前几天，我有幸听到了福建省特级教师林梓老师上的《我们都是木头人》的习作教学。欣赏到了她的课堂风采--亲切自然，领略到了她的教学理念--轻松习作，体会到了她的教学智慧--亲身体验，品味到了她的教学魅力--潜移默化。
　　一、导入新颖，独具匠心
　　一上课，林梓就说：“林老师看到后面坐着这么多听课老师好紧张，紧张得手发抖，话都说不清楚。谁能教教老师用什么方法才能克服紧张？”于是学生纷纷给老师支招。方法用尽，老师突然说：“我有个好办法，保准灵。就是当我叫‘我的孩子们，你们要响亮地回答‘嘿--’。你们知道这一个‘嘿’字包含着什么意义吗？”于是有的说是对老师的尊重，有的说是对老师的呼应，林梓老师总结：“对，这一声‘嘿’说明学生和老师的心永远在一起。”突然，林梓高声地“我的孩子们--”学生一时没反映过来，只有几个回答，林梓巧妙地：“哎，我的孩子们心不跟我在一起”如此一说。教室里顿时想起“嘿”的回应，学生们的心情一下子放松下来。
　　刚开始我还以为这个导入纯粹为了热身，放松学生的心情，缓解紧张。但在以下的课堂中却发现老师常常要用到这一招，当学生注意力开始涣散时，当课堂纪律有点失控时，当课堂气氛太沉闷时，林老师总是出其不意地叫一声：“我的孩子们--”于是“嘿--”的一声回应顿时把学生的注意力都重新吸引过来。看来，这真是个独具匠心的设计啊！
　　二、激发想象，做好铺垫
　　古希腊哲学家亚里士多德说“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉”林老师认为想象是写作的法宝之一，有了丰富的想象，习作才会形象生动。因此林老师在新课之前安排了激发想象的活动。她在黑板上用粉笔画一竖，让学生想象一下它是什么，并要求用一两句话表达出来。由于是一两句话，学生不觉得难，一会就写出来了。林老师利用孩子们爱幻想的特点，为自己后面的教学做好了铺垫。
　　三、做游戏，拓展思路
　　游戏是学生喜闻乐见的活动形式，能使学生在愉快的情境中参与到学习过程中，探索、内化新知识，能激发学生的学习热情。林老师在课堂上大胆、巧妙地将游戏与自己的教学联系起来，充分地调动了学生的学习兴趣，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，轻松地写作文，收放自如，让我们看到了她的教学智慧和扎实的教学功底。
　　林老师用游戏的形式把学生带入写作的氛围。当她告诉学生要做“我们都是木头人”的游戏时，课堂上发出一片惊呼声，每个学生有了一种欲望、一种冲动、一种跃跃欲试的心态。学生们经自己所能把自己最突出的动作、表情做了出来，或张牙舞爪、或依桌而立······林老师选出做的最有特点的学生，要求其他学生自由地去观察，看他们的动作，想象他们的心理。
　　林老师的游戏活动，打开了学生的习作思路，拓展了学生的习作空间，使学生明白了想象在习作中的重要作用，积累了习作素材，为下一步的习作做好了铺垫。
　　四、提出要求，动笔写作
　　愉快的游戏结束了，当林老师要求把刚才看到、想到的写下来时，学生的表现不再是以前的抓耳挠腮，而是挥笔速写。正如赞可夫说的“只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法写下来的气氛下，才能使学生的作文丰富多彩。”二十分钟过去了，大部分学生的习作完成了。学生们的习作构思新颖，想象丰富，对场面的描写让人身临其境。
　　五、点评鼓励，激发写作兴趣
　　习作点评是习作教学的关键环节，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。然而，很多老师却忽略了这一环节，只教不评。林老师在这一点上很值得我们学习。点评习作时，她让学生把自己画了圈的习作大声地朗读给大家听，给写得好的学生打分为二百多分。由于林老师打分的额度超过了百分，学生的情绪高涨，纷纷要求自己的习作。林老师在短时间内轻松愉快的完成了高质量的习作，让学生、在座的听课老师受益匪浅。
　　林老师的这堂习作教学课，创设了一种平等、和谐的教学气氛。课上的轻松愉快，让学生在游戏中不知不觉地学会了知识，找到了习作的素材，掌握了写作方法，提高了写作水平，完成了习作。感觉听这样的一堂课真是一份精神享受，直到现在，依然回味无穷。