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【摘要]新课程标准的评价体系以人为本，以尊重学生的人格为前提的評价，注重学生的全面发展。同时注重全面辩证的、普遍联系的、发展变化的观点来优化学生的学习心理，促使每个学生都充满信心的投入体育与健康课程的学习中。科学合理的教学评价不仅是对评价对象和主体的认识过程，更是激励、导向过程，使学生在体育学习中的评价成为学生学会学习--反思--发现自我--欣赏别人的过程。科学合理的评价对学生的兴趣发展、个性培养、技能增强都有非常重要的意义。让学生在自我反思中学会学习、学会思考、学会解决问题。本文从多元化的评价主体、评价内容、评价方法、评价结果对体育与健康课程学习进行科学、全面、客观、合理的评价。
【关键词]构建多元化评价体系促进全面发展
【中图分类号]G633.96
评价是教育教学中的重要环节。在传统的体育学习评价只注重学生的体能和运动技能，忽视学生其他方面的发展。另外，在学校工作紧紧围绕着"升学"这个指挥棒转的氛围下，就自然会出现以考试代替评价的倾向，过分强调终结性评价的甄别和选拔功能，忽视过程性评价的反馈和激励作用，体育学习评价也难免如此。评价方法过于简单划一，评价主体主要是教师对学生的单向评价，忽视了学生的个体差异，不利于调动学生的积极性。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出："评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。"体育与健康课程学习评价强调要时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生学会用课程标准、教育目标和自己的过去进行比较，并从比较中客观地了解和评价学生，从而为每一个学生的自主体育学习创造机会和条件。为适应新课程标准的要求，必须构建多元的科学的评价体系，促进学生全面发展。
一、评价主体多元化
体育与健康课程标准倡导在对学生的体育学习成绩进行评价时，既要有教师从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己学习情况的评价、学生互相之间的评价，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动体育教师和学生的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，从而建立多方面的良好协作关系，以促进学生的进一步发展。
1.自我评价
在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。俗话说，鞋子合不合脚只有脚知道，那么最能了解学生学习情况的则是学生本人，因此应让学生参与到评价中来。同时如果体育教师能指导和帮助学生正确评价自己和他人，让他们学会自己主动地发现成绩与不足的话，一定会有助于激励学生更有效地学习。
与其说是自我评价，还不如说是自我阐述更为确切。作为学习主体的学生本身，他对学习过程和最终学习效果的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。他在评价自己对知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学会了没有，还有什么不明白之处，对自己在思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都更符合实际，更具有客观性。
2.学生互评
学生互评已是当前课堂教学中比较常用的一种评价方法。在体育与健康课中随时都在的展示交流过程中，在学生完成自己的动作练习后，我往往会请其他同学结合自己的练习体验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这不仅提高了学生的倾听意识，也促动学生进行积极的思考。同时，也有利于转变学习方式，在"交流"的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。
3.小组评价
体育与健康学科中不少学习项目是以小组分工合作的形式展开的，如一个篮球赛、足球比赛不是哪一个人能完得成的，因此可特选一个地点、一个时间进行展评，从小组成员参与学习的度与量、学困生的进步情况、小组合作学习的情况等等予以评价，这样对提高学生的兴趣、培养合作意识和集体主义精神有很大的作用。
4.教师评价
受学生各方面发展因素的制约，课堂上教师的适当评价仍然必不可少，教师的评价可以综合学生的评价，可以提出自己的意见并允许学生保留自己的看法，重要的是要对学生练习过程中呈现出来的普遍性问题作出正确的引导。
二、评价内容多元化
1.体能的评定。学生的体能评价可根据相应水平的体能发展目标与内容框架，选择几项体能指标进行评定。在对学生的体能成绩进行评定时，建议结合各水平学生的年龄特点，参照《中国学生体质健康测试标准》，并结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。
2.知识与技能的评定。主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识以及运用于实践的情况；掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。
3.学习态度的评定。内容为以下几个方面：能否主动、自觉地参与体育活动；在体育活动过程中能否全身心地投入；能否积极主动思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受老师的指导。
4.情意表现与合作精神的评定。这是提高学生的心理健康和社会适应水平来说的。学生的心理健康主要表现在：能否战胜胆怯、自卑、充满自信的进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好的调控自己的情绪等。
三、评价方法多元化
1.关注结果，更关注过程
要"关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展"。在教学过程中，不断地对学生学习的各个方面进行评价，有助于教师及时地了解学生的学习进展情况和存在的问题，以便及时调整教学程序，提高教学水平，以此使学生达到很好的学习效果，调动他们参与体育的积极性。如一次长跑单元学习中，在记录他们最原始和最后考核的成绩同时，还特别关注学习的过程，每次的练习努力的程度，运用方法的情况等，通过各个层面再作出恰如其分的评价。过程性评价可以让学生及时地感到经过努力后取得的进步，同时明白自己存在的不足，使学生能够积极主动地进行学习，挑战自己，体验成功，进而喜欢体育。 2.关注绝对性评价，更重视相对性评价
绝对性评价是把冷冰冰的绝对分数作为衡量学生体育学习成绩的最重要甚至是惟一的根据。这种简单、片面的评价势必导致教师为分数而教，学生为分数而学，使分数成为学生进行体育学习的"直接动力"。这样不利于全面、真实地了解学生的整体发展情况，不利于素质教育的实施。而相对性评价则有助于学生看到自己的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。如以学生的平均水平或以学生某一方面的成绩与评价标准进行对照进行评价，互相弥补，让优秀的学生看到自己的弱点，让中等的学生既看到自己的长处又看到自己的不足，让那些努力一下就可以上一等级的学生看到自己的希望点，学生认识到了自我存在的问题，然后努力去争取改进，有了希望就有了奮斗的目标。
3、关注定量评价，更重视定性评价
定性与定量评价的优缺点正好相反，它们是相互补充的两种评价方法。在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。因此，仅采用定量评价不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况，不能反映学生达成多维度学习目标的情况。因此，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。
4.关注共性，更关注个性
过去我国学生的体育学习评价标准（如国家体育锻炼合格标准等）是由少数权威人士或专家制订的，体育教师只是执行者，这使得学生体育学习评价的结果带有很大的局限性。实际上，体育教师对体育课程在实际教学中的运行情况最了解，他们在体育课程评价过程中应是最有发言权的人。让体育教师来制订评价标准，这样有利于体育教师对学生的评价更客观、更全面、更准确。由于体育活动氛围、自身的身体素质、思想意识的不同，学生在体育与健康的学习上差异往往是很明显的。社会的发展对人的个性充分发展的要求愈来愈强烈，所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。以纵向比较为主，不作简单的横向比较。在学生的身上尽可能地发现优点，使每一个学生对自己充满自信。
四、评价结果多元化
1.评价人性化
传统的体育学习评价体系采用严格的分数，不利学生形成健全的人格和健康的心理品质。因为在学生在体育与健康课程的学习过程中，涉及的因素不仅包括知识与技能，还包括思维、情感、态度、社会适应等等。我们要根据学生的实际情况作出多元评价。评价结果实行等级制，分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，综合评价待合格者可在一定期限内复评，由于我们体育与健康学科是进行几个方面的评价，在进行综合评价时一般向上靠拢，如几个评定中有一个优秀，而没有待合格者综合评价为优秀；对学生评语树立以人为本的发展观、坚持正向引导、肯定学生的优势和特长，提倡个性化和鼓励性评语，进行发展性评价，关注师生的情感交流。
2.评价发展化
由于教育活动的极其复杂性、多因素的制约性以及评价技术和手段的局限性，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。在"应试"教育中，评价大多采用单一的方法，或是单纯定量的方法，或是单纯定性的方法，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。教师的评价不再只停留在学生对品德行为的认识与理解的层面，而是注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度。因此只有多元评价，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正，才能起到积极的作用。
总之，构建科学的多元化课堂评价体系充分体现了评价的多元化特点，从以学生为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的学习环境，关注学生发展的过程，保护学生的自尊和自信，真正变苦学为乐学，为每个学生自主学习和探究学习创造机会和条件，全面有效地评价学生的体育与健康课程学习成绩，以促进学生全面发展。
参考文献：
1、《体育与健康课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
3、教育部基础教育司：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版。
【关键词]构建多元化评价体系促进全面发展
【中图分类号]G633.96
评价是教育教学中的重要环节。在传统的体育学习评价只注重学生的体能和运动技能，忽视学生其他方面的发展。另外，在学校工作紧紧围绕着"升学"这个指挥棒转的氛围下，就自然会出现以考试代替评价的倾向，过分强调终结性评价的甄别和选拔功能，忽视过程性评价的反馈和激励作用，体育学习评价也难免如此。评价方法过于简单划一，评价主体主要是教师对学生的单向评价，忽视了学生的个体差异，不利于调动学生的积极性。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出："评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。"体育与健康课程学习评价强调要时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生学会用课程标准、教育目标和自己的过去进行比较，并从比较中客观地了解和评价学生，从而为每一个学生的自主体育学习创造机会和条件。为适应新课程标准的要求，必须构建多元的科学的评价体系，促进学生全面发展。
一、评价主体多元化
体育与健康课程标准倡导在对学生的体育学习成绩进行评价时，既要有教师从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己学习情况的评价、学生互相之间的评价，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动体育教师和学生的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，从而建立多方面的良好协作关系，以促进学生的进一步发展。
1.自我评价
在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。俗话说，鞋子合不合脚只有脚知道，那么最能了解学生学习情况的则是学生本人，因此应让学生参与到评价中来。同时如果体育教师能指导和帮助学生正确评价自己和他人，让他们学会自己主动地发现成绩与不足的话，一定会有助于激励学生更有效地学习。
与其说是自我评价，还不如说是自我阐述更为确切。作为学习主体的学生本身，他对学习过程和最终学习效果的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。他在评价自己对知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学会了没有，还有什么不明白之处，对自己在思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都更符合实际，更具有客观性。
2.学生互评
学生互评已是当前课堂教学中比较常用的一种评价方法。在体育与健康课中随时都在的展示交流过程中，在学生完成自己的动作练习后，我往往会请其他同学结合自己的练习体验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这不仅提高了学生的倾听意识，也促动学生进行积极的思考。同时，也有利于转变学习方式，在"交流"的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。
3.小组评价
体育与健康学科中不少学习项目是以小组分工合作的形式展开的，如一个篮球赛、足球比赛不是哪一个人能完得成的，因此可特选一个地点、一个时间进行展评，从小组成员参与学习的度与量、学困生的进步情况、小组合作学习的情况等等予以评价，这样对提高学生的兴趣、培养合作意识和集体主义精神有很大的作用。
4.教师评价
受学生各方面发展因素的制约，课堂上教师的适当评价仍然必不可少，教师的评价可以综合学生的评价，可以提出自己的意见并允许学生保留自己的看法，重要的是要对学生练习过程中呈现出来的普遍性问题作出正确的引导。
二、评价内容多元化
1.体能的评定。学生的体能评价可根据相应水平的体能发展目标与内容框架，选择几项体能指标进行评定。在对学生的体能成绩进行评定时，建议结合各水平学生的年龄特点，参照《中国学生体质健康测试标准》，并结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。
2.知识与技能的评定。主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识以及运用于实践的情况；掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。
3.学习态度的评定。内容为以下几个方面：能否主动、自觉地参与体育活动；在体育活动过程中能否全身心地投入；能否积极主动思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受老师的指导。
4.情意表现与合作精神的评定。这是提高学生的心理健康和社会适应水平来说的。学生的心理健康主要表现在：能否战胜胆怯、自卑、充满自信的进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好的调控自己的情绪等。
三、评价方法多元化
1.关注结果，更关注过程
要"关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展"。在教学过程中，不断地对学生学习的各个方面进行评价，有助于教师及时地了解学生的学习进展情况和存在的问题，以便及时调整教学程序，提高教学水平，以此使学生达到很好的学习效果，调动他们参与体育的积极性。如一次长跑单元学习中，在记录他们最原始和最后考核的成绩同时，还特别关注学习的过程，每次的练习努力的程度，运用方法的情况等，通过各个层面再作出恰如其分的评价。过程性评价可以让学生及时地感到经过努力后取得的进步，同时明白自己存在的不足，使学生能够积极主动地进行学习，挑战自己，体验成功，进而喜欢体育。 2.关注绝对性评价，更重视相对性评价
绝对性评价是把冷冰冰的绝对分数作为衡量学生体育学习成绩的最重要甚至是惟一的根据。这种简单、片面的评价势必导致教师为分数而教，学生为分数而学，使分数成为学生进行体育学习的"直接动力"。这样不利于全面、真实地了解学生的整体发展情况，不利于素质教育的实施。而相对性评价则有助于学生看到自己的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。如以学生的平均水平或以学生某一方面的成绩与评价标准进行对照进行评价，互相弥补，让优秀的学生看到自己的弱点，让中等的学生既看到自己的长处又看到自己的不足，让那些努力一下就可以上一等级的学生看到自己的希望点，学生认识到了自我存在的问题，然后努力去争取改进，有了希望就有了奮斗的目标。
3、关注定量评价，更重视定性评价
定性与定量评价的优缺点正好相反，它们是相互补充的两种评价方法。在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。因此，仅采用定量评价不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况，不能反映学生达成多维度学习目标的情况。因此，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。
4.关注共性，更关注个性
过去我国学生的体育学习评价标准（如国家体育锻炼合格标准等）是由少数权威人士或专家制订的，体育教师只是执行者，这使得学生体育学习评价的结果带有很大的局限性。实际上，体育教师对体育课程在实际教学中的运行情况最了解，他们在体育课程评价过程中应是最有发言权的人。让体育教师来制订评价标准，这样有利于体育教师对学生的评价更客观、更全面、更准确。由于体育活动氛围、自身的身体素质、思想意识的不同，学生在体育与健康的学习上差异往往是很明显的。社会的发展对人的个性充分发展的要求愈来愈强烈，所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。以纵向比较为主，不作简单的横向比较。在学生的身上尽可能地发现优点，使每一个学生对自己充满自信。
四、评价结果多元化
1.评价人性化
传统的体育学习评价体系采用严格的分数，不利学生形成健全的人格和健康的心理品质。因为在学生在体育与健康课程的学习过程中，涉及的因素不仅包括知识与技能，还包括思维、情感、态度、社会适应等等。我们要根据学生的实际情况作出多元评价。评价结果实行等级制，分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，综合评价待合格者可在一定期限内复评，由于我们体育与健康学科是进行几个方面的评价，在进行综合评价时一般向上靠拢，如几个评定中有一个优秀，而没有待合格者综合评价为优秀；对学生评语树立以人为本的发展观、坚持正向引导、肯定学生的优势和特长，提倡个性化和鼓励性评语，进行发展性评价，关注师生的情感交流。
2.评价发展化
由于教育活动的极其复杂性、多因素的制约性以及评价技术和手段的局限性，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。在"应试"教育中，评价大多采用单一的方法，或是单纯定量的方法，或是单纯定性的方法，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。教师的评价不再只停留在学生对品德行为的认识与理解的层面，而是注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度。因此只有多元评价，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正，才能起到积极的作用。
总之，构建科学的多元化课堂评价体系充分体现了评价的多元化特点，从以学生为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的学习环境，关注学生发展的过程，保护学生的自尊和自信，真正变苦学为乐学，为每个学生自主学习和探究学习创造机会和条件，全面有效地评价学生的体育与健康课程学习成绩，以促进学生全面发展。
参考文献：
1、《体育与健康课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
3、教育部基础教育司：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版。