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【摘 要】翻转课堂是近几年国内外讨论比较多的新的教学模式，但其教学效果如何、学生的接受程度如何等方面缺乏充足的实验证据。本研究通过对比实验方法和调查问卷方法相结合，在两个平行班分别采用传统教学模式和翻转课堂教学模式进行授课，对两个班的教学结果进行测評。结果显示，采用翻转课堂教学模式的班级分数要高于传统教学方式的班级。
【关键词】翻转课堂 电子商务概论 教学效果
基金项目：杨凌职业技术学院人文社科类研究基金项目“高职院校《电子商务概论》课程翻转课堂教学效果研究”（项目编号：GJ1737）。
翻转课堂是起源于美国的一种教学模式，在这种课堂模式下，学生能够更专注于具体的学习内容，重点学习课前自学解决不了的问题，从而对所学知识有着更加深入理解。教师可以利用更少的课堂时间来讲授某些学生能够自学完成的信息，使课堂教学更高效。学生可以通过看视频微课、阅读PPT、电子书，还可在网络课堂上与别的同学讨论，并通过网络课堂和网络查阅所需材料。目前，翻转课堂不仅应用于理工学科，在人文学科如语文、英语等也有成功探索，在小学、中学、大学等各个阶段都有广泛应用。
在高等教育领域，关于翻转课堂教学效果的实证研究还不多。潘炳超采用准实验研究的方法，以教学程序为实验变量进行教学实验。研究发现，翻转课堂有利于激发和维持大学生的学习动机，培养大学生自主学习与合作学习的能力。邢磊、董占海在大学物理课的两个平行班分别采取翻转课堂教学模式和传统教学模式，发现采用翻转课堂教学模式的班级分数提高的幅度显著高于采用传统教学模式的班级。
翻转课堂教学模式效果如何，还缺乏足够的实验证据。本文通过对翻转课堂教学模式和传统教学模式的教学效果进行对比研究，进一步提升翻转课堂的教学效果。
研究方法
1.实验设计与抽样
本研究采用对比实验的方法和调查问卷的方法相结合，分别选取实验组和控制组两个平行班作为研究对象，同一门课程由同一位教师授课。总共12个教学周，前6周两个班都采用传统授课方式教学，后6周实验组采用翻转课堂教学方法授课，控制组仍然采用传统教学方法。
本研究选取的对象是电子商务专业2017级的两个平行班，课程为电子商务概论，该课程是电子商务专业必修专业课，面向大一开设。实验组共32人，控制组共33人，两个班都是统招生，两个班的授课教师为同一人。
2.实验处理
在制定完研究计划后，授课教师开始作准备。翻转课堂课前学习视频由教师在学校录播教室录制，微课形式包括PPT课件、教师讲解视频、动画演示等。
微课视频上传到学校在线学习系统，学生可以进行在线观看课件、视频、做作业、参与教学讨论等活动。学习资料课前向实验组学生布置，课堂上教师以习题为主，利用课前准备的问题，让学生解答，教师再根据学生回答情况进行讲解、总结，控制组则采用传统教学模式。
3.教学效果测量
为了能有效测量教学效果，可以对两个班的学生分别进行了两次测试，第一次为本门课前测试，前测是考查学生基础知识的差异；第二次测试在课程结束时进行，目的是考查本门课程学效果，后测的内容只包含本门课程后6周的内容。两次测试的试题都由授课教师根据经验、授课内容编写。两次测试都采取笔试的形式，试题内容相同，满分为20分，提前印制试卷，课堂测试，由授课老师进行阅卷，成绩分析，所用软件为Epidata3.1。
4.学生、专家评价
在考查学生对翻转课堂的评价时，我们设计问卷调查实验组的同学。专家对翻转课堂的评价，我们采用专家听课的方式，在后6周的教学中，选取同样内容的一次课，请专家分别对传统教学和翻转课堂教学进行现场听课，随后对翻转课堂教学进行评价。
研究结果
1.翻转课堂教学效果
对前测和后测成绩进行分析得出以下结果，见表1。
由表1可以看出实验组和控制组的后测成绩平均值都大于前测成绩平均值，差值分别为0.74和0.19，说明实验组和控制组的成绩都有提高，但实验组的差值大于控制组。
进一步对前后测差值进行独立样本T检验，t=2.123（p≤0.01），差异显著，可以总结为翻转课堂教学效果大于传统教学效果。
2.学生、专家对翻转课堂模式的评价
（1）学生对翻转课堂模式的评价
通过实验组学生进行问卷调查，得出以下结果，如表2所示。
如表2所示，“我很喜欢翻转课堂这种教学方式”这一项，“完全同意”和“基本同意”的学生占57%，“不同意”或者“不太同意”的学生占20%。
“课前微课的学习比课堂学习效果好”这一项，62%的学生同意（包括完全同意和基本同意），23%的学生不同意（包括不太同意和不同意）。
“整个课程都采用翻转课堂形式我会学得更好”这一项，40%的学生同意（包括完全同意和基本同意），40%的学生不同意（包括不太同意和不同意）。“按照学习内容的性质选择翻转课堂这种方式”这一项，62%的学生同意（包括完全同意和基本同意），15%的学生不同意（包括不太同意和不同意）。这两项结果表示，学生对翻转课堂的态度不能简单说喜欢还是不喜欢，要根据内容选择授课方式。
“所有课程都采用翻转课堂形式我会学得更好”这一项，21%的学生同意（包括完全同意和基本同意），58%的学生不同意（包括不太同意和不同意）。这个结果可能是因为翻转课堂在课前学习的内容较多，如果所有课程都采取这种方式，学生的课余时间被占用太多，会影响到学生的评价。
（2）专家对翻转课堂模式的评价
通过对专家进行访谈，得到以下结论：翻转课堂较传统课堂学生学习的积极性更高，学习的氛围更浓厚；课堂上学生与教师的交流互动更多。但专家同时提出了质疑，学生课前要学习的内容会不会太多，制作课前学习资料会花费教师大量精力。
结 语
1.翻转课堂教学模式提高学生成绩效果显著
从两组的前后测成绩分析可以看出，实验组前后测成绩差值大于控制组，说明实验组相对于控制组的成绩提高要显著，说明翻转课堂模式较传统模式能有效提高学生成绩。
2.大部分学生对翻转课堂教学模式持积极态度
从调查问卷可以看出，57%的学生表示“喜欢翻转课堂教学模式”，62%的学生表示“课前微课的学习比课堂学习效果好”。这说明大部分学生对翻转课堂持积极态度，但少部分学生不太能接受这一模式。
3.翻转课堂还有很多挑战
翻转课堂还有很多挑战。例如，如何能尽量少占用学生课余时间，同时让学生更好地学习；制作课前学习资料，如何能尽量少花费教师的精力，让教师有更多的精力投入到课堂教学中；如何能根据所教学知识点的性质将翻转课堂教学模式和传统教学模式有效结合起来，提高教学效果。
参考文献：
[1]戴丹：《翻转课堂教学法在电子商务教学应用中的效果研究》，《人才》2015年第6期，第82-83页。
[2]钟伟秀：《高职英语翻转课堂教学效果的实证研究》，《浙江工贸职业技术学院学报》2015年第3期，第40-44页。
[3]潘炳超：《翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究》，《电化教育研究》2015年第3期，第83-88页。
[4]邢磊、董占海：《大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究》，《复旦教育论坛》2015年第13期，第24-29页。
作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌
【关键词】翻转课堂 电子商务概论 教学效果
基金项目：杨凌职业技术学院人文社科类研究基金项目“高职院校《电子商务概论》课程翻转课堂教学效果研究”（项目编号：GJ1737）。
翻转课堂是起源于美国的一种教学模式，在这种课堂模式下，学生能够更专注于具体的学习内容，重点学习课前自学解决不了的问题，从而对所学知识有着更加深入理解。教师可以利用更少的课堂时间来讲授某些学生能够自学完成的信息，使课堂教学更高效。学生可以通过看视频微课、阅读PPT、电子书，还可在网络课堂上与别的同学讨论，并通过网络课堂和网络查阅所需材料。目前，翻转课堂不仅应用于理工学科，在人文学科如语文、英语等也有成功探索，在小学、中学、大学等各个阶段都有广泛应用。
在高等教育领域，关于翻转课堂教学效果的实证研究还不多。潘炳超采用准实验研究的方法，以教学程序为实验变量进行教学实验。研究发现，翻转课堂有利于激发和维持大学生的学习动机，培养大学生自主学习与合作学习的能力。邢磊、董占海在大学物理课的两个平行班分别采取翻转课堂教学模式和传统教学模式，发现采用翻转课堂教学模式的班级分数提高的幅度显著高于采用传统教学模式的班级。
翻转课堂教学模式效果如何，还缺乏足够的实验证据。本文通过对翻转课堂教学模式和传统教学模式的教学效果进行对比研究，进一步提升翻转课堂的教学效果。
研究方法
1.实验设计与抽样
本研究采用对比实验的方法和调查问卷的方法相结合，分别选取实验组和控制组两个平行班作为研究对象，同一门课程由同一位教师授课。总共12个教学周，前6周两个班都采用传统授课方式教学，后6周实验组采用翻转课堂教学方法授课，控制组仍然采用传统教学方法。
本研究选取的对象是电子商务专业2017级的两个平行班，课程为电子商务概论，该课程是电子商务专业必修专业课，面向大一开设。实验组共32人，控制组共33人，两个班都是统招生，两个班的授课教师为同一人。
2.实验处理
在制定完研究计划后，授课教师开始作准备。翻转课堂课前学习视频由教师在学校录播教室录制，微课形式包括PPT课件、教师讲解视频、动画演示等。
微课视频上传到学校在线学习系统，学生可以进行在线观看课件、视频、做作业、参与教学讨论等活动。学习资料课前向实验组学生布置，课堂上教师以习题为主，利用课前准备的问题，让学生解答，教师再根据学生回答情况进行讲解、总结，控制组则采用传统教学模式。
3.教学效果测量
为了能有效测量教学效果，可以对两个班的学生分别进行了两次测试，第一次为本门课前测试，前测是考查学生基础知识的差异；第二次测试在课程结束时进行，目的是考查本门课程学效果，后测的内容只包含本门课程后6周的内容。两次测试的试题都由授课教师根据经验、授课内容编写。两次测试都采取笔试的形式，试题内容相同，满分为20分，提前印制试卷，课堂测试，由授课老师进行阅卷，成绩分析，所用软件为Epidata3.1。
4.学生、专家评价
在考查学生对翻转课堂的评价时，我们设计问卷调查实验组的同学。专家对翻转课堂的评价，我们采用专家听课的方式，在后6周的教学中，选取同样内容的一次课，请专家分别对传统教学和翻转课堂教学进行现场听课，随后对翻转课堂教学进行评价。
研究结果
1.翻转课堂教学效果
对前测和后测成绩进行分析得出以下结果，见表1。
由表1可以看出实验组和控制组的后测成绩平均值都大于前测成绩平均值，差值分别为0.74和0.19，说明实验组和控制组的成绩都有提高，但实验组的差值大于控制组。
进一步对前后测差值进行独立样本T检验，t=2.123（p≤0.01），差异显著，可以总结为翻转课堂教学效果大于传统教学效果。
2.学生、专家对翻转课堂模式的评价
（1）学生对翻转课堂模式的评价
通过实验组学生进行问卷调查，得出以下结果，如表2所示。
如表2所示，“我很喜欢翻转课堂这种教学方式”这一项，“完全同意”和“基本同意”的学生占57%，“不同意”或者“不太同意”的学生占20%。
“课前微课的学习比课堂学习效果好”这一项，62%的学生同意（包括完全同意和基本同意），23%的学生不同意（包括不太同意和不同意）。
“整个课程都采用翻转课堂形式我会学得更好”这一项，40%的学生同意（包括完全同意和基本同意），40%的学生不同意（包括不太同意和不同意）。“按照学习内容的性质选择翻转课堂这种方式”这一项，62%的学生同意（包括完全同意和基本同意），15%的学生不同意（包括不太同意和不同意）。这两项结果表示，学生对翻转课堂的态度不能简单说喜欢还是不喜欢，要根据内容选择授课方式。
“所有课程都采用翻转课堂形式我会学得更好”这一项，21%的学生同意（包括完全同意和基本同意），58%的学生不同意（包括不太同意和不同意）。这个结果可能是因为翻转课堂在课前学习的内容较多，如果所有课程都采取这种方式，学生的课余时间被占用太多，会影响到学生的评价。
（2）专家对翻转课堂模式的评价
通过对专家进行访谈，得到以下结论：翻转课堂较传统课堂学生学习的积极性更高，学习的氛围更浓厚；课堂上学生与教师的交流互动更多。但专家同时提出了质疑，学生课前要学习的内容会不会太多，制作课前学习资料会花费教师大量精力。
结 语
1.翻转课堂教学模式提高学生成绩效果显著
从两组的前后测成绩分析可以看出，实验组前后测成绩差值大于控制组，说明实验组相对于控制组的成绩提高要显著，说明翻转课堂模式较传统模式能有效提高学生成绩。
2.大部分学生对翻转课堂教学模式持积极态度
从调查问卷可以看出，57%的学生表示“喜欢翻转课堂教学模式”，62%的学生表示“课前微课的学习比课堂学习效果好”。这说明大部分学生对翻转课堂持积极态度，但少部分学生不太能接受这一模式。
3.翻转课堂还有很多挑战
翻转课堂还有很多挑战。例如，如何能尽量少占用学生课余时间，同时让学生更好地学习；制作课前学习资料，如何能尽量少花费教师的精力，让教师有更多的精力投入到课堂教学中；如何能根据所教学知识点的性质将翻转课堂教学模式和传统教学模式有效结合起来，提高教学效果。
参考文献：
[1]戴丹：《翻转课堂教学法在电子商务教学应用中的效果研究》，《人才》2015年第6期，第82-83页。
[2]钟伟秀：《高职英语翻转课堂教学效果的实证研究》，《浙江工贸职业技术学院学报》2015年第3期，第40-44页。
[3]潘炳超：《翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究》，《电化教育研究》2015年第3期，第83-88页。
[4]邢磊、董占海：《大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究》，《复旦教育论坛》2015年第13期，第24-29页。
作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌