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随作农村城镇化建设的推进，农村住户逐步减少，农村小学在校学生人数急剧减少，加之随父母进城和择校风的影响，西北农村有些学校成了空巢学校。有些学校学生数只有一位数。这就给长期习惯于大班教学的教师提出了挑战，也为实行小班化教学创造了机遇。从另一个角度看也是农村学生的福音。农村学校本来就条件差，教师少，师资力量薄弱。小班化教学能使学生受到更好的教育。传统的教学模式均采用“一刀切”的方法进行教学，使尖子生“吃不饱”、中等生“难提高”、低级生“吃不消”。而小班化分层教学可以使各个层次的学生都能得到自我提升。因此，教师要重新学习，重新探索，更新教学理念，用新的教学方法来适应新的形势。笔者结合自身的小班化教学实践，结合西部农村学校的实际，提出小班化教学应进行分层教学的方法和同行探讨商榷。
个性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。对性格、爱好、习惯差异的学生实行一刀切的教学方法，对学生是很不公平的。只有实行因材施教的个性化教学，才能使学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。那么如何才能在课堂教学过程中根据学生在学习能力、学习速度、学习风格上的差异进行教学亦即分类推进呢？笔者通过分层教学的实践认为应做好如下工作：
分层教学是依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。简单的说就是对学习优秀的学生要求相对高，对学习困难的学生要求相对低，这种教学在实施中有一定的难度。首先，加大了教师的压力和工作量，因为分层教学要求教师不能再一个教案用到底，而要改革课堂教学模式，精心的设计课堂教学活动，并针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。也就是为同一个层次的学生设计一套教案，虽然教师的工作量加大了，但是因为班额小，学生少了，老师的负担并不是很重，而教学质量一定会大幅度提高。
一、在全面了解学生的前提下，分层教学分类推进
教师在充分了解学生的基础上，采取学生自报和教师建议的方式，针对学生学习可能达到的水平，将学生分为相对稳定的甲、乙、丙三个层次。以上层次只是相对稳定，并非一成不变的，只要学生有进步，就会及时做出调整，以鼓励学生不断努力，向上一个层次靠拢。使不同学生在不同程度得到提高。
二、在认真备课的基础上，分层次开展课堂教学
分层教学要求面向全体学生，让每个学生的自我发展能力得到培养和锻炼。在教学过程中，学生的思维活动的积极性和主动性不仅要靠教师的精心设计、精心启发，因势利导。更重要的是教师在备课时，要针对各类学生的实际情况，制定出适合不同层次学生制定出个性化方案。就是一把钥匙开一把锁。让每个学生都在原有的基础上能在不同的程度上都有所收获，主要是获得知识的成功感，从而使一些落后的学生不再自卑，重拾信心。
1、教学目标有深有浅。教学时教师为目标而教，学生为目标而学。一般将课堂教学单元划分为高、中、低三种目标，即发展目标、中层目标、基本目标。发展目标指的是要求丙层学生能够对知识进行综合及其复杂的分析，并可以灵活运用；中层目标指的是要求大部分学生即中高层次的甲、乙类学生能够运用所学知识进行比较复杂的分析与运用；基本目标指的是要求全体学生掌握基本概念、基础知识及其简单应用。
2、教学过程有快有慢。统一的教学内容，不同的教学目标决定了课堂教学过程的层次性，快慢有别。这既适应了学生认知水平的差异，也符合教育要面向全体学生的理念。并对时间进行合理分配。
3、布置作业有多有少。一般情况下，可把作业分成三大类：基础题、必做题和选做题。富有弹性的层次性作业使学生摆脱了作业负担，使每一个学生都能在自己力所能及的范围内感受到成功的喜悦，与此同时，学生间的相互依赖性降低，从而养成独立完成作业的良好习惯。
4、考试题目有难有易。测试是整个教学过程的有机组成部分，随着教学目标分层、教学过程分层、作业分层，教学测试也必然要有层次性。测试分层可采取以下方式进行：考试仍然采用合卷闭卷的形式，但仍要达到分层分类的要求。即考试题目的70%是相同的，30%的题目是不同层次的，其中提供给甲、乙类学生的题目偏向于能力和综合应用，提供给丙类同学的题目是在基础知识的基础上的加深和简单应用。教学测试的层次性并非固定不变的，既然我们的教学强调的是个性化，教师就应该通过观察及时发现学生的点滴进步，从而在测试中鼓励丙类中有进步的学生向乙类学生靠拢，乙类中的优秀学生也可以向甲类学生靠拢，引导和鼓励学生实现自我突破。
5、评价标准有高有低。评价的作用是为被评价者提供反馈、建议，促其发展的途径。在分层教学的课堂上，评价是提高教学质量的有效手段。由于分层目标是针对不同层次的学生制定的，因而学生成功的机会很大。对于学生取得的学习成绩给予必要的及时评价，使其体会到成功的喜悦，具有加强学生内部学习动机的作用。课堂教学过程中的评价方式要灵活多样，如提问、观察、小测验等。要多表扬，多鼓励，肯定他们的点滴进步，使其消除自卑感，获得成功体验。
三、在充分尊重学生的基础上，创设和谐愉悦的课堂教学氛围
愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神的关键。良好的课堂气氛能调动学生学习的积极性，促使学生的思维处于最佳状态，只有在愉悦的课堂气氛中，学生的学习热情才会高涨，课堂参与度才会高。
1、老师要陪伴和参与学生学习，做学生学习的设计师、合作者和引路人。
在小班化教育中，教师真正走到学生中，参与和陪伴孩子学习，老师会有时蹲着，有时坐到学生中，有时半跪着进行指导，营造一种和孩子"等高"的平等气氛，让孩子在这样的环境中更随性地袒露心声，展露情怀，这是因材施教的基础。
2、老师要采取新颖独特的教学方法吸引学生求知欲，增强学习的动力。
小学生对动态的新鲜的事物很感兴趣，喜欢探究。在一个个问题得到解答的后面，是学生知识的积累，思维的启迪和能力的提高。
3、老师要为学生营造一个开放而自由的学习氛围和空间。
“学习是快乐的，思索是快乐的”。在这样的求学探知中，使学生感受到他们自己才是课堂的主宰，从而真正地成为学习的主人。
总之，教师在课堂教学中要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
个性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。对性格、爱好、习惯差异的学生实行一刀切的教学方法，对学生是很不公平的。只有实行因材施教的个性化教学，才能使学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。那么如何才能在课堂教学过程中根据学生在学习能力、学习速度、学习风格上的差异进行教学亦即分类推进呢？笔者通过分层教学的实践认为应做好如下工作：
分层教学是依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。简单的说就是对学习优秀的学生要求相对高，对学习困难的学生要求相对低，这种教学在实施中有一定的难度。首先，加大了教师的压力和工作量，因为分层教学要求教师不能再一个教案用到底，而要改革课堂教学模式，精心的设计课堂教学活动，并针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。也就是为同一个层次的学生设计一套教案，虽然教师的工作量加大了，但是因为班额小，学生少了，老师的负担并不是很重，而教学质量一定会大幅度提高。
一、在全面了解学生的前提下，分层教学分类推进
教师在充分了解学生的基础上，采取学生自报和教师建议的方式，针对学生学习可能达到的水平，将学生分为相对稳定的甲、乙、丙三个层次。以上层次只是相对稳定，并非一成不变的，只要学生有进步，就会及时做出调整，以鼓励学生不断努力，向上一个层次靠拢。使不同学生在不同程度得到提高。
二、在认真备课的基础上，分层次开展课堂教学
分层教学要求面向全体学生，让每个学生的自我发展能力得到培养和锻炼。在教学过程中，学生的思维活动的积极性和主动性不仅要靠教师的精心设计、精心启发，因势利导。更重要的是教师在备课时，要针对各类学生的实际情况，制定出适合不同层次学生制定出个性化方案。就是一把钥匙开一把锁。让每个学生都在原有的基础上能在不同的程度上都有所收获，主要是获得知识的成功感，从而使一些落后的学生不再自卑，重拾信心。
1、教学目标有深有浅。教学时教师为目标而教，学生为目标而学。一般将课堂教学单元划分为高、中、低三种目标，即发展目标、中层目标、基本目标。发展目标指的是要求丙层学生能够对知识进行综合及其复杂的分析，并可以灵活运用；中层目标指的是要求大部分学生即中高层次的甲、乙类学生能够运用所学知识进行比较复杂的分析与运用；基本目标指的是要求全体学生掌握基本概念、基础知识及其简单应用。
2、教学过程有快有慢。统一的教学内容，不同的教学目标决定了课堂教学过程的层次性，快慢有别。这既适应了学生认知水平的差异，也符合教育要面向全体学生的理念。并对时间进行合理分配。
3、布置作业有多有少。一般情况下，可把作业分成三大类：基础题、必做题和选做题。富有弹性的层次性作业使学生摆脱了作业负担，使每一个学生都能在自己力所能及的范围内感受到成功的喜悦，与此同时，学生间的相互依赖性降低，从而养成独立完成作业的良好习惯。
4、考试题目有难有易。测试是整个教学过程的有机组成部分，随着教学目标分层、教学过程分层、作业分层，教学测试也必然要有层次性。测试分层可采取以下方式进行：考试仍然采用合卷闭卷的形式，但仍要达到分层分类的要求。即考试题目的70%是相同的，30%的题目是不同层次的，其中提供给甲、乙类学生的题目偏向于能力和综合应用，提供给丙类同学的题目是在基础知识的基础上的加深和简单应用。教学测试的层次性并非固定不变的，既然我们的教学强调的是个性化，教师就应该通过观察及时发现学生的点滴进步，从而在测试中鼓励丙类中有进步的学生向乙类学生靠拢，乙类中的优秀学生也可以向甲类学生靠拢，引导和鼓励学生实现自我突破。
5、评价标准有高有低。评价的作用是为被评价者提供反馈、建议，促其发展的途径。在分层教学的课堂上，评价是提高教学质量的有效手段。由于分层目标是针对不同层次的学生制定的，因而学生成功的机会很大。对于学生取得的学习成绩给予必要的及时评价，使其体会到成功的喜悦，具有加强学生内部学习动机的作用。课堂教学过程中的评价方式要灵活多样，如提问、观察、小测验等。要多表扬，多鼓励，肯定他们的点滴进步，使其消除自卑感，获得成功体验。
三、在充分尊重学生的基础上，创设和谐愉悦的课堂教学氛围
愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神的关键。良好的课堂气氛能调动学生学习的积极性，促使学生的思维处于最佳状态，只有在愉悦的课堂气氛中，学生的学习热情才会高涨，课堂参与度才会高。
1、老师要陪伴和参与学生学习，做学生学习的设计师、合作者和引路人。
在小班化教育中，教师真正走到学生中，参与和陪伴孩子学习，老师会有时蹲着，有时坐到学生中，有时半跪着进行指导，营造一种和孩子"等高"的平等气氛，让孩子在这样的环境中更随性地袒露心声，展露情怀，这是因材施教的基础。
2、老师要采取新颖独特的教学方法吸引学生求知欲，增强学习的动力。
小学生对动态的新鲜的事物很感兴趣，喜欢探究。在一个个问题得到解答的后面，是学生知识的积累，思维的启迪和能力的提高。
3、老师要为学生营造一个开放而自由的学习氛围和空间。
“学习是快乐的，思索是快乐的”。在这样的求学探知中，使学生感受到他们自己才是课堂的主宰，从而真正地成为学习的主人。
总之，教师在课堂教学中要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。