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摘要：阅读是知识输入的过程，写作是输出的过程，知识的内化此二过程缺一不可。目前，高中语文教学中阅读、写作单独一方都存在着不少问题，二者的结合更是与预期有较远的距离，需要教师进行教学上的调整，切实改善高中语文阅读与写作的有效程度。本文主要围绕高中语文教学进行展开，探讨提高阅读和写作教学有效性的策略，从阅读中融入写作和写作中融入阅读两方面着手，共同促进高中生语文核心素养提升。
关键词：高中语文;阅读;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：新课标改革中对高中语文教学提出了更高的要求，要求培养学生独立阅读的能力，培养学生通过写作表达生活感悟、情感的能力，提高学生的语文学科核心素养。在实际教学过程中多是教师提问、学生回答，学生少有主动探究、主动思考的时候，阅读材料读过一遍后少有感悟。学生的作文也较难打动教师，因为缺少感悟和情感，更多是为了写作而写作。
一、高中生语文阅读写作现状
首先是阅读与写作的比例不均衡，阅读占比更高，教学过程习惯于面面俱到，写作总是跟在阅读后面，与其说是读写结合不如说是以读代写。其次是学生写作过程中常为了感人而编造情节，说明学生的生活经验、阅读积累还不足够。归根结底，高中语文教学中重读轻写现象并未得到彻底改善，读写之间割裂的情况依旧存在，在学生心中阅读和写作还不是一体的。
二、高中语文阅读中融入写作教学策略
（一）从课内外阅读中搜集写作素材
高中语文教材中选入了大量的美文，其中包含着名言佳句、经典观点，是学生积累写作素材的重要途径。搜集课文中的名词佳句，学生可反复品读，揣摩作者这样遣词造句的原因和初衷，自己写作文时也可以模仿着使用，可有效提高作文的整体质量。比如荀子的《劝学》，这是一篇文辞隽永的文言文，非常适合作为学生积累素材的范本，写作文时从中拿出适合的语句来使用，能够直接提升作文的质感。如“锲而舍之朽木不折，锲而不舍金石可镂”“登高而招见者远”等。除语文教材外，教师推荐的、学生自己寻找的课外阅读材料也可以作为写作素材的搜集来源，将其中的名言佳句、经典觀点集中起来，不仅可以让学生提升阅读的成就感，还能够避免写作时无米下锅的窘境。
（二）坚持进行随文仿写练习
能够入选高中语文教材的课文都可以作为随文仿写的范本，引导学生从阅读分析迁移到写作练习，将分析所得落实到写作当中去。教师可在课堂上带领学生进行随文仿写，跟随议论文学习如何立论、论证，学习议论文的结构，提高高中生的议论文写作水平。以《仁义礼智 我固有之》为例，教师在解析课文时应引导学生去发现作者是如何立论的：从“人皆有不忍之心”引申出“恻隐”-“仁”、“羞恶”-“义”、“辞让”-“礼”、“是非”-“智”。教师在组织学生随文仿写时可要求学生参照课文立论的方式来提炼自己的论点，提高议论文的整体水平。故，随文仿写，可以仿写片段，也可以仿写结构框架，甚至可以仿写文中议论分析方法等。无论是写人、记事、绘景，还是议论说理，都可成为随堂仿写的内容。通过以读带写，以写促读，让学生巩固阅读所得，强化写作技能，改善对写作的排斥心理。
三、高中写作练习中融入阅读教学策略
（一）先写后读让写作为阅读预热
现在一提到读写结合，绝大多数教师就默认用阅读去带动写作，将阅读放在前面，其实读写结合的含义是你中有我、我中有你。写作也能够带动阅读，教师不能先一步走进思维的死胡同。在阅读课文时，有的教师会带领学生在未读全文时根据题目、第一段去猜测后文的发展走向，其实这一环节就可以将猜测替换为写作，让写作为阅读进行预热[1]。教师可为学生出一道命题作文，让学生写一个开头或大纲，学生写作时会表现出一定的观点倾向，罗列一些写作时可能用到的素材。这时候教师再带领学生去进行正文的阅读，可以让学生将作者的描写与自己的写作进行对比，看一看自己差在哪里。有的学生不爱进行写作练习，总觉得“这样的我也能写”，看不到自己的不足，教师应用先写后读的方法可以让学生真切发现自己的劣势和不足，正视写作练习的必要性。而且，先写后读的方式也能够激发学生对接下来将要阅读材料的兴趣，为阅读做好铺垫。
（二）先读后写用写作为阅读总结
读后感是常见的读写结合产物，不仅可以用来做阅读总结，还可以锻炼学生的写作能力。当教师要求学生写读后感时，学生会有意识地在阅读过程中留意好词好句、修辞手法、篇章结构、人物思想情感等部分，有助于加深学生对于阅读材料的认识和理解。写读后感时，学生相当于将阅读的分析所得以文字的形式整理输出，可帮助学生捋顺阅读所得和所感，还可以锻炼学生写总结性篇章的能力，帮助学生改变对写作的印象，培养语文学习的好习惯。毕竟，相较于创造性的写人、写景、写事类作文，读后感中的素材全部来源于阅读材料，相当于给厨师备好了肉菜和菜单，只需要把材料做成菜即可。从创作难度上来讲，读后感属于难度比较低的一类写作形式。
结束语：高中语文教师想要切实提高学生的阅读和写作有效性，需要真正将二者融合到一起，引动学生去开动脑筋、去分析和感受，再将感受整理后形成一篇作文。以读促写、以写促读的最终目的是让阅读和写作两个相辅相成的能力实现共同成长，二者水乳交融方能真正提高学生的综合实力。
参考文献
[1]郑琳琳. 高中语文阅读与写作互动教学研究[D].扬州大学，2017.
[2]顾萍萍. 高一记叙文写作训练实践研究[D].江苏师范大学，2018.
[3]殷晶晶. “以读促写”运用于高中议论文写作教学的策略研究[D].江西师范大学，2015.
关键词：高中语文;阅读;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：新课标改革中对高中语文教学提出了更高的要求，要求培养学生独立阅读的能力，培养学生通过写作表达生活感悟、情感的能力，提高学生的语文学科核心素养。在实际教学过程中多是教师提问、学生回答，学生少有主动探究、主动思考的时候，阅读材料读过一遍后少有感悟。学生的作文也较难打动教师，因为缺少感悟和情感，更多是为了写作而写作。
一、高中生语文阅读写作现状
首先是阅读与写作的比例不均衡，阅读占比更高，教学过程习惯于面面俱到，写作总是跟在阅读后面，与其说是读写结合不如说是以读代写。其次是学生写作过程中常为了感人而编造情节，说明学生的生活经验、阅读积累还不足够。归根结底，高中语文教学中重读轻写现象并未得到彻底改善，读写之间割裂的情况依旧存在，在学生心中阅读和写作还不是一体的。
二、高中语文阅读中融入写作教学策略
（一）从课内外阅读中搜集写作素材
高中语文教材中选入了大量的美文，其中包含着名言佳句、经典观点，是学生积累写作素材的重要途径。搜集课文中的名词佳句，学生可反复品读，揣摩作者这样遣词造句的原因和初衷，自己写作文时也可以模仿着使用，可有效提高作文的整体质量。比如荀子的《劝学》，这是一篇文辞隽永的文言文，非常适合作为学生积累素材的范本，写作文时从中拿出适合的语句来使用，能够直接提升作文的质感。如“锲而舍之朽木不折，锲而不舍金石可镂”“登高而招见者远”等。除语文教材外，教师推荐的、学生自己寻找的课外阅读材料也可以作为写作素材的搜集来源，将其中的名言佳句、经典觀点集中起来，不仅可以让学生提升阅读的成就感，还能够避免写作时无米下锅的窘境。
（二）坚持进行随文仿写练习
能够入选高中语文教材的课文都可以作为随文仿写的范本，引导学生从阅读分析迁移到写作练习，将分析所得落实到写作当中去。教师可在课堂上带领学生进行随文仿写，跟随议论文学习如何立论、论证，学习议论文的结构，提高高中生的议论文写作水平。以《仁义礼智 我固有之》为例，教师在解析课文时应引导学生去发现作者是如何立论的：从“人皆有不忍之心”引申出“恻隐”-“仁”、“羞恶”-“义”、“辞让”-“礼”、“是非”-“智”。教师在组织学生随文仿写时可要求学生参照课文立论的方式来提炼自己的论点，提高议论文的整体水平。故，随文仿写，可以仿写片段，也可以仿写结构框架，甚至可以仿写文中议论分析方法等。无论是写人、记事、绘景，还是议论说理，都可成为随堂仿写的内容。通过以读带写，以写促读，让学生巩固阅读所得，强化写作技能，改善对写作的排斥心理。
三、高中写作练习中融入阅读教学策略
（一）先写后读让写作为阅读预热
现在一提到读写结合，绝大多数教师就默认用阅读去带动写作，将阅读放在前面，其实读写结合的含义是你中有我、我中有你。写作也能够带动阅读，教师不能先一步走进思维的死胡同。在阅读课文时，有的教师会带领学生在未读全文时根据题目、第一段去猜测后文的发展走向，其实这一环节就可以将猜测替换为写作，让写作为阅读进行预热[1]。教师可为学生出一道命题作文，让学生写一个开头或大纲，学生写作时会表现出一定的观点倾向，罗列一些写作时可能用到的素材。这时候教师再带领学生去进行正文的阅读，可以让学生将作者的描写与自己的写作进行对比，看一看自己差在哪里。有的学生不爱进行写作练习，总觉得“这样的我也能写”，看不到自己的不足，教师应用先写后读的方法可以让学生真切发现自己的劣势和不足，正视写作练习的必要性。而且，先写后读的方式也能够激发学生对接下来将要阅读材料的兴趣，为阅读做好铺垫。
（二）先读后写用写作为阅读总结
读后感是常见的读写结合产物，不仅可以用来做阅读总结，还可以锻炼学生的写作能力。当教师要求学生写读后感时，学生会有意识地在阅读过程中留意好词好句、修辞手法、篇章结构、人物思想情感等部分，有助于加深学生对于阅读材料的认识和理解。写读后感时，学生相当于将阅读的分析所得以文字的形式整理输出，可帮助学生捋顺阅读所得和所感，还可以锻炼学生写总结性篇章的能力，帮助学生改变对写作的印象，培养语文学习的好习惯。毕竟，相较于创造性的写人、写景、写事类作文，读后感中的素材全部来源于阅读材料，相当于给厨师备好了肉菜和菜单，只需要把材料做成菜即可。从创作难度上来讲，读后感属于难度比较低的一类写作形式。
结束语：高中语文教师想要切实提高学生的阅读和写作有效性，需要真正将二者融合到一起，引动学生去开动脑筋、去分析和感受，再将感受整理后形成一篇作文。以读促写、以写促读的最终目的是让阅读和写作两个相辅相成的能力实现共同成长，二者水乳交融方能真正提高学生的综合实力。
参考文献
[1]郑琳琳. 高中语文阅读与写作互动教学研究[D].扬州大学，2017.
[2]顾萍萍. 高一记叙文写作训练实践研究[D].江苏师范大学，2018.
[3]殷晶晶. “以读促写”运用于高中议论文写作教学的策略研究[D].江西师范大学，2015.