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《小学数学教学大纲》指出:“使学生学好数学,培养起学习兴趣,养成良好的学习习惯,……具有十分重要的意义。”良好的学习习惯不能简单理解为要求学生上课坐好、举手发言等外在形式,更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人意见、乐于表达自己想法等内在学习品质,而小学低年级就是学生形成这种习惯的最佳时期。
一、培养学生认真听课、大胆发言的习惯 。
认真听课是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提。认真听课包括四方面要求:一是认真听老师讲课,注意听同学发言;二是注意观察老师的教具演示,板书内容,讲课动作及表情等;三是要边听边想,想学会了什么,还有什么不同见解;四是动手操作学具,做练习。
教师培养学生良好的听课习惯,可从三方面入手:
1、培养兴趣,及时提醒——兴趣是最好的老师。教学中为了让学生听清听懂老师的要求,可选取与学生生活密切联系的素材。我在教学“数一数”时,就引导学生观察书上的主题图,富有童趣的画面带给学生美好回忆和多彩生活的热切向往。学生对老师要求的“观察图上是什么地方,有些什么,数出图中人或各类物体的数量”,听得清楚明了,于是他们叽叽喳喳说开了:这是儿童乐园,有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……同时对教学的主要部分或关键点,以及个别开小差的学生,要及时提醒。
2、眼观八方,随机应变——老师讲课时要善于察看学生的表情,注意每个学生的举动,用最婉转的语言把学生注意力转移过来;若学生反应淡漠,要及时调整内容和方法,鼓励学生及时举手提问,强化学生主动学习,把疑难解决在课堂上。
3、加强教育,长期训练——教师要提出明确的听讲要求,逐条落实。低年级学生由于其年龄特征,思维更富形象性。教学中我注意形式的多样化与直观性,尽量利用教具、挂图吸引学生注意力,用游戏来练习,鼓励学生把听到的重点随手记在书本上,养成听与写同步的习惯,这样学生就不易走神,而把精力全部投入到学习中。久而久之,良好的听课习惯就形成了。
二、培养说的习惯,有利于信息反馈,使教师及时掌握学生情况,便于针对性采取措施,培养学生的口头表达能力,促进思维发展。
1、训练学生大声发言。班级里总有一些胆大敢说的孩子,也不乏胆小怕言的学生。我上课时尽量多创造学生发言的机会,注意学生表达的准确性。教学中,对那些肯带头的学生,我及时表扬:××同学胆子真大,回答得真响亮;××同学真爱动脑筋;你说得棒极了……当敢说者发表了自己的想法后,我常把复述、模仿的机会给怕发言者,用“你也会说得很好”来鼓励,以此调动其积极性。对那些简单问题,我把说的机会让给胆小者,并鼓励:“你答得非常正确,很有进步。”当学生回答错了,我会说:“你能大胆发言,这是一个进步,虽然不正確,老师相信你下次一定能回答得更好。”
2、训练学生习惯“说想法”。所谓说想法就是说思路过程。孩子有从众心理,我常把个人回答改为同桌互说、四人小组交流;把点名回答改为几个学生一起回答,以此增强他们的自信心和答问的兴趣。低年级学生知识面窄,语言贫乏,他们能想到做到,但不一定能正确表述,根据这个特点,我总是把枯燥的数学知识放在一定的情境中,让学生边操作边表达,把话说清楚说完整。如我在教“9加几”时,创设了小猴卖桃的情境:盒里有9个桃,盒外有4 个桃。请小朋友帮小猴算一算,共有几个桃?借助情境,我分三个层次训练学生。首先让学生用学具边操作边表达;接着根据学生形象思维过程,设计好板书,为学生提供思维图式,学生看着图式,清楚完整表达计算过程;最后脱离各种模式,借助表象进行思维,让学生看到9 4就能说出计算过程和得数。形象的情境,直观的操作,有层次的训练,为学生把话说完整清楚创造了良好的条件。
3、训练学生使用数学语言。数学语言具有高度抽象性,教学中要帮助学生理解教材图意和题意,要求学生用简明准确的语言,完整回答问题。如在教学“时、分的认识”时,我出示一个钟面,学生都说是“7点5分”,这时我就对学生的回答进行纠正,数学上应说成“7时零5分”。这样既有利于学生掌握数学术语,也能及时得到反馈,便于纠正错误用语,考查学生理解程度。
三、培养学生勤动脑,善思考的习惯 。
数学是思考性极强的学科。在教学中我逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的习惯,让他们敢问好问会问,以形成各种数学能力。现在很多孩子一遇难题,或呆坐,或急于得到答案。并非题目难到学生做不出,在于一些学生缺乏自信,或没找准思考角度。为此我的常用方法是:(1)将题目细化,提出问题,启发学生思考;(2)用语言激励,增强学生自信,适时提供思考依据,培养学生有理有据思考;(3)放宽思考时间,让学生能发挥个人见解,主动探索新知,多渠道多角度寻求解决方法,促使思维水平逐步提高。
一般情况下,学生想出新颖独特的解题思路,大多要思考一段时间,教师如过早评析,往往会挫伤学生思维积极性,不利于学生思维拓展。如在教“9以内的加减法”时,我出示了一幅停车场图,画着9辆汽车(7辆小车,两辆大车),让学生看图列减法算式“9-2=7”。一些学生列出了9-7=2,2 7=9。在讨论时,一学生说:“原来停车场有9辆汽车,开走了两辆,应当列成减法算式9-2=7。”我问:“你怎么知道那两辆车是开走的,而不是开来的呢?”他说从汽车开走的轮胎印看出来的。还有学生说:“从车头也可看出是开走的。”小学生观察事物认真仔细就是动脑想问题,学生智力有差异,要善于发现并捕捉学生身上闪现的智慧火花加以表扬,不断扩大影响面,引导全班思考。
一般来说,教师提出问题后,智力水平高的学生能很快举手回答,为照顾中、下程度学生,应多留时间让大家思考,待相当多学生举手后,再根据情况,让不同层次学生回答。如在教学“凑10法”时,我刚写完题,有学生就叫起来:9 6=15、8 7=15……这些学生,理解水平其实是不一样的,对具体的思考过程、计算方法并不十分清楚。于是我问那些能说出答案的学生是怎样算出来的,能否当小老师说给其他同学听。这就使他们不得不沉下心考虑如何解释。对那些不会计算的学生,我就加以引导,积极鼓励。这样不同层次学生的思维几乎都能调动起来。
让学生提出问题有时比解答问题更重要。教师要多鼓励学生质疑,并教给他们方法。一般来说,质疑可发生在新旧知识衔接处、学习过程困惑处、法则规律结论处,或教学内容的重难点、关键点,以及概念形成过程中、解题思路分析过程中和动手操作实践中。学生提出问题是在所学知识基础上寻找疑问,提出自己的看法和见解。这种提问能力是培养学生独立思考的有效途径。因此,我常在课堂上故意出错,让学生指出。
良好的听说和思考习惯的养成,为学生合作学习奠定了基础。只有让学生会听会说会思考,才能开展有效的合作交流,取得完美的课堂教学效果。
一、培养学生认真听课、大胆发言的习惯 。
认真听课是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提。认真听课包括四方面要求:一是认真听老师讲课,注意听同学发言;二是注意观察老师的教具演示,板书内容,讲课动作及表情等;三是要边听边想,想学会了什么,还有什么不同见解;四是动手操作学具,做练习。
教师培养学生良好的听课习惯,可从三方面入手:
1、培养兴趣,及时提醒——兴趣是最好的老师。教学中为了让学生听清听懂老师的要求,可选取与学生生活密切联系的素材。我在教学“数一数”时,就引导学生观察书上的主题图,富有童趣的画面带给学生美好回忆和多彩生活的热切向往。学生对老师要求的“观察图上是什么地方,有些什么,数出图中人或各类物体的数量”,听得清楚明了,于是他们叽叽喳喳说开了:这是儿童乐园,有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……同时对教学的主要部分或关键点,以及个别开小差的学生,要及时提醒。
2、眼观八方,随机应变——老师讲课时要善于察看学生的表情,注意每个学生的举动,用最婉转的语言把学生注意力转移过来;若学生反应淡漠,要及时调整内容和方法,鼓励学生及时举手提问,强化学生主动学习,把疑难解决在课堂上。
3、加强教育,长期训练——教师要提出明确的听讲要求,逐条落实。低年级学生由于其年龄特征,思维更富形象性。教学中我注意形式的多样化与直观性,尽量利用教具、挂图吸引学生注意力,用游戏来练习,鼓励学生把听到的重点随手记在书本上,养成听与写同步的习惯,这样学生就不易走神,而把精力全部投入到学习中。久而久之,良好的听课习惯就形成了。
二、培养说的习惯,有利于信息反馈,使教师及时掌握学生情况,便于针对性采取措施,培养学生的口头表达能力,促进思维发展。
1、训练学生大声发言。班级里总有一些胆大敢说的孩子,也不乏胆小怕言的学生。我上课时尽量多创造学生发言的机会,注意学生表达的准确性。教学中,对那些肯带头的学生,我及时表扬:××同学胆子真大,回答得真响亮;××同学真爱动脑筋;你说得棒极了……当敢说者发表了自己的想法后,我常把复述、模仿的机会给怕发言者,用“你也会说得很好”来鼓励,以此调动其积极性。对那些简单问题,我把说的机会让给胆小者,并鼓励:“你答得非常正确,很有进步。”当学生回答错了,我会说:“你能大胆发言,这是一个进步,虽然不正確,老师相信你下次一定能回答得更好。”
2、训练学生习惯“说想法”。所谓说想法就是说思路过程。孩子有从众心理,我常把个人回答改为同桌互说、四人小组交流;把点名回答改为几个学生一起回答,以此增强他们的自信心和答问的兴趣。低年级学生知识面窄,语言贫乏,他们能想到做到,但不一定能正确表述,根据这个特点,我总是把枯燥的数学知识放在一定的情境中,让学生边操作边表达,把话说清楚说完整。如我在教“9加几”时,创设了小猴卖桃的情境:盒里有9个桃,盒外有4 个桃。请小朋友帮小猴算一算,共有几个桃?借助情境,我分三个层次训练学生。首先让学生用学具边操作边表达;接着根据学生形象思维过程,设计好板书,为学生提供思维图式,学生看着图式,清楚完整表达计算过程;最后脱离各种模式,借助表象进行思维,让学生看到9 4就能说出计算过程和得数。形象的情境,直观的操作,有层次的训练,为学生把话说完整清楚创造了良好的条件。
3、训练学生使用数学语言。数学语言具有高度抽象性,教学中要帮助学生理解教材图意和题意,要求学生用简明准确的语言,完整回答问题。如在教学“时、分的认识”时,我出示一个钟面,学生都说是“7点5分”,这时我就对学生的回答进行纠正,数学上应说成“7时零5分”。这样既有利于学生掌握数学术语,也能及时得到反馈,便于纠正错误用语,考查学生理解程度。
三、培养学生勤动脑,善思考的习惯 。
数学是思考性极强的学科。在教学中我逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的习惯,让他们敢问好问会问,以形成各种数学能力。现在很多孩子一遇难题,或呆坐,或急于得到答案。并非题目难到学生做不出,在于一些学生缺乏自信,或没找准思考角度。为此我的常用方法是:(1)将题目细化,提出问题,启发学生思考;(2)用语言激励,增强学生自信,适时提供思考依据,培养学生有理有据思考;(3)放宽思考时间,让学生能发挥个人见解,主动探索新知,多渠道多角度寻求解决方法,促使思维水平逐步提高。
一般情况下,学生想出新颖独特的解题思路,大多要思考一段时间,教师如过早评析,往往会挫伤学生思维积极性,不利于学生思维拓展。如在教“9以内的加减法”时,我出示了一幅停车场图,画着9辆汽车(7辆小车,两辆大车),让学生看图列减法算式“9-2=7”。一些学生列出了9-7=2,2 7=9。在讨论时,一学生说:“原来停车场有9辆汽车,开走了两辆,应当列成减法算式9-2=7。”我问:“你怎么知道那两辆车是开走的,而不是开来的呢?”他说从汽车开走的轮胎印看出来的。还有学生说:“从车头也可看出是开走的。”小学生观察事物认真仔细就是动脑想问题,学生智力有差异,要善于发现并捕捉学生身上闪现的智慧火花加以表扬,不断扩大影响面,引导全班思考。
一般来说,教师提出问题后,智力水平高的学生能很快举手回答,为照顾中、下程度学生,应多留时间让大家思考,待相当多学生举手后,再根据情况,让不同层次学生回答。如在教学“凑10法”时,我刚写完题,有学生就叫起来:9 6=15、8 7=15……这些学生,理解水平其实是不一样的,对具体的思考过程、计算方法并不十分清楚。于是我问那些能说出答案的学生是怎样算出来的,能否当小老师说给其他同学听。这就使他们不得不沉下心考虑如何解释。对那些不会计算的学生,我就加以引导,积极鼓励。这样不同层次学生的思维几乎都能调动起来。
让学生提出问题有时比解答问题更重要。教师要多鼓励学生质疑,并教给他们方法。一般来说,质疑可发生在新旧知识衔接处、学习过程困惑处、法则规律结论处,或教学内容的重难点、关键点,以及概念形成过程中、解题思路分析过程中和动手操作实践中。学生提出问题是在所学知识基础上寻找疑问,提出自己的看法和见解。这种提问能力是培养学生独立思考的有效途径。因此,我常在课堂上故意出错,让学生指出。
良好的听说和思考习惯的养成,为学生合作学习奠定了基础。只有让学生会听会说会思考,才能开展有效的合作交流,取得完美的课堂教学效果。