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【摘要】音乐教育是学校教育的重要一环，它的任务是帮助学生从小喜欢音乐，并能积极、热情地参与各种音乐活动，培养他们成为具有一定水平的欣赏者及自娱自乐者。因此，音乐课必须要上得有趣，能让学生喜欢，在欢乐中获得音乐知识，在愉快中训练技能技巧。
【关键词】律动 趣味性 愉悦 创造力
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0226-01
音乐教育是学校教育的重要一环，它的任务是帮助学生从小喜欢音乐，并能积极、热情地参与各种音乐活动，培养他们成为具有一定水平的欣赏者及自娱自乐者。因此，音乐课必须要上得有趣，能让学生喜欢，在欢乐中获得音乐知识，在愉快中训练技能技巧。下面就音乐课如何上得有趣味，谈谈我的几点做法。
一、律动教学不呆板
教师在学生学习歌曲后，应常利用律动来加强对歌曲的理解，借此培养学生的想象力、创造力等。
律动是一种技能，它是在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师示范学生模仿，教师和学生都着眼于动作，学得会、做得像就达到了要求。为了学会这一技能，使参差不齐的学生都做得整齐划一，师生一遍又一遍地反复训练、重复以达到要求，而以素质能力着手进行教学则可采用游戏法，以学生为主进行学习。首先，律动来源于学生熟悉的生活之中，由于学生个性各异，爱好不同，每个学生所创作的动作肯定都不一样，千姿百态，学生边创造动作，边随音乐不断变换，同时要求动作尽量不重复，生动有趣的动作常常使学生边做边笑，感到有趣，几乎每首歌曲，都可用律动来表现，我们可以允许音乐课中“乱”一点，因为这种游戏活动既培养了学生的创作力，又培养了他们的记忆力、模仿能力。以后分成二组、三组、四组同时进行，各组不同的动作要求互不干扰，比谁创作的动作最多，谁模仿得最像。在整个活动中，学生注意力高度集中，创造力得到了充分发挥，学生学习的积极性当然很高。
1、表演法
学生在学习音乐时，要对音乐有所感，有所悟，有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。课堂中我大胆放手让学生去动，去实践，去玩！在玩中感受音乐，让学生大胆表演。例在音乐课中可以使学生进入角色，让他们亲自用表演来感受歌乐曲，例在《小红帽》这一课中，我让学生课前准备好的道具，分别扮演“小红帽”“外婆”“大灰狼”演这童话故事，学生在表演中犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而被陶醉在这童话故事情境之中，兴趣达到最佳状态。
2、游戏法
孩子们天生就爱做游戏，在音乐课上通过游戏可以增加音乐性和趣味性。例，在教音符时值的长短时，我会让学生通过自己行走的步伐“哒哒|哒哒”，感受四分音符的时值和四二拍子的节奏特点。然后，再进一步通过学生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑两步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小闹钟的走动声“嘀嗒嘀嗒”来认识八分音符的时值。低年级学生对音符长短常常不能理解，在教学时我用小猴子摘苹果的故事来启发学生：二只猴子四个苹果即一只猴子有二个苹果（二分音符），又来了二只猴子变成一人一个苹果（四分音符），后来又来多一半猴子苹果只能分半个了（八分音符），这样讲解，学生就易于认识哪些音符长哪些音符短的道理。
再者，学生刚刚开始接触基本音阶时，对七个音符并不熟悉，于是我把学生分成两个组来做游戏。一组学生拍一下手喊4，另一组学生再跺一下脚唱fa；再拍一下手喊6；另一组就唱la；再拍一下手喊7；另一组学生就唱si……经过这样反复多次一问一答式的游戏，不仅训练了学生的音准感，而且培养了注意力，逐渐引起了孩子的学习兴趣。
3、体态律动法
低年级学生年龄小，如果一堂课让学生坐着不动，他们会坐不住的，而刚刚入学的特点是好动，所以当学生对一首歌基本上能唱之后，我就会选择恰当的动作配合提高学生的兴趣。比如：在教唱二年级的《这是什么》这首歌时：“嘀嗒嘀嗒当当当……”我就选择简单而又适当的动作，教学生边唱边舞，结合“体态律动”，学生很快就学会了歌曲并背出来。又如：在一年级的欣赏课《星光恰恰恰》，我不用任何语言直接让学生自己跟音乐律动，让他们用身体去感受旋律的活泼、欢快，这样充分调动课堂的气氛。
二、增强活动的趣味性
在音乐教学中，师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会厌烦音乐的逆反心理。因此，在设计音乐教学活动时，必须增强其趣味性，变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。经过多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体，更能激发学生的激情，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使音乐教学变得更生动、有趣，从而使学生对音乐产生浓厚的兴趣。在教学认识四分音符时，我出示四分音符的卡片，介绍它的音长后，组织学生做游戏来加深对四分音符的感受。具体游戏规则：教师高举四分音符卡片，学生边听音乐边按四分音符的节奏向前走，教师高举空白的一面，学生停住脚步，学生必须按照卡片前进或停止，未能及时按要求做的，先回座位坐下，停止一轮。学生在活动中边玩边对四分音符有了更深的认识。音乐教学的趣味性，体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱。
三、在参与中快乐聆听
音乐是体验的艺术，音乐创作、表现和鉴赏都离不开人的亲身参与和体验。只有学生真正有效的主动参与，才能使学生在教学活动中获得知识，达到相关的教学目标。在教学中，如果教师还是单纯说教，忽视师生的共同参与，让学会在“安分守己”中接受知识，这样的课堂教学必然会压抑学生的主动性、积极性和创造性才能，学生也就难于对音乐产生兴趣，更谈不上主动去感知。这对学生学习音乐、甚至是个性的发展和自信心的养成都是极为不利的。笔者认为快乐在于参与。要打破传统、陈旧而低效的教学模式。
实践表明：在优化音乐教学过程中，音乐课教学从探“趣”为切入口，能更好地培养学生的想象力、创造力和审美能力，达到素质教育的目的。
【关键词】律动 趣味性 愉悦 创造力
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0226-01
音乐教育是学校教育的重要一环，它的任务是帮助学生从小喜欢音乐，并能积极、热情地参与各种音乐活动，培养他们成为具有一定水平的欣赏者及自娱自乐者。因此，音乐课必须要上得有趣，能让学生喜欢，在欢乐中获得音乐知识，在愉快中训练技能技巧。下面就音乐课如何上得有趣味，谈谈我的几点做法。
一、律动教学不呆板
教师在学生学习歌曲后，应常利用律动来加强对歌曲的理解，借此培养学生的想象力、创造力等。
律动是一种技能，它是在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师示范学生模仿，教师和学生都着眼于动作，学得会、做得像就达到了要求。为了学会这一技能，使参差不齐的学生都做得整齐划一，师生一遍又一遍地反复训练、重复以达到要求，而以素质能力着手进行教学则可采用游戏法，以学生为主进行学习。首先，律动来源于学生熟悉的生活之中，由于学生个性各异，爱好不同，每个学生所创作的动作肯定都不一样，千姿百态，学生边创造动作，边随音乐不断变换，同时要求动作尽量不重复，生动有趣的动作常常使学生边做边笑，感到有趣，几乎每首歌曲，都可用律动来表现，我们可以允许音乐课中“乱”一点，因为这种游戏活动既培养了学生的创作力，又培养了他们的记忆力、模仿能力。以后分成二组、三组、四组同时进行，各组不同的动作要求互不干扰，比谁创作的动作最多，谁模仿得最像。在整个活动中，学生注意力高度集中，创造力得到了充分发挥，学生学习的积极性当然很高。
1、表演法
学生在学习音乐时，要对音乐有所感，有所悟，有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。课堂中我大胆放手让学生去动，去实践，去玩！在玩中感受音乐，让学生大胆表演。例在音乐课中可以使学生进入角色，让他们亲自用表演来感受歌乐曲，例在《小红帽》这一课中，我让学生课前准备好的道具，分别扮演“小红帽”“外婆”“大灰狼”演这童话故事，学生在表演中犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而被陶醉在这童话故事情境之中，兴趣达到最佳状态。
2、游戏法
孩子们天生就爱做游戏，在音乐课上通过游戏可以增加音乐性和趣味性。例，在教音符时值的长短时，我会让学生通过自己行走的步伐“哒哒|哒哒”，感受四分音符的时值和四二拍子的节奏特点。然后，再进一步通过学生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑两步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小闹钟的走动声“嘀嗒嘀嗒”来认识八分音符的时值。低年级学生对音符长短常常不能理解，在教学时我用小猴子摘苹果的故事来启发学生：二只猴子四个苹果即一只猴子有二个苹果（二分音符），又来了二只猴子变成一人一个苹果（四分音符），后来又来多一半猴子苹果只能分半个了（八分音符），这样讲解，学生就易于认识哪些音符长哪些音符短的道理。
再者，学生刚刚开始接触基本音阶时，对七个音符并不熟悉，于是我把学生分成两个组来做游戏。一组学生拍一下手喊4，另一组学生再跺一下脚唱fa；再拍一下手喊6；另一组就唱la；再拍一下手喊7；另一组学生就唱si……经过这样反复多次一问一答式的游戏，不仅训练了学生的音准感，而且培养了注意力，逐渐引起了孩子的学习兴趣。
3、体态律动法
低年级学生年龄小，如果一堂课让学生坐着不动，他们会坐不住的，而刚刚入学的特点是好动，所以当学生对一首歌基本上能唱之后，我就会选择恰当的动作配合提高学生的兴趣。比如：在教唱二年级的《这是什么》这首歌时：“嘀嗒嘀嗒当当当……”我就选择简单而又适当的动作，教学生边唱边舞，结合“体态律动”，学生很快就学会了歌曲并背出来。又如：在一年级的欣赏课《星光恰恰恰》，我不用任何语言直接让学生自己跟音乐律动，让他们用身体去感受旋律的活泼、欢快，这样充分调动课堂的气氛。
二、增强活动的趣味性
在音乐教学中，师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会厌烦音乐的逆反心理。因此，在设计音乐教学活动时，必须增强其趣味性，变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。经过多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体，更能激发学生的激情，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使音乐教学变得更生动、有趣，从而使学生对音乐产生浓厚的兴趣。在教学认识四分音符时，我出示四分音符的卡片，介绍它的音长后，组织学生做游戏来加深对四分音符的感受。具体游戏规则：教师高举四分音符卡片，学生边听音乐边按四分音符的节奏向前走，教师高举空白的一面，学生停住脚步，学生必须按照卡片前进或停止，未能及时按要求做的，先回座位坐下，停止一轮。学生在活动中边玩边对四分音符有了更深的认识。音乐教学的趣味性，体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱。
三、在参与中快乐聆听
音乐是体验的艺术，音乐创作、表现和鉴赏都离不开人的亲身参与和体验。只有学生真正有效的主动参与，才能使学生在教学活动中获得知识，达到相关的教学目标。在教学中，如果教师还是单纯说教，忽视师生的共同参与，让学会在“安分守己”中接受知识，这样的课堂教学必然会压抑学生的主动性、积极性和创造性才能，学生也就难于对音乐产生兴趣，更谈不上主动去感知。这对学生学习音乐、甚至是个性的发展和自信心的养成都是极为不利的。笔者认为快乐在于参与。要打破传统、陈旧而低效的教学模式。
实践表明：在优化音乐教学过程中，音乐课教学从探“趣”为切入口，能更好地培养学生的想象力、创造力和审美能力，达到素质教育的目的。