【摘 要】
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随着生命教育日渐深入人心，课堂改造越来越成为教育理论与教育实践关注的焦点。在生命课堂、生态课堂之后，本文进一步主张有氧课堂，即把课堂活动本身类比成一种生命运动，把课堂上
【基金项目】
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河南省哲学社会科学重大项目“人才培养体制改革研究”(2015A022);项目负责人:李桂荣
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随着生命教育日渐深入人心，课堂改造越来越成为教育理论与教育实践关注的焦点。在生命课堂、生态课堂之后，本文进一步主张有氧课堂，即把课堂活动本身类比成一种生命运动，把课堂上与知识相伴而行的，积极的思想、观念、情绪、情感、生机、乐趣、灵性、智慧等喻之为课堂之“氧”，并认为目前课堂存在着严重的缺氧现象，致使课堂中学生生命被异化、教师生命被边缘化，课堂本身的生命力也被极度弱化。因此，要提升课堂生命质量，亟需培植课堂之氧。教师作为课堂活动的设计者与引导者，要构建有氧课堂，需做到：课前环节，修心养性，厚积情愫；课堂环节
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