物理是一门以实验为基础的学科。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。物理实验具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知，并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。在物理教学中，教师应注重实验教学。
　　一、引导学生观察物理现象，激发
　　学生的学习兴趣，培养他们的观察能
　　力
　　众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。
　　例如，在讲“摩擦起电”时，教师要提示：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生得出“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。这样，不仅诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
　　二、引导学生画图、识图，培养学
　　生的想象能力
　　课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等，都是从画图、识图及图象与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。
　　例如，在讲“导体做切割磁力线的运动”时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
　　三、鼓励学生做好课外小实验、
　　小制作，促进学生对教学内容的学习
　　各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
　　课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样，可加深学生对所学内容的理解和记忆。
　　四、通过实验教学，培养学生的实
　　验技能和创造性思维能力
　　中学物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验教学中，必须重视培养学生的实验技能，使学生养成良好的实验习惯。在做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。
　　例如，在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“ ”、“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要地是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
　　五、注意实验的分组归类，使学生
　　知识的储备进一步系统化，知识的应
　　用更加灵活
　　心理学研究表明，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序汀乱，重新归类为观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。
　　实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
　　综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维、提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。