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【摘要】教师要因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表扬，力争不批评，做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习作中的不足点，学生写作积极性和自信心得到了提高和维护，作文之花才能开得娇艳。
【关键词】综合讲评；范文讲评；互动评改
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》（2011版）“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写好作文是小学生必需掌握的一项基本技能。作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。有效地将“巧评和美赏”融入作文讲评中，对提高学生的写作水平来说显得尤其重要。它是这次作文问题的点拨，又是下一次作文的生长点，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。如何进行有效地指导呢？笔者将结合教学实践谈谈自己的做法。
一、综合讲评
综合讲评即对学生的作文从思想内容到写作方法，比较全面系统地加以总结归纳，并结合相关写作知识进行讲评，使学生对自己的作文写作水平有个基本的认识。每次习作后，学生反映出来的作文问题是多方面的。如《我的读书故事》（人教版五年级上册第一单元）习作中，学生暴露出行文结构的错乱，情感表达的虚伪，标点符号的缺失，内容的空洞，语言的枯燥，书写的马虎等，那么这么多问题是不是都要讲呢？我想：如果把这些问题想在一两节课完成，那是不可能的，这样“眉毛胡子一把抓，面面俱到”的讲评只能是在“忽悠”学生；那么，能不讲吗？当然不行。这会耽误了学生。因此，在综合讲评时要注意点与面的结合，紧紧把握住学生在作文写作中出现的频率较高的带有普遍性的问题，作为讲评确定的重点与难点，以点促面，从而促进学生写作中出现的带有倾向性的问题在作文讲评之后能够得到全面彻底地解决。就这一次习作而言，重点在哪里？就在于“对书的认识，读书的故事”。“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。把这个重点讲清楚，学生的内容写具体，其余的点一点把“内容如何写具体”这一习作的知识点讲深讲透，既让学生习得写作的方法，又保持学生的写作兴趣。这样的作文讲评才能出实效。
二、范文讲评
范文讲评即从学生习作中选择数篇进行深入细致分析，用典型指导，促使学生写作水平的整体提高。这里的“典型”指的是典型佳作和典型病文。通过剖析典型作文，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处，病文“病”在哪里。这对学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文，正确理解教师的评改，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。对充分符合本次习作要求的佳作进行剖析时，教师可带领学生按照讲评依据逐条对照，衡量是否达到要求，并讲出充足的理由。在这个环节中，教师要采用学生点评、生生互评等方式，引导学生自主感悟，激发和提高其写作兴趣。
比如，作文要求写一种小动物，重点培养学生的观察能力。教师讲评时对观察仔细的学生可以这样评价：“你家的小白兔真是太可爱了，还会武功呢”“观察真是仔细，连这只小猫睡觉时眼睛眯成个月牙都注意到了啊”等。类似于这样富有赞扬与鼓励的评语，在很大程度上激发了学生对于语文写作的兴致，并且也会激发学生，多留心观察周围事物的兴趣，让学生从心底里对语文写作做到爱写、喜欢写。如果对于那些对生活身边的事物粗心，不注意观察的学生，教师可以针对习作中出现的问题用一种商量、委婉的语气指出，如“你家的小狗尾巴居然‘上下摇动’，真是这样吗？请回家再观察一下好吗？”
范文的讲评还要注意一点就是不能“就文而文”进行点评，要突出单元的训练重点，把握习作的训练要求。如上文提到的写小动物的文章，也许学生写得很精彩，但如果没有落实训练要求，就应引导学生进行练习。在讲评范文前，有条件的话，老师最好能与写作者做适当地沟通交流，聆听其写作文章时的构思过程，聆听他对习作“展示”的意见。
三、互动评改
互动评改即采用交流写作经验和心得体会的方式，在课堂现场发动学生对作文共同进行讲评。作文讲评过程在某种程度上说其实是老师、学生和作文内容三方面间的一个动态平衡过程。仅靠老师的讲评而缺乏学生的参与和思考不行，能够吸引学生的参与热情才是上好作文讲评课的关键。那么如何引导学生参与讲评呢？首先教师要先把批改过的作文分发给学生，让学生对教师的批语和评语进行仔细阅读，分析老师为什么这样批，这样评，思考老师有没有没有发现的问题。评不是目的，学会修改才是关键。因此，教师一定不能忽略教给学生修改的方法。要让学生注意修改错别字；把不通顺的句子理顺，把不完整的表达写具体，把使用得不够恰当的词，再揣摩揣摩；要思考标点符号是否使用得准确等。通过教师的讲评，学生修改作文、重新作文的愿望愈加强烈。如《介绍一件物品》（人教版五年级上册第三组）讲评时，我先出示学生文章，引导学生读，然后出示习作评改的要求：“介绍此物品的特点（如颜色，外形，功能等选择其中一两个特点重点描写，适当运用说明方法），同时写出你为什么喜欢它。” 学生根据要求，进行点评，先说达到了哪些要求，再说哪些要求没有达到，思考如何进行增删与添补。这样被评的学生有收获，有启示，评的学生也能得到借鉴。作文讲评就能真正收到实效了。
作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、延续，是作文训练教学的重要环节。然而，尺有所短、寸有所长。有的学生写得好，也有的学生写得差。作文上没有绝对的好生差生，写景作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。教师只有因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表扬，力争不批评。做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习作中的不足点，学生写作积极性、自信心得到了提高和维护，作文的花朵才能开得娇艳。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】综合讲评；范文讲评；互动评改
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》（2011版）“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写好作文是小学生必需掌握的一项基本技能。作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。有效地将“巧评和美赏”融入作文讲评中，对提高学生的写作水平来说显得尤其重要。它是这次作文问题的点拨，又是下一次作文的生长点，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。如何进行有效地指导呢？笔者将结合教学实践谈谈自己的做法。
一、综合讲评
综合讲评即对学生的作文从思想内容到写作方法，比较全面系统地加以总结归纳，并结合相关写作知识进行讲评，使学生对自己的作文写作水平有个基本的认识。每次习作后，学生反映出来的作文问题是多方面的。如《我的读书故事》（人教版五年级上册第一单元）习作中，学生暴露出行文结构的错乱，情感表达的虚伪，标点符号的缺失，内容的空洞，语言的枯燥，书写的马虎等，那么这么多问题是不是都要讲呢？我想：如果把这些问题想在一两节课完成，那是不可能的，这样“眉毛胡子一把抓，面面俱到”的讲评只能是在“忽悠”学生；那么，能不讲吗？当然不行。这会耽误了学生。因此，在综合讲评时要注意点与面的结合，紧紧把握住学生在作文写作中出现的频率较高的带有普遍性的问题，作为讲评确定的重点与难点，以点促面，从而促进学生写作中出现的带有倾向性的问题在作文讲评之后能够得到全面彻底地解决。就这一次习作而言，重点在哪里？就在于“对书的认识，读书的故事”。“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。把这个重点讲清楚，学生的内容写具体，其余的点一点把“内容如何写具体”这一习作的知识点讲深讲透，既让学生习得写作的方法，又保持学生的写作兴趣。这样的作文讲评才能出实效。
二、范文讲评
范文讲评即从学生习作中选择数篇进行深入细致分析，用典型指导，促使学生写作水平的整体提高。这里的“典型”指的是典型佳作和典型病文。通过剖析典型作文，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处，病文“病”在哪里。这对学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文，正确理解教师的评改，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。对充分符合本次习作要求的佳作进行剖析时，教师可带领学生按照讲评依据逐条对照，衡量是否达到要求，并讲出充足的理由。在这个环节中，教师要采用学生点评、生生互评等方式，引导学生自主感悟，激发和提高其写作兴趣。
比如，作文要求写一种小动物，重点培养学生的观察能力。教师讲评时对观察仔细的学生可以这样评价：“你家的小白兔真是太可爱了，还会武功呢”“观察真是仔细，连这只小猫睡觉时眼睛眯成个月牙都注意到了啊”等。类似于这样富有赞扬与鼓励的评语，在很大程度上激发了学生对于语文写作的兴致，并且也会激发学生，多留心观察周围事物的兴趣，让学生从心底里对语文写作做到爱写、喜欢写。如果对于那些对生活身边的事物粗心，不注意观察的学生，教师可以针对习作中出现的问题用一种商量、委婉的语气指出，如“你家的小狗尾巴居然‘上下摇动’，真是这样吗？请回家再观察一下好吗？”
范文的讲评还要注意一点就是不能“就文而文”进行点评，要突出单元的训练重点，把握习作的训练要求。如上文提到的写小动物的文章，也许学生写得很精彩，但如果没有落实训练要求，就应引导学生进行练习。在讲评范文前，有条件的话，老师最好能与写作者做适当地沟通交流，聆听其写作文章时的构思过程，聆听他对习作“展示”的意见。
三、互动评改
互动评改即采用交流写作经验和心得体会的方式，在课堂现场发动学生对作文共同进行讲评。作文讲评过程在某种程度上说其实是老师、学生和作文内容三方面间的一个动态平衡过程。仅靠老师的讲评而缺乏学生的参与和思考不行，能够吸引学生的参与热情才是上好作文讲评课的关键。那么如何引导学生参与讲评呢？首先教师要先把批改过的作文分发给学生，让学生对教师的批语和评语进行仔细阅读，分析老师为什么这样批，这样评，思考老师有没有没有发现的问题。评不是目的，学会修改才是关键。因此，教师一定不能忽略教给学生修改的方法。要让学生注意修改错别字；把不通顺的句子理顺，把不完整的表达写具体，把使用得不够恰当的词，再揣摩揣摩；要思考标点符号是否使用得准确等。通过教师的讲评，学生修改作文、重新作文的愿望愈加强烈。如《介绍一件物品》（人教版五年级上册第三组）讲评时，我先出示学生文章，引导学生读，然后出示习作评改的要求：“介绍此物品的特点（如颜色，外形，功能等选择其中一两个特点重点描写，适当运用说明方法），同时写出你为什么喜欢它。” 学生根据要求，进行点评，先说达到了哪些要求，再说哪些要求没有达到，思考如何进行增删与添补。这样被评的学生有收获，有启示，评的学生也能得到借鉴。作文讲评就能真正收到实效了。
作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、延续，是作文训练教学的重要环节。然而，尺有所短、寸有所长。有的学生写得好，也有的学生写得差。作文上没有绝对的好生差生，写景作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。教师只有因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表扬，力争不批评。做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习作中的不足点，学生写作积极性、自信心得到了提高和维护，作文的花朵才能开得娇艳。
（责任编辑：龙大为）