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【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0083-02
哪个职业学校里有一位优秀的加工中心操作工金牌教练，加工中心专业就会成为社会上家长和学生最喜爱、最感兴趣的学校，同样就会有更多学生获得不同级别的比赛金牌。如果学校里新来一位有天才的机器人教师，那么你等着瞧，两三年之后就会出现10个禀赋高强的机器人比赛金牌选手，他们爱上了机器人，在学校实验室里入迷地进行操作和试验。
哪个职业学校里的各专业教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的“竞赛”，那么这个学校的专业研究能力就会显得生机蓬勃。这种“竞赛”是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域。这种“竞赛”表现为：每一个教师都在唤起学生对其所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门专业。可以设想，如果一个刚进入职业学校的学生，遇到这样一个教师群体，那里所有的教师都有各自擅长的专业技能，起码是热爱自己专业的人，他们都善于点燃起学生对自己的（各自都认为是最有趣的）专业的热爱的火花，那么在这样的环境中，一定会使每一个未来企业蓝领、灰领的职业技能得到成长和发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。
在这里，我们就进入到教育过程的一个最有意义的领域，这个领域在许多职业学校的实际工作中至今还是一块没有探测过的处女地。我坚定地相信，学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达，就是在科学基础课程这首歌里，要使每一个学生都找到自己喜爱的音符和旋律。如果一个学生没有爱上一门具体专业的课程、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的技能充满性和精神生活的丰富性。
让学生们把你所教的专业看做是最感兴趣的专业，让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门专业领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。 在一年里给500个学生教《机械制造基础》，他们的确都是你的学生。但是你还应当有另外一个概念：“我的学生”。你应当有10个或者更多的“自己的学生”（有时候，可能人数少些，只有2、3个，甚至没有，这倒丝毫没有什么可计较的地方），這是一些全心全意献身于机加工专业的有志青年（简单的理解为从蓝领到灰领或者到白领，也可以理解成在各类竞赛中获得冠亚季军的学生），他们最终下定决心把自己的一生同机加工技术、科技思想领域里的技能结成一体。此外，也许你还有另外的诚实的学生，他们对机加工专业的兴趣还只是刚刚“露头”，其中有些人将来会爱上你的专业，而另一些人则可能在别的什么领域里找到自己的“出路”，──是啊，在生活理想的发展中，再没有比志趣的形成更复杂的事了。你现在教着500个学生，要使他们所有的人都在你的机加工专业课程方面掌握牢固的知识，这是你的工作的一个方面。但是请你不要忘记，在你的良心上，还有教师的创造性工作的另一个方面，这就是还有一部分学生决心把《机械制造基础》作为一门课程来攻读，而课堂上所学的东西对他们来说只是专业的入门知识，你就应当关心使他们对机械加工（技能、设备、工艺知识）的志向确立起来。在学校里，我们有一个“自己的学校”──机电工程系。
那么一切又应当怎样去做呢？这里什么是最主要的，并且应当从何处入手呢？
作为机加工专业教师，每天要上2、3小时的课，──或者钻研书本，也许尝试给将要进行的实践作业“打基础”，也许正在为一张图纸或一个设备模型动脑筋。我想说，我会把那些深深爱上本专业人士的尊容张贴在我们的教室，当然也可以是学校里的名教师，甚至是毕业从事本专业的优秀学生。──面对还没有最终爱上我们的专业的低年级学生，当我讲到“现代机床使用的先进刀具”时候，他们的眼睛会闪闪发光，课后他们的手会不由自主地伸向关于机加工的有趣书籍。我们的教室里有一个角落，姑且称为“思索角”。在这里，墙上挂着法国雕刻家罗丹的木刻画《思想家》，有一个书橱，里面放着一些关于机加工科学技术的最新问题的书籍和图纸。这是一种引诱学生们超越教学大纲的范围，向着未知的远方去探索的源泉。教室里还设有另一个“困难角”。这里有几张设备和零件的图纸，它们都是根据企业实际生产的零件设计的。要把这种设计思想变成实物，那是得克服很大的技能困难。在这个“困难角”里，不能容忍思想的懒惰，不许当瞠目结舌的旁观者，而必须进行实践，在这里有各种新颖的或者自制的教具。
就这样，我敞开大门，让那些已经爱上机加工的，还有那些尚未最终爱上机加工的，但是带着热烈而喜悦的眼光的学生们，都能到这些角落里来。
我这里还有一个“未来角”，我认为它有特别重要的意义。在这里，从机加工知识的大堆篝火里点燃起志向的火花。学生们在这里认识到：思考──这是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂的、有时竟是一种痛苦的劳动，但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐──认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感。从“思索角”开始，训练学生接触机加工基础知识。我这里有各种书籍，有些是供那些刚刚进入科学知识的海洋里学习游泳的学生阅读的，而有些是供那些已经坚决选定专业或者到工业企业去操纵复杂的机床作为自己的专业的即将毕业的学生钻研的。一定要使那些在我讲课的时候眼睛里射出好奇的火花，和那些总要提出几个“为什么”的头发蓬乱的小伙子走进到“思索角”来。
有许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。如果我看到，哪一个学生的手喜欢去摸弄设备和机械模型，我就一定设法把他吸引到“困难角”里来。
有一些学生，很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣。如果职业学校里没有一种各专业教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的特长就永远得不到开发。学校里这种对学习和特长无动于衷，没有为自己找到任何感兴趣的事情的学生越多，那么，教师们就越不可能有“自己的学生”，就很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生的心里。在学生对待专业知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门专业课程上学业落后，考不及格，这倒并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度。
我一直从教于职业学校机加工专业课程，而努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生一直是我努力的方向：职业学校的教师一定要有特长或者特技，再或者能深入地钻研一门专业学科的知识。如果学生有了一门喜爱的专业，那么你不必为他没有在所有各科上取得“满分”而不安。应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的专业的学生。多年的教学经验告诉我们，争取你的学生热爱你教的专业，是成功教学的最高境界。
哪个职业学校里有一位优秀的加工中心操作工金牌教练，加工中心专业就会成为社会上家长和学生最喜爱、最感兴趣的学校，同样就会有更多学生获得不同级别的比赛金牌。如果学校里新来一位有天才的机器人教师，那么你等着瞧，两三年之后就会出现10个禀赋高强的机器人比赛金牌选手，他们爱上了机器人，在学校实验室里入迷地进行操作和试验。
哪个职业学校里的各专业教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的“竞赛”，那么这个学校的专业研究能力就会显得生机蓬勃。这种“竞赛”是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域。这种“竞赛”表现为：每一个教师都在唤起学生对其所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门专业。可以设想，如果一个刚进入职业学校的学生，遇到这样一个教师群体，那里所有的教师都有各自擅长的专业技能，起码是热爱自己专业的人，他们都善于点燃起学生对自己的（各自都认为是最有趣的）专业的热爱的火花，那么在这样的环境中，一定会使每一个未来企业蓝领、灰领的职业技能得到成长和发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。
在这里，我们就进入到教育过程的一个最有意义的领域，这个领域在许多职业学校的实际工作中至今还是一块没有探测过的处女地。我坚定地相信，学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达，就是在科学基础课程这首歌里，要使每一个学生都找到自己喜爱的音符和旋律。如果一个学生没有爱上一门具体专业的课程、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的技能充满性和精神生活的丰富性。
让学生们把你所教的专业看做是最感兴趣的专业，让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门专业领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。 在一年里给500个学生教《机械制造基础》，他们的确都是你的学生。但是你还应当有另外一个概念：“我的学生”。你应当有10个或者更多的“自己的学生”（有时候，可能人数少些，只有2、3个，甚至没有，这倒丝毫没有什么可计较的地方），這是一些全心全意献身于机加工专业的有志青年（简单的理解为从蓝领到灰领或者到白领，也可以理解成在各类竞赛中获得冠亚季军的学生），他们最终下定决心把自己的一生同机加工技术、科技思想领域里的技能结成一体。此外，也许你还有另外的诚实的学生，他们对机加工专业的兴趣还只是刚刚“露头”，其中有些人将来会爱上你的专业，而另一些人则可能在别的什么领域里找到自己的“出路”，──是啊，在生活理想的发展中，再没有比志趣的形成更复杂的事了。你现在教着500个学生，要使他们所有的人都在你的机加工专业课程方面掌握牢固的知识，这是你的工作的一个方面。但是请你不要忘记，在你的良心上，还有教师的创造性工作的另一个方面，这就是还有一部分学生决心把《机械制造基础》作为一门课程来攻读，而课堂上所学的东西对他们来说只是专业的入门知识，你就应当关心使他们对机械加工（技能、设备、工艺知识）的志向确立起来。在学校里，我们有一个“自己的学校”──机电工程系。
那么一切又应当怎样去做呢？这里什么是最主要的，并且应当从何处入手呢？
作为机加工专业教师，每天要上2、3小时的课，──或者钻研书本，也许尝试给将要进行的实践作业“打基础”，也许正在为一张图纸或一个设备模型动脑筋。我想说，我会把那些深深爱上本专业人士的尊容张贴在我们的教室，当然也可以是学校里的名教师，甚至是毕业从事本专业的优秀学生。──面对还没有最终爱上我们的专业的低年级学生，当我讲到“现代机床使用的先进刀具”时候，他们的眼睛会闪闪发光，课后他们的手会不由自主地伸向关于机加工的有趣书籍。我们的教室里有一个角落，姑且称为“思索角”。在这里，墙上挂着法国雕刻家罗丹的木刻画《思想家》，有一个书橱，里面放着一些关于机加工科学技术的最新问题的书籍和图纸。这是一种引诱学生们超越教学大纲的范围，向着未知的远方去探索的源泉。教室里还设有另一个“困难角”。这里有几张设备和零件的图纸，它们都是根据企业实际生产的零件设计的。要把这种设计思想变成实物，那是得克服很大的技能困难。在这个“困难角”里，不能容忍思想的懒惰，不许当瞠目结舌的旁观者，而必须进行实践，在这里有各种新颖的或者自制的教具。
就这样，我敞开大门，让那些已经爱上机加工的，还有那些尚未最终爱上机加工的，但是带着热烈而喜悦的眼光的学生们，都能到这些角落里来。
我这里还有一个“未来角”，我认为它有特别重要的意义。在这里，从机加工知识的大堆篝火里点燃起志向的火花。学生们在这里认识到：思考──这是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂的、有时竟是一种痛苦的劳动，但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐──认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感。从“思索角”开始，训练学生接触机加工基础知识。我这里有各种书籍，有些是供那些刚刚进入科学知识的海洋里学习游泳的学生阅读的，而有些是供那些已经坚决选定专业或者到工业企业去操纵复杂的机床作为自己的专业的即将毕业的学生钻研的。一定要使那些在我讲课的时候眼睛里射出好奇的火花，和那些总要提出几个“为什么”的头发蓬乱的小伙子走进到“思索角”来。
有许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。如果我看到，哪一个学生的手喜欢去摸弄设备和机械模型，我就一定设法把他吸引到“困难角”里来。
有一些学生，很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣。如果职业学校里没有一种各专业教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的特长就永远得不到开发。学校里这种对学习和特长无动于衷，没有为自己找到任何感兴趣的事情的学生越多，那么，教师们就越不可能有“自己的学生”，就很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生的心里。在学生对待专业知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门专业课程上学业落后，考不及格，这倒并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度。
我一直从教于职业学校机加工专业课程，而努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生一直是我努力的方向：职业学校的教师一定要有特长或者特技，再或者能深入地钻研一门专业学科的知识。如果学生有了一门喜爱的专业，那么你不必为他没有在所有各科上取得“满分”而不安。应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的专业的学生。多年的教学经验告诉我们，争取你的学生热爱你教的专业，是成功教学的最高境界。