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一、学生的个性差异
1.家庭状况的差异
我校学生众多,一部分学生来自城市,一部分来自市郊的乡镇甚至农村。来自乡镇和农村的学生,由于经济条件的限制,家里几乎没有计算机,即使在上小学时有接触过计算机,但由于一般学校的硬件设备都不足,常常是几个学生共用一台机器,因此他们很多只是懂得一些最简单的操作。而来自城市的一部分家庭条件好的学生,从小家里就配有电脑,他们的计算机操作技能相对要高些。
2.学习兴趣的差异
绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣,但有相当数量学生的兴趣主要在游戏、网上聊天以及一些极易分散学生注意力的网页等等而非学习中,也有的学生既不喜欢也不讨厌信息技术课,另有学生由于某种原因而不喜欢。
3.操作技能的差异
与其他学科相比信息技术学科具有明显的区别,它更强调学生的动手实践。我们的学生本身动手能力就处于弱势,差异性就更大。平时动手实践活动多一些的学生在信息技术课堂中就占有一定的优势。
面对诸多的差异性和原因,对学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,势必造成基础好的学生“吃不饱”,丧失对学习的兴趣,或把时间和精力用在电子游戏上;基础差的又会“吃不了”,加剧厌学的情绪。因此,教师更应注重对待学生个性差异的态度和引导方式。
二、对待学生个性差异的态度
1.尊重学生差异
学生是有差异的,这种差异无时无刻都存在,教学不是为了消灭差异,也不可能消灭差异。教师应更新观念,谦逊、平等地与学生交往,能思考性地倾听与交流,从深层感受和理解学生,承认学生中存在差异,承认每个学生都具有自己的独特性,注重个别指导,因材施教。
2.鉴别学生差异
教师应结合班级学生各方面的发展实际,通过对学生活动及各学科教学的深入细致的观察,有效地对学生发展的个别差异进行鉴别。教师应深知每个学生的内心世界,采取多途径、多手段和多工具相结合的方法,而不应只限于某单一途径或工具。
3.利用学生差异
把差异作为教育的资源来开发,使它的优势得以充分发挥,使他的劣势转化为优势。我们最终的结果是培养不同发展方向的人,而不是培养一种模式的人。虽然,教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异,但是,由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点,必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智,善于利用学生的这种差异,使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。
三、学生个性差异的正确引导
1.课堂教学的分层合作学习
对于一个班级的学生,在分配小组成员的时候,最好能做到“优带差”的分布,这样在平时的授课和实践练习的时候,通过这种学生之间的“帮带”作用能更好地促进差生的进步,同时也让优生能施展他的才能,达到共同促进的作用。
教师在教学内容的设计上,要充分体现学生的主体地位以及各种能力的培养,也要兼顾到一些优生的发展,在基础内容的基础上适当地加入一些拓展知识,让学有余力的学生能拓展他们的知识和提高技能,也让不同层次的学生整节课都在“忙”,但是“忙”而不乱,“忙”而有趣,学生学习掌握起来比较轻松,充分体现了课堂的互动性。通过启发引导、提出问题、巩固练习等形式,充分调动学生的学习积极性,让学生在积极思考、积极探索中掌握新知识、消化本节课的重点、难点。
2.课后补差
这一策略主要是针对“零起点”的学生,利用一些课后的时间将机房开放,并让这些基础较差的学生能有更多的机会接触计算机,同时教师要给他们布置一定的学习任务,并对他们进行辅导。经过这样一定时间的强化学习训练,他们对计算机的操作明显比之前熟练很多,这样才能使他们在以后的课堂学习中跟上其他同学的进度。
3.优异生的指导
对在网页设计、动画制作等多媒体的制作方面有兴趣和特长的学生,可在第二课堂时间为他们开班辅导,并举行一些相应的竞赛项目,如“电子版报设计大赛”或“网页设计大赛”,为他们的特长提供发挥和展示的平台。而对于逻辑思维较好、程序设计方面也一定的发展潜能的学生,可以开设“信息学奥林匹克竞赛”辅导班,让他们学习算法和程序设计方面的知识,并培养他们参加信息学奥林匹克竞赛,充分发挥他们的优势,培养他们的个性化发展。
4.进行差异评价
要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要严格,不但要求他们能够正确解答,完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢,自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦。
面对不同个性的学生,在信息技术课的开展中实施有差异的教育,引导学生正确发展,这不仅是实施素质教育的要求,也是笔者作为一名信息技术教师自身专业发展的要求。
(责任编辑 罗 艳)
1.家庭状况的差异
我校学生众多,一部分学生来自城市,一部分来自市郊的乡镇甚至农村。来自乡镇和农村的学生,由于经济条件的限制,家里几乎没有计算机,即使在上小学时有接触过计算机,但由于一般学校的硬件设备都不足,常常是几个学生共用一台机器,因此他们很多只是懂得一些最简单的操作。而来自城市的一部分家庭条件好的学生,从小家里就配有电脑,他们的计算机操作技能相对要高些。
2.学习兴趣的差异
绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣,但有相当数量学生的兴趣主要在游戏、网上聊天以及一些极易分散学生注意力的网页等等而非学习中,也有的学生既不喜欢也不讨厌信息技术课,另有学生由于某种原因而不喜欢。
3.操作技能的差异
与其他学科相比信息技术学科具有明显的区别,它更强调学生的动手实践。我们的学生本身动手能力就处于弱势,差异性就更大。平时动手实践活动多一些的学生在信息技术课堂中就占有一定的优势。
面对诸多的差异性和原因,对学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,势必造成基础好的学生“吃不饱”,丧失对学习的兴趣,或把时间和精力用在电子游戏上;基础差的又会“吃不了”,加剧厌学的情绪。因此,教师更应注重对待学生个性差异的态度和引导方式。
二、对待学生个性差异的态度
1.尊重学生差异
学生是有差异的,这种差异无时无刻都存在,教学不是为了消灭差异,也不可能消灭差异。教师应更新观念,谦逊、平等地与学生交往,能思考性地倾听与交流,从深层感受和理解学生,承认学生中存在差异,承认每个学生都具有自己的独特性,注重个别指导,因材施教。
2.鉴别学生差异
教师应结合班级学生各方面的发展实际,通过对学生活动及各学科教学的深入细致的观察,有效地对学生发展的个别差异进行鉴别。教师应深知每个学生的内心世界,采取多途径、多手段和多工具相结合的方法,而不应只限于某单一途径或工具。
3.利用学生差异
把差异作为教育的资源来开发,使它的优势得以充分发挥,使他的劣势转化为优势。我们最终的结果是培养不同发展方向的人,而不是培养一种模式的人。虽然,教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异,但是,由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点,必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智,善于利用学生的这种差异,使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。
三、学生个性差异的正确引导
1.课堂教学的分层合作学习
对于一个班级的学生,在分配小组成员的时候,最好能做到“优带差”的分布,这样在平时的授课和实践练习的时候,通过这种学生之间的“帮带”作用能更好地促进差生的进步,同时也让优生能施展他的才能,达到共同促进的作用。
教师在教学内容的设计上,要充分体现学生的主体地位以及各种能力的培养,也要兼顾到一些优生的发展,在基础内容的基础上适当地加入一些拓展知识,让学有余力的学生能拓展他们的知识和提高技能,也让不同层次的学生整节课都在“忙”,但是“忙”而不乱,“忙”而有趣,学生学习掌握起来比较轻松,充分体现了课堂的互动性。通过启发引导、提出问题、巩固练习等形式,充分调动学生的学习积极性,让学生在积极思考、积极探索中掌握新知识、消化本节课的重点、难点。
2.课后补差
这一策略主要是针对“零起点”的学生,利用一些课后的时间将机房开放,并让这些基础较差的学生能有更多的机会接触计算机,同时教师要给他们布置一定的学习任务,并对他们进行辅导。经过这样一定时间的强化学习训练,他们对计算机的操作明显比之前熟练很多,这样才能使他们在以后的课堂学习中跟上其他同学的进度。
3.优异生的指导
对在网页设计、动画制作等多媒体的制作方面有兴趣和特长的学生,可在第二课堂时间为他们开班辅导,并举行一些相应的竞赛项目,如“电子版报设计大赛”或“网页设计大赛”,为他们的特长提供发挥和展示的平台。而对于逻辑思维较好、程序设计方面也一定的发展潜能的学生,可以开设“信息学奥林匹克竞赛”辅导班,让他们学习算法和程序设计方面的知识,并培养他们参加信息学奥林匹克竞赛,充分发挥他们的优势,培养他们的个性化发展。
4.进行差异评价
要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要严格,不但要求他们能够正确解答,完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢,自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦。
面对不同个性的学生,在信息技术课的开展中实施有差异的教育,引导学生正确发展,这不仅是实施素质教育的要求,也是笔者作为一名信息技术教师自身专业发展的要求。
(责任编辑 罗 艳)