏味，通过竞赛的方法，提高趣味性，激发教师学习的主动性。例如：在“教学活动有效性”教研活动中，让教师说说从哪几方面来提高教学活动的有效性？主持人的问题一抛出，教师以抢答的方式回答，答对有奖，教师们在竞赛中思维始终处在活跃的状态，情绪处在得到奖品的喜悦中。在接下来的课例分析中，教师们结合理论很快找到了问题的所在，真正起到了理论指导实践的作用。
这几种形式在教研活动中可以交互使用和灵活运用，只要使用得当，定能让教研活动显得更加活泼，让教研活动更加有效，让教师们沉浸在教研活动的快乐之中。
要素三：快乐教研的线索——主持艺术
教研主持人是教研活动的组织者，其专业化水平、组织艺术、对教研活动的设计策划能力、对教育现场的整体感知和觉察等直接影响着教研活动的成效。如何让教师参与教研，进行群体对话，开展思维碰撞，获得有益提升是教研主持人在开展园本教研活动中需要面对的问题。可以说，教研主持人的“穿针引线”在某种程度上影响着园本教研的质量。因此，主持人作为教研活动的引线人，其主持艺术将直接影响教研活动的氛围和快乐指数。
（一）幽默开场白和激情游戏法
就像教学活动的导入部分一样，教研活动的开始部分也需要很好的设计，一般来说，开始时，大家会多多少少有些拘谨，这个时候教研主持人的幽默可以很好地打破僵局，开场小游戏或者小故事也能起到这样的作用，既调动调动大家的情绪，又为后面研讨的主题作了很好的铺垫。
（二）机智“穿针引线”
1.善于倾听和捕捉亮点：有效的园本教研，需要平等的对话，对话的基础是倾听。应该说倾听本身就是一种认可，会给予教师情感上的支持，同时，倾听是给予反馈的前提，只有很好地倾听和把握教师的观点，才能很好地引领教研的过程。
2.善于引导和追问：能够组织大家就研讨的核心问题，有效而积极地互动，以达到智慧碰撞、解决问题的目的。一方面主持人要能调动大家参与研讨活动的热情，另一方面也需要导引大家由浅入深、由表及里的深刻探讨，使教研活动不流于形式，真正起到解决教育实践问题、转变教师个体教育观念、提高教师群体专业智慧的目的。
3.善于总结和提升：即能够在教研活动的不同阶段，针对教研的问题做适当的总结，以便于教师更好地把握教研结果。这种总结也应该是一种专业提升，可以帮助教师明确问题的症结所在，并找到今后教育教学可资借鉴的可行性方案。
4.善于见好就收：即能够在教研活动过程中，出现跑题和无谓的讨论的情况时，及时将大家的话题拉回正题上，以便减少时间的隐性的浪费。还有，有时就某个问题处在讨论的白热化程度，主持人应该意识到在收到预期的结果后应该及时的“喊停”，体现主持人良好的现场调控能力。
要素四：快乐教研的支点——团队精神
我们的教研口号是：分享是美德，坦诚是品质
我们的教研追求是：有备而研，有效至上。追求教研的深度和质量，让教师在有限的空间、时间里获得真实有效的专业成长。通过专业素质提高，让教师成为有智慧的教师，通过专业自主性的发展，让教师成为有思想的教师。
我们的教研目标是：活泼热烈的氛围感，短平快的思维碰撞感，人人参与的互动感。从而达到高速运转、人人参与，观点争鸣、思维碰撞，有一说一、不求周全，明晰观点、拓展思路的效果。
我们提倡的教研情感是：由衷地认同自己，由衷地欣赏同伴。
我们打造的教研团队是：一个崇尚自然开放的团队，一个尊重教育实践的团队，一个关注教研实效的团队，一个倡导分享欣赏的团队。
园本教研的开展不是靠个人的力量就能完成的，而是需要借助群体的力量和团队的合作，通过同伴互助，逐渐解决目前教学中亟待解决的问题。因此，园本教研能否取得实效，关键因素是合作，所以说教研团队的合作精神是园本教研的灵魂，更是快乐教研的支点，在群策群力的推动下，教研活动收到良好的效果，找到了许多耳目一新的方法，这些都成为了大家在实际工作中可供分享的宝贵经验。在强大的凝聚力前，任何工作中的困难和困惑都会迎刃而解。
快乐教研让教师增加沟通，收获友谊；快乐教研让教师增强活力，提高水平；快乐教研让教师增长见识，收获智慧。
参考文献：
[1]汪劲秋.提升教师教研幸福感的策略[M]. 杭州市普通教育研究室
[2]董莉莉.让教研走向“有效”[M].上海普陀区教育学院
[3]构建关注教师成长的快乐教研[M].江西省赣江市章贡区保育院
关键词：园本教研 快乐教研 要素
要素一：快乐教研的源泉——内容选择
教研活动实效性差，对教学帮助作用不大，教师不能从中受益是目前教师对教研组活动失去兴趣，不愿参加教研组活动的主要原因。因此，教研组长在组织教研活动时，就要精心选择活动内容以满足教师教学的实际需要，解决教学中的实际问题，避免空洞的泛泛而谈。
（一）保证内容的兴趣性。教研组长可以通过自身的思考，与同事的交流或与孩子的交流等方式，通过调查问卷收集教学中的问题确定教学研究的内容。如：在“生活活动组织策略”研讨活动中，各位教师围绕“如何培养孩子良好的进餐习惯”中心议题，滔滔不绝的讲述自己的“杀手锏”，讲到共鸣之处，都会心的哈哈大笑。另外，教师在生活和工作中，难免会遇到不称心的事，也可以成为教研活动的话题。
（二）保证内容的系统性和延续性。每个学期或每个阶段确定一个研究的重点，解决某个实际问题。这样可以使活动的成效性更突出，教师的成就感更强，更乐于参加教研活动。如：我园是以科技启蒙教育为特色的幼儿园，在内容的选择上以“科技”为主线，开展了“在反思中学习科探活动的组织”的探讨活动；“提高师生科技素养的方法和途径”系列研讨活动等，每学期一个侧重点，每位教师都心中有数，平时又有一定的积累，发言时胸有成竹，必然乐在其中。
（三）保证内容选择的自主性。在学期初回收的调查问卷中，罗列一些共性的问题和困惑，以菜单的方式供教师选择，如“在反思中学习科探活动的组织”研讨主题中罗列了几个研究点：科探活动中材料的提供；科探活动中记录方法的运用；科探活动中操作结果的评价；科探活动中问题的生成和调控；等，让教师自主选择自己感兴趣的内容，同时自主选择合作的伙伴，形成研究合作小组，开展相关主题的研究。
要素二：快乐教研的体现——组织形式
自项目启动以来，形成园本教研多样性的特点，但就教研活动的具体组织流程来说不外乎活动的开始部分、中间部分、结尾部分，这三者有机结合，又有主次之分，把握好了这三者的节奏，能让整个活动显得主题鲜明、重点突出、详略得当。如果说中间部分是重点，那首尾部分是点缀，点缀部分利用得好，对整个教研活动起到锦上添花、推波助澜的作用。
（一）多样首尾 陶冶性情
从园本教研的对象来看，我们所面对的大都数都是女性，利用多媒体展示一些女性感兴趣的内容，马上能吸引它们的注意，在视听效果的刺激下，进一步陶冶了性情，体验到了发自内心的快乐。以下一些内容可供选择：
1.修身养性篇：如疏解压力的20种办法；享受生活的女人；呵护女人全身的10种食物；“夸夸我的好搭档”；等。
2.人生哲学篇：如《心怀美好，精致如你》；《遇见未知的自己》；于丹《论语》心得之《交友之道》；《给你一个人生哲学的故事》；等。
3.娱情挑战篇：智商高的进；沙画艺术；脑筋急转弯；快乐键盘；快乐集体舞；等。
（二）充实中间 收获智慧
教研活动的中间部分是整个教研的重点部分，是灵魂所在。教研活动是否有效，教师是否有收获，能否满足教师的求知欲，体验解惑的快乐，关键在于通过多种形式，得出有效的策略，收获教学智慧。
1.专家课例分析式
是以专家型教师的示范课为研究对象，根据某个中心议题，结合自己的实践开展比较、分析和讨论，提高教师分析判断能力。专家课例，本身就具有被学习、被模仿的亮点和有先进理念和教学技巧的课堂展示。通过实录观看，教师们可以领略专家的精湛的教学艺术，这本身就是一种享受，通过分析讨论又可以体验到“知其然”之外的“知其所以然”。例如：在“教学活动中的师幼互动”研讨活动中，教师们一起现场观看上海名优教师袁老师的《越接越长》现场展示活动和录像后，围绕在“师幼互动”的主题，讨论两个问题：你觉得袁老师哪些“师幼互动”处理得好，值得学习，并取一个策略名；如果是你，你会这样处理吗？为什么？带着两个问题，利用微格教研的模式，教师们反复看录像，看到一点说一点，说到一点在集体的赞同下，取出一个可供记忆的形象的策略名，在教研活动结束前，在记录纸上遗留下了“及时追问法”、“故事引导发”、“情景激发法”、“总结提升法”、“及时表扬法”……，活动在激烈的讨论中结束，教师们纷纷扬言：“我用上了这些策略，也能上出精彩的课”。
2.实践经验推荐式
是将自己在实践工作过程中积累下来比较先进的教学方法和教学具推荐给同伴，分享自己智慧的结晶，达到共同提高的作用。如前所提到的在“生活活动组织策略”研讨活动中，各位教师围绕“如何培养孩子良好的进餐习惯”中心议题讨论中，纷纷提出了“金碗、银碗奖励法”、“同伴喂食促进法”等有效方法提供给同伴分享；此外，在“区角活动的创设和组织”的教研活动中，教师们纷纷提供优秀的区角材料（实物），讲解材料的设计理念，制作方法以及多层次的使用方法，在此起彼伏的推荐声和掌声中，教师的自我得到认同，智慧得到了共享，同时也体验到了分享的快乐。
3.日常话题讨论式
是针对在实践工作中遇到的问题和困惑，开展具体的讨论，得出解决的方法。如：如何做好家长工作、新教师的常规管理、如何写好幼儿成长纪念册等，这些话题都是来自于教师的实际工作，对一线教师来说有着很强的指导意义，特别是让新教师很快的进入工作状态和掌握良好教学技巧，为自己的职业生涯开了一个好头，体验职业的幸福感。
4.理论学习竞赛式 通过竞赛的方式，帮助教师掌握教学理论，让理论更好的去指导实践。在很多教研活动中，要学习相应领域的理论，而理论一般来说比较枯燥，记忆起来比较乏味，通过竞赛的方法，提高趣味性，激发教师学习的主动性。例如：在“教学活动有效性”教研活动中，让教师说说从哪几方面来提高教学活动的有效性？主持人的问题一抛出，教师以抢答的方式回答，答对有奖，教师们在竞赛中思维始终处在活跃的状态，情绪处在得到奖品的喜悦中。在接下来的课例分析中，教师们结合理论很快找到了问题的所在，真正起到了理论指导实践的作用。
这几种形式在教研活动中可以交互使用和灵活运用，只要使用得当，定能让教研活动显得更加活泼，让教研活动更加有效，让教师们沉浸在教研活动的快乐之中。
要素三：快乐教研的线索——主持艺术
教研主持人是教研活动的组织者，其专业化水平、组织艺术、对教研活动的设计策划能力、对教育现场的整体感知和觉察等直接影响着教研活动的成效。如何让教师参与教研，进行群体对话，开展思维碰撞，获得有益提升是教研主持人在开展园本教研活动中需要面对的问题。可以说，教研主持人的“穿针引线”在某种程度上影响着园本教研的质量。因此，主持人作为教研活动的引线人，其主持艺术将直接影响教研活动的氛围和快乐指数。
（一）幽默开场白和激情游戏法
就像教学活动的导入部分一样，教研活动的开始部分也需要很好的设计，一般来说，开始时，大家会多多少少有些拘谨，这个时候教研主持人的幽默可以很好地打破僵局，开场小游戏或者小故事也能起到这样的作用，既调动调动大家的情绪，又为后面研讨的主题作了很好的铺垫。
（二）机智“穿针引线”
1.善于倾听和捕捉亮点：有效的园本教研，需要平等的对话，对话的基础是倾听。应该说倾听本身就是一种认可，会给予教师情感上的支持，同时，倾听是给予反馈的前提，只有很好地倾听和把握教师的观点，才能很好地引领教研的过程。
2.善于引导和追问：能够组织大家就研讨的核心问题，有效而积极地互动，以达到智慧碰撞、解决问题的目的。一方面主持人要能调动大家参与研讨活动的热情，另一方面也需要导引大家由浅入深、由表及里的深刻探讨，使教研活动不流于形式，真正起到解决教育实践问题、转变教师个体教育观念、提高教师群体专业智慧的目的。
3.善于总结和提升：即能够在教研活动的不同阶段，针对教研的问题做适当的总结，以便于教师更好地把握教研结果。这种总结也应该是一种专业提升，可以帮助教师明确问题的症结所在，并找到今后教育教学可资借鉴的可行性方案。
4.善于见好就收：即能够在教研活动过程中，出现跑题和无谓的讨论的情况时，及时将大家的话题拉回正题上，以便减少时间的隐性的浪费。还有，有时就某个问题处在讨论的白热化程度，主持人应该意识到在收到预期的结果后应该及时的“喊停”，体现主持人良好的现场调控能力。
要素四：快乐教研的支点——团队精神
我们的教研口号是：分享是美德，坦诚是品质
我们的教研追求是：有备而研，有效至上。追求教研的深度和质量，让教师在有限的空间、时间里获得真实有效的专业成长。通过专业素质提高，让教师成为有智慧的教师，通过专业自主性的发展，让教师成为有思想的教师。
我们的教研目标是：活泼热烈的氛围感，短平快的思维碰撞感，人人参与的互动感。从而达到高速运转、人人参与，观点争鸣、思维碰撞，有一说一、不求周全，明晰观点、拓展思路的效果。
我们提倡的教研情感是：由衷地认同自己，由衷地欣赏同伴。
我们打造的教研团队是：一个崇尚自然开放的团队，一个尊重教育实践的团队，一个关注教研实效的团队，一个倡导分享欣赏的团队。
园本教研的开展不是靠个人的力量就能完成的，而是需要借助群体的力量和团队的合作，通过同伴互助，逐渐解决目前教学中亟待解决的问题。因此，园本教研能否取得实效，关键因素是合作，所以说教研团队的合作精神是园本教研的灵魂，更是快乐教研的支点，在群策群力的推动下，教研活动收到良好的效果，找到了许多耳目一新的方法，这些都成为了大家在实际工作中可供分享的宝贵经验。在强大的凝聚力前，任何工作中的困难和困惑都会迎刃而解。
快乐教研让教师增加沟通，收获友谊；快乐教研让教师增强活力，提高水平；快乐教研让教师增长见识，收获智慧。
参考文献：
[1]汪劲秋.提升教师教研幸福感的策略[M]. 杭州市普通教育研究室
[2]董莉莉.让教研走向“有效”[M].上海普陀区教育学院
[3]构建关注教师成长的快乐教研[M].江西省赣江市章贡区保育院