论文部分内容阅读
摘要：高职高素质技能型人才的培养要求以就业为导向，强调教育教学能满足学生就业的需求，满足社会对技能型人才的需要。传统的专业课程的考核方式重结果、轻过程，难以反映学生在学习过程中素质和能力的改变。以职业能力的培养和发展为目标，树立学生终身学习的理念，在参与式教学模式下开展《基因操作技术》课程项目化教学，构建注重过程性、多元化的课程考核评价体系，更利于培养学生的专业技能、职业素养和创新能力。
关键词：基因工程 课程考核 评价体系 职业能力
21世纪生命科学飞速发展，生物技术不断突破，取得了许多激动人心的成就。1973年，基因工程诞生，掀开了生物技术领域的新篇章。经过40多年的发展，基因工程——这一新兴的生物技术已成为生命科学研究中最为热点的学科之一，它被广泛应用于农业、工业、医药等行业，并取得了很多重要的成果。
随着生物技术的发展，社会对于生物技术专业技能型人才的需求越来越多。顺应这种需求，2005年湖北生物科技职业学院及时设置了生物技术及应用专业，以培养生物技术专业高素质技能型人才，同年开设了《分子生物学》课程。随着学院实训条件的改善和师资队伍建设的加强，先后将课程名称更改为《基因工程》和《基因操作技术》。《基因操作技术》是一门理论和实践联系紧密的课程，作为专业核心课程之一，其教学效果的好坏直接影响到生物技术及应用专业学生的专业技能、职业素养和创新能力的培养。众所周知，课程考核是检验教学效果好坏的重要手段。传统《基因工程》课程考核以期末考试为主，以平时考核为辅，重在结果性评价。虽然期末试卷涵盖教材知识要点全面，题型丰富，但是这种应试教育常用的一考定“终身”的评价方法只注重结果考评而忽视了过程评价，难以反映学生在学习过程中素质和能力的改变。然而，这种考核方法与本课程实践性、应用性较强的属性严重不符，所以对传统的课程考核方法与方式进行改革已经迫在眉睫。
2010年以来，湖北生物科技职业学院生物技术及应用专业以《基因操作技术》课程为高效课堂建设的试点，结合学院教学实际情况，对课程的教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了探索式的改革，特别是在课程考核评价体系的构建方面大胆尝试，在实际教学过程中取得了较好的效果。高职《基因操作技术》课程考核评价体系的改革，对生物技术及应用专业其他核心课程以及其他生物相关专业的课程建设来说，可起到示范作用，具备推广性。
一、高职《基因操作技术》课程考核评价体系的构建原则
《基因操作技术》是一门理论和实践紧密联系的课程，依据生物技术专业和课程特点，结合学院实际教学过程中的经验，我们对《基因操作技术》课程的考核评价体系进行了探索式的改革，着重过程性考核，以提高课程的教学效果和教学质量，培养有较好专业素养和专业技术能力的高素质生物技术技能型人才，关注学生职业能力的养成和终身学习观念的建立。在进行本课程考核评价的时候，总体上要把握以下三个原则：
1.导向性原则
过程评价的作用在于发展学生而不是甄别学生的优劣。在《基因操作技术》课程项目化教学的评价中，需要把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向作用。评价时通过标准的制定和结果的处理，强调其过程性、发展性，注重评价的引导功能。评价的中心是让学生明白应该怎样去做，而不是“你做错了”这样一个简单的判断。评价不仅是对这一阶段学习活动的反馈，更是下一阶段学习活动的起点、向导和动力。
2.多元性原则
生物技术专业项目化课程中的职业能力是一个系统，对学生的要求变得多元化，因此学生应该接受各方面的评价。应培养学生在解决问题时多元的思维能力，促进其职业能力的形成和发展。关注评价的多元性，结合考勤、课堂提问、课堂讨论、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。传统的单一笔试考核方式很难反映学生在学习过程中的素质和能力，与强调以素质为基础、以能力为本位的现代高职教育理念不相符。《基因操作技术》课程的考核以结果性评价为辅，重在过程性的评价，以静态知识考核为辅，重在动态能力的考核，学生综合成绩的评定以过程评价、技能考核和理论考核相结合的方式进行。
3.贯穿性原则
生物技术专业项目化课程中学生的发展是动态变化的进程，过程评价应贯穿于教学活动的始终。对学生的评价从教学过程开始阶段、进行阶段、发展阶段、总结阶段，都要有针对性、关键性的评价跟随。有关资料不断积累、呈现和分析，才能够最终形成对学生发展变化的认识。没有准确、有效的数据，就不可能达成正确的评价结论，也不能给学生以激励或具体的、有针对性的改进建议。
二、《基因操作技术》课程考核评价及方式
本课程总成绩由平时学习过程各个环节的考核（平时考核）、实训操作考核和课程论文考核三部分构成，课程总体考核评价如表1所示，实训操作考核评价量规如表2所示（以实训项目1碱裂解法制备小量细菌质粒DNA为例），课程论文考核标准如表3所示。
三、结语
高职高专生物技术专业核心课程教学改革是一个长期而艰巨的任务，应在实践中不断地摸索，以职业能力的培养和发展为目标，树立学生终身学习的理念，全面提高高职学生的职场竞争力。通过尝试对生物技术专业《基因操作技术》课程考核评价体系的改革，变传统的重结果的评价方式为现代的重过程的评价方式，关注评价的多元性，注重学生职业素质、岗位技能和专业知识的综合性评价，注重学生创新能力的培养，对于提高生物技术专业学生综合素质，有重要理论意义和实践价值。
参考文献：
[1]郭慧琴，尹俊.“基因工程”课程教学改革的初探[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013，15（69）：51-53.
[2]韦平和，彭加平.高职基因工程项目化教学的探索[J].药学教育，2012，28（6）：32-35.
[3]黄秀梅，王雅英，叶子坚.基因工程综合实训教学改革与创新[J].微生物学通报，2012，39（1）：117-120.
基金项目：湖北省科技厅自然科学基金一般项目《嗜水气单胞菌菌蜕的制备及其对黄鳝的口服免疫研究》（2010CHB02701）。
关键词：基因工程 课程考核 评价体系 职业能力
21世纪生命科学飞速发展，生物技术不断突破，取得了许多激动人心的成就。1973年，基因工程诞生，掀开了生物技术领域的新篇章。经过40多年的发展，基因工程——这一新兴的生物技术已成为生命科学研究中最为热点的学科之一，它被广泛应用于农业、工业、医药等行业，并取得了很多重要的成果。
随着生物技术的发展，社会对于生物技术专业技能型人才的需求越来越多。顺应这种需求，2005年湖北生物科技职业学院及时设置了生物技术及应用专业，以培养生物技术专业高素质技能型人才，同年开设了《分子生物学》课程。随着学院实训条件的改善和师资队伍建设的加强，先后将课程名称更改为《基因工程》和《基因操作技术》。《基因操作技术》是一门理论和实践联系紧密的课程，作为专业核心课程之一，其教学效果的好坏直接影响到生物技术及应用专业学生的专业技能、职业素养和创新能力的培养。众所周知，课程考核是检验教学效果好坏的重要手段。传统《基因工程》课程考核以期末考试为主，以平时考核为辅，重在结果性评价。虽然期末试卷涵盖教材知识要点全面，题型丰富，但是这种应试教育常用的一考定“终身”的评价方法只注重结果考评而忽视了过程评价，难以反映学生在学习过程中素质和能力的改变。然而，这种考核方法与本课程实践性、应用性较强的属性严重不符，所以对传统的课程考核方法与方式进行改革已经迫在眉睫。
2010年以来，湖北生物科技职业学院生物技术及应用专业以《基因操作技术》课程为高效课堂建设的试点，结合学院教学实际情况，对课程的教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了探索式的改革，特别是在课程考核评价体系的构建方面大胆尝试，在实际教学过程中取得了较好的效果。高职《基因操作技术》课程考核评价体系的改革，对生物技术及应用专业其他核心课程以及其他生物相关专业的课程建设来说，可起到示范作用，具备推广性。
一、高职《基因操作技术》课程考核评价体系的构建原则
《基因操作技术》是一门理论和实践紧密联系的课程，依据生物技术专业和课程特点，结合学院实际教学过程中的经验，我们对《基因操作技术》课程的考核评价体系进行了探索式的改革，着重过程性考核，以提高课程的教学效果和教学质量，培养有较好专业素养和专业技术能力的高素质生物技术技能型人才，关注学生职业能力的养成和终身学习观念的建立。在进行本课程考核评价的时候，总体上要把握以下三个原则：
1.导向性原则
过程评价的作用在于发展学生而不是甄别学生的优劣。在《基因操作技术》课程项目化教学的评价中，需要把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向作用。评价时通过标准的制定和结果的处理，强调其过程性、发展性，注重评价的引导功能。评价的中心是让学生明白应该怎样去做，而不是“你做错了”这样一个简单的判断。评价不仅是对这一阶段学习活动的反馈，更是下一阶段学习活动的起点、向导和动力。
2.多元性原则
生物技术专业项目化课程中的职业能力是一个系统，对学生的要求变得多元化，因此学生应该接受各方面的评价。应培养学生在解决问题时多元的思维能力，促进其职业能力的形成和发展。关注评价的多元性，结合考勤、课堂提问、课堂讨论、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。传统的单一笔试考核方式很难反映学生在学习过程中的素质和能力，与强调以素质为基础、以能力为本位的现代高职教育理念不相符。《基因操作技术》课程的考核以结果性评价为辅，重在过程性的评价，以静态知识考核为辅，重在动态能力的考核，学生综合成绩的评定以过程评价、技能考核和理论考核相结合的方式进行。
3.贯穿性原则
生物技术专业项目化课程中学生的发展是动态变化的进程，过程评价应贯穿于教学活动的始终。对学生的评价从教学过程开始阶段、进行阶段、发展阶段、总结阶段，都要有针对性、关键性的评价跟随。有关资料不断积累、呈现和分析，才能够最终形成对学生发展变化的认识。没有准确、有效的数据，就不可能达成正确的评价结论，也不能给学生以激励或具体的、有针对性的改进建议。
二、《基因操作技术》课程考核评价及方式
本课程总成绩由平时学习过程各个环节的考核（平时考核）、实训操作考核和课程论文考核三部分构成，课程总体考核评价如表1所示，实训操作考核评价量规如表2所示（以实训项目1碱裂解法制备小量细菌质粒DNA为例），课程论文考核标准如表3所示。
三、结语
高职高专生物技术专业核心课程教学改革是一个长期而艰巨的任务，应在实践中不断地摸索，以职业能力的培养和发展为目标，树立学生终身学习的理念，全面提高高职学生的职场竞争力。通过尝试对生物技术专业《基因操作技术》课程考核评价体系的改革，变传统的重结果的评价方式为现代的重过程的评价方式，关注评价的多元性，注重学生职业素质、岗位技能和专业知识的综合性评价，注重学生创新能力的培养，对于提高生物技术专业学生综合素质，有重要理论意义和实践价值。
参考文献：
[1]郭慧琴，尹俊.“基因工程”课程教学改革的初探[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013，15（69）：51-53.
[2]韦平和，彭加平.高职基因工程项目化教学的探索[J].药学教育，2012，28（6）：32-35.
[3]黄秀梅，王雅英，叶子坚.基因工程综合实训教学改革与创新[J].微生物学通报，2012，39（1）：117-120.
基金项目：湖北省科技厅自然科学基金一般项目《嗜水气单胞菌菌蜕的制备及其对黄鳝的口服免疫研究》（2010CHB02701）。