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新课程标准指出：阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。新课程标准，以全新的视野，从关注生命的高度，关注学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习表现。它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系;它变沉闷、闭塞的课堂为充满欢声笑语的乐园，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围。语文课堂因你而精彩！
一、课堂以“活”为原则，既从学生的实际出发，又能激活学生的思维
新课程标准下的语文课堂要求引导学生把书读活，应以“活”为原则，教师在授课时不仅要传播知识，培养技能，还应侧重于激活学生的思维，要突破课文的局限，善解“言外之意，弦外之音”。
教学《田忌赛马》一文，学习田忌与齐威王的第一次比赛的内容后，我给学生留下这样的问题：“假如你是田忌的朋友，看到田忌输了，你会怎么帮他呢？”问题即出，课堂顿时活跃起来，一双双小手举得老高，这边说：“我要在齐威王的马跑的路线上设障碍！”那边说：“我要让田忌的马吃上兴奋剂！”显然，学生的思维被激活了，我高兴地表扬他们聪明、敢说、敢想。当然高兴之余，不忘及时引导他们：“这些办法也许都能使田忌转败为胜，但是田忌会接受吗？”从而让学生明白做人要光明磊落，不耍诈，即使输，也要输得光彩。继而引导学生回到课文中来，“你们可想知道孙膑是怎样帮助田忌的吗？”此时的学生们当然乐意了解比自己更聪明的方法，因此，学得特别认真。
曾经有一个学者这样说过：“一个具有自己教学风格的老师，他是会随机应变的，他的教室里总是生机勃勃……成功的老师之所以成功，就在于他把课讲活了。”这句话令我感受颇深！
《“诺曼底”号遇难记》课堂正在进行时，学生纷纷表达着自己对哈尔威船长的敬佩之情，“小调皮”冷不防地冒出一句：“船长为什么不逃生啊？他完全有机会往海里跳啊！《跳水》中的船长不就让他儿子跳水而逃生吗？”这下好了，学生们七嘴八舌地说开了：“是啊！是啊！他怎么不跳水呢？真傻呀！”“他不用跳水，他可以最后一个跳到救生艇的！”我该怎样收场呢？孩子们说的有道理啊！
我努力使自己静下心来，再次扫视了一遍课文，有了！我像发现新大陆一样，激动地说：“请同学们读读41页的倒数第三、四自然段吧，读完后你们心中的疑问也许就能解决了！”学生们认真地读了起来。
“实际上一共61个人，他把自己给忘了”这句话你们读懂了吗？我问。
“船长心里只想着他人，根本没有把自己放在心上！”
“船长对自己的工作认真负责，他把乘客的生命看得比自己重要！”
……
孩子们还真读懂了！
“是阿，具有如此伟大人格的船长，他会有逃生的念头吗？”我及时把学生引回到他们刚才争议的问题上。
“他只想与轮船共生死！”
“他对自己的事业高度负责！”学生们又说开了。课堂气氛轻松、活跃。
“是啊，这就是船长与船一起沉入大海的原因！做人就应该这样，对自己的学习，对自己的工作，对自己的事业等都应该具有高度的责任感！”我给这堂课留下这样的结语。
我庆幸自己能巧妙地应对学生质疑， 使课堂充满生机！这与自己在新课程标准引领下不断学习、反思、摸索是分不开的。它让我学会随时投下激起千层浪的“石”，活跃学生的思维，学会从不同角度去思考问题，而不是死记硬背。
二、以“新”延伸课文内容，使学生感到课堂有终了，学习无穷尽
课堂延伸是课堂教学中的一个环节，通过课堂延伸，不仅能很好地考察教师的综合素质和驾驭课堂的能力，同时还检测了学生应用知识的能力及拓宽学生的思维能力。
延伸与拓展可以表现在对文章主题的再认识，如学习《穷人》后，我让学生发挥自己的想象，续写故事，再次突现穷人善良的本性。学习《卖火柴的小女孩》，当同学们沉浸在为小女孩在大年夜冻死在街头的悲愤时，我及时出示：“假如小女孩来到你身边，你会怎样改变她的命运？”让学生畅所欲言，加深理解文章的主题。
延伸与拓展还可以表现在对文章主要人物的再评价。例如，教学《将相和》时，学生对蔺相如、廉颇的评价当然毫无疑问，都能抓住人物的特点、好的品质评价他们，而对秦王和赵王、评价的意见就有分歧了，有贬低的，也有赞赏的，有的赞赏秦王的雄才大略，有的则赞赏赵王善于用人;有的说秦王阴险狡诈，有的则认为赵王软弱可欺。
新课程标准倡导尊重学生合理的个性化阅读，有了这一新的课堂视野，我们在学生身上的教育附加值就会增加，我们的教室就会如叶澜教授所说的“焕发出生命活力”。
三、课改后的语文课堂，还学生“动”的本真
开放，创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，必须还学生“动”的本真，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
教学中，我或者根据课文内容开展小辩论，或者让学生选择自己喜欢的方式学习课文，如教学《夜莺的歌声》，我让学生选择自己的学习方式，并进行学习汇报，大部分小组选择课本剧表演，而且演得逼真。有扮演军官的，双手插腰，摆出一副威严的架势;有扮演“小夜莺”的，机灵可爱，吹口哨学夜莺叫，学杜鹃叫，学得非常愉快，而且把人物的神态、动作、语言演活了，课堂上充满欢声笑语。好动是孩子的天性，与其要他们被动地抄抄写写，不如让他们在玩中学。所以有时我也设计活动型作业，促进学生主动学习：《放弃射门》一文教后，我设计了以下作业：模仿中央电视台《实话实说》栏目，邀请“福勒”“西曼”为特邀佳宾，对他们进行现场采访，学生见到这样新颖的作业，热情高涨，有的当观众，或采访，或提问，或交流，给课堂带来勃勃生机！
学生在活动中加深对文本的理解和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
总之，课改十年，让我感受最深的就是自己的语文课堂，灵活、善变，而又具有动感。因此，我说：课改，语文课堂因为有你而精彩！
（作者单位：龙海市海澄中心小学）
一、课堂以“活”为原则，既从学生的实际出发，又能激活学生的思维
新课程标准下的语文课堂要求引导学生把书读活，应以“活”为原则，教师在授课时不仅要传播知识，培养技能，还应侧重于激活学生的思维，要突破课文的局限，善解“言外之意，弦外之音”。
教学《田忌赛马》一文，学习田忌与齐威王的第一次比赛的内容后，我给学生留下这样的问题：“假如你是田忌的朋友，看到田忌输了，你会怎么帮他呢？”问题即出，课堂顿时活跃起来，一双双小手举得老高，这边说：“我要在齐威王的马跑的路线上设障碍！”那边说：“我要让田忌的马吃上兴奋剂！”显然，学生的思维被激活了，我高兴地表扬他们聪明、敢说、敢想。当然高兴之余，不忘及时引导他们：“这些办法也许都能使田忌转败为胜，但是田忌会接受吗？”从而让学生明白做人要光明磊落，不耍诈，即使输，也要输得光彩。继而引导学生回到课文中来，“你们可想知道孙膑是怎样帮助田忌的吗？”此时的学生们当然乐意了解比自己更聪明的方法，因此，学得特别认真。
曾经有一个学者这样说过：“一个具有自己教学风格的老师，他是会随机应变的，他的教室里总是生机勃勃……成功的老师之所以成功，就在于他把课讲活了。”这句话令我感受颇深！
《“诺曼底”号遇难记》课堂正在进行时，学生纷纷表达着自己对哈尔威船长的敬佩之情，“小调皮”冷不防地冒出一句：“船长为什么不逃生啊？他完全有机会往海里跳啊！《跳水》中的船长不就让他儿子跳水而逃生吗？”这下好了，学生们七嘴八舌地说开了：“是啊！是啊！他怎么不跳水呢？真傻呀！”“他不用跳水，他可以最后一个跳到救生艇的！”我该怎样收场呢？孩子们说的有道理啊！
我努力使自己静下心来，再次扫视了一遍课文，有了！我像发现新大陆一样，激动地说：“请同学们读读41页的倒数第三、四自然段吧，读完后你们心中的疑问也许就能解决了！”学生们认真地读了起来。
“实际上一共61个人，他把自己给忘了”这句话你们读懂了吗？我问。
“船长心里只想着他人，根本没有把自己放在心上！”
“船长对自己的工作认真负责，他把乘客的生命看得比自己重要！”
……
孩子们还真读懂了！
“是阿，具有如此伟大人格的船长，他会有逃生的念头吗？”我及时把学生引回到他们刚才争议的问题上。
“他只想与轮船共生死！”
“他对自己的事业高度负责！”学生们又说开了。课堂气氛轻松、活跃。
“是啊，这就是船长与船一起沉入大海的原因！做人就应该这样，对自己的学习，对自己的工作，对自己的事业等都应该具有高度的责任感！”我给这堂课留下这样的结语。
我庆幸自己能巧妙地应对学生质疑， 使课堂充满生机！这与自己在新课程标准引领下不断学习、反思、摸索是分不开的。它让我学会随时投下激起千层浪的“石”，活跃学生的思维，学会从不同角度去思考问题，而不是死记硬背。
二、以“新”延伸课文内容，使学生感到课堂有终了，学习无穷尽
课堂延伸是课堂教学中的一个环节，通过课堂延伸，不仅能很好地考察教师的综合素质和驾驭课堂的能力，同时还检测了学生应用知识的能力及拓宽学生的思维能力。
延伸与拓展可以表现在对文章主题的再认识，如学习《穷人》后，我让学生发挥自己的想象，续写故事，再次突现穷人善良的本性。学习《卖火柴的小女孩》，当同学们沉浸在为小女孩在大年夜冻死在街头的悲愤时，我及时出示：“假如小女孩来到你身边，你会怎样改变她的命运？”让学生畅所欲言，加深理解文章的主题。
延伸与拓展还可以表现在对文章主要人物的再评价。例如，教学《将相和》时，学生对蔺相如、廉颇的评价当然毫无疑问，都能抓住人物的特点、好的品质评价他们，而对秦王和赵王、评价的意见就有分歧了，有贬低的，也有赞赏的，有的赞赏秦王的雄才大略，有的则赞赏赵王善于用人;有的说秦王阴险狡诈，有的则认为赵王软弱可欺。
新课程标准倡导尊重学生合理的个性化阅读，有了这一新的课堂视野，我们在学生身上的教育附加值就会增加，我们的教室就会如叶澜教授所说的“焕发出生命活力”。
三、课改后的语文课堂，还学生“动”的本真
开放，创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，必须还学生“动”的本真，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
教学中，我或者根据课文内容开展小辩论，或者让学生选择自己喜欢的方式学习课文，如教学《夜莺的歌声》，我让学生选择自己的学习方式，并进行学习汇报，大部分小组选择课本剧表演，而且演得逼真。有扮演军官的，双手插腰，摆出一副威严的架势;有扮演“小夜莺”的，机灵可爱，吹口哨学夜莺叫，学杜鹃叫，学得非常愉快，而且把人物的神态、动作、语言演活了，课堂上充满欢声笑语。好动是孩子的天性，与其要他们被动地抄抄写写，不如让他们在玩中学。所以有时我也设计活动型作业，促进学生主动学习：《放弃射门》一文教后，我设计了以下作业：模仿中央电视台《实话实说》栏目，邀请“福勒”“西曼”为特邀佳宾，对他们进行现场采访，学生见到这样新颖的作业，热情高涨，有的当观众，或采访，或提问，或交流，给课堂带来勃勃生机！
学生在活动中加深对文本的理解和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
总之，课改十年，让我感受最深的就是自己的语文课堂，灵活、善变，而又具有动感。因此，我说：课改，语文课堂因为有你而精彩！
（作者单位：龙海市海澄中心小学）