《小学数学教学大纲》指出：“使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，……具有十分重要的意义。”良好的学习习惯不能简单理解为要求学生上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人意见、乐于表达自己想法等内在学习品质，而小学低年级就是学生形成这种习惯的最佳时期。
　　一、培养学生认真听课、大胆发言的习惯 。
　　认真听课是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。认真听课包括四方面要求：一是认真听老师讲课，注意听同学发言；二是注意观察老师的教具演示，板书内容，讲课动作及表情等；三是要边听边想，想学会了什么，还有什么不同见解；四是动手操作学具，做练习。
　　教师培养学生良好的听课习惯，可从三方面入手：
　　1、培养兴趣，及时提醒——兴趣是最好的老师。教学中为了让学生听清听懂老师的要求，可选取与学生生活密切联系的素材。我在教学“数一数”时，就引导学生观察书上的主题图，富有童趣的画面带给学生美好回忆和多彩生活的热切向往。学生对老师要求的“观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”，听得清楚明了，于是他们叽叽喳喳说开了：这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……同时对教学的主要部分或关键点，以及个别开小差的学生，要及时提醒。
　　2、眼观八方，随机应变——老师讲课时要善于察看学生的表情，注意每个学生的举动，用最婉转的语言把学生注意力转移过来；若学生反应淡漠，要及时调整内容和方法，鼓励学生及时举手提问，强化学生主动学习，把疑难解决在课堂上。
　　3、加强教育，长期训练——教师要提出明确的听讲要求，逐条落实。低年级学生由于其年龄特征，思维更富形象性。教学中我注意形式的多样化与直观性，尽量利用教具、挂图吸引学生注意力，用游戏来练习，鼓励学生把听到的重点随手记在书本上，养成听与写同步的习惯，这样学生就不易走神，而把精力全部投入到学习中。久而久之，良好的听课习惯就形成了。
　　二、培养说的习惯，有利于信息反馈，使教师及时掌握学生情况，便于针对性采取措施，培养学生的口头表达能力，促进思维发展。
　　1、训练学生大声发言。班级里总有一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生。我上课时尽量多创造学生发言的机会，注意学生表达的准确性。教学中，对那些肯带头的学生，我及时表扬：××同学胆子真大，回答得真响亮；××同学真爱动脑筋；你说得棒极了……当敢说者发表了自己的想法后，我常把复述、模仿的机会给怕发言者，用“你也会说得很好”来鼓励，以此调动其积极性。对那些简单问题，我把说的机会让给胆小者，并鼓励：“你答得非常正确，很有进步。”当学生回答错了，我会说：“你能大胆发言，这是一个进步，虽然不正確，老师相信你下次一定能回答得更好。”
　　2、训练学生习惯“说想法”。所谓说想法就是说思路过程。孩子有从众心理，我常把个人回答改为同桌互说、四人小组交流；把点名回答改为几个学生一起回答，以此增强他们的自信心和答问的兴趣。低年级学生知识面窄，语言贫乏，他们能想到做到，但不一定能正确表述，根据这个特点，我总是把枯燥的数学知识放在一定的情境中，让学生边操作边表达，把话说清楚说完整。如我在教“9加几”时，创设了小猴卖桃的情境：盒里有9个桃，盒外有4 个桃。请小朋友帮小猴算一算，共有几个桃？借助情境，我分三个层次训练学生。首先让学生用学具边操作边表达；接着根据学生形象思维过程，设计好板书，为学生提供思维图式,学生看着图式，清楚完整表达计算过程；最后脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到9 4就能说出计算过程和得数。形象的情境，直观的操作，有层次的训练，为学生把话说完整清楚创造了良好的条件。
　　3、训练学生使用数学语言。数学语言具有高度抽象性，教学中要帮助学生理解教材图意和题意，要求学生用简明准确的语言，完整回答问题。如在教学“时、分的认识”时，我出示一个钟面，学生都说是“7点5分”，这时我就对学生的回答进行纠正，数学上应说成“7时零5分”。这样既有利于学生掌握数学术语，也能及时得到反馈，便于纠正错误用语，考查学生理解程度。
　　三、培养学生勤动脑，善思考的习惯 。
　　数学是思考性极强的学科。在教学中我逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的习惯，让他们敢问好问会问，以形成各种数学能力。现在很多孩子一遇难题，或呆坐，或急于得到答案。并非题目难到学生做不出，在于一些学生缺乏自信，或没找准思考角度。为此我的常用方法是：（1）将题目细化，提出问题，启发学生思考；（2）用语言激励，增强学生自信，适时提供思考依据，培养学生有理有据思考；（3）放宽思考时间，让学生能发挥个人见解，主动探索新知，多渠道多角度寻求解决方法，促使思维水平逐步提高。
　　一般情况下，学生想出新颖独特的解题思路，大多要思考一段时间，教师如过早评析，往往会挫伤学生思维积极性，不利于学生思维拓展。如在教“9以内的加减法”时，我出示了一幅停车场图，画着9辆汽车（7辆小车，两辆大车），让学生看图列减法算式“9-2=7”。一些学生列出了9-7＝2，2 7＝9。在讨论时，一学生说：“原来停车场有9辆汽车，开走了两辆，应当列成减法算式9-2＝7。”我问：“你怎么知道那两辆车是开走的，而不是开来的呢？”他说从汽车开走的轮胎印看出来的。还有学生说：“从车头也可看出是开走的。”小学生观察事物认真仔细就是动脑想问题，学生智力有差异，要善于发现并捕捉学生身上闪现的智慧火花加以表扬，不断扩大影响面，引导全班思考。
　　一般来说，教师提出问题后，智力水平高的学生能很快举手回答，为照顾中、下程度学生，应多留时间让大家思考，待相当多学生举手后，再根据情况，让不同层次学生回答。如在教学“凑10法”时，我刚写完题，有学生就叫起来：9 6=15、8 7=15……这些学生，理解水平其实是不一样的，对具体的思考过程、计算方法并不十分清楚。于是我问那些能说出答案的学生是怎样算出来的，能否当小老师说给其他同学听。这就使他们不得不沉下心考虑如何解释。对那些不会计算的学生，我就加以引导，积极鼓励。这样不同层次学生的思维几乎都能调动起来。
　　让学生提出问题有时比解答问题更重要。教师要多鼓励学生质疑，并教给他们方法。一般来说，质疑可发生在新旧知识衔接处、学习过程困惑处、法则规律结论处，或教学内容的重难点、关键点，以及概念形成过程中、解题思路分析过程中和动手操作实践中。学生提出问题是在所学知识基础上寻找疑问，提出自己的看法和见解。这种提问能力是培养学生独立思考的有效途径。因此，我常在课堂上故意出错，让学生指出。
　　 良好的听说和思考习惯的养成，为学生合作学习奠定了基础。只有让学生会听会说会思考，才能开展有效的合作交流，取得完美的课堂教学效果。