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【摘要】转化学困生已成为素质教育的要求,转化学困生与培养优等生一样重要,对提高初中数学教学质量具有重要的意义。只要我们对初中数学学困生采取有效的教学策略,学困生也可以一步步转化为优秀学生。笔者结合教学实践分析数学学困生的成因,谈谈几种有效的转化策略。
【关键词】初中数学;学困生;转化策略
学困生是指智力正常,学习暂时困难的学生。在各学科中,数学科学困生相对较多,人们关注更甚,其形成的原因也十分复杂。下面,笔者结合教学实践分析数学学困生的成因,谈谈几种有效的转化策略。
一、初中数学学困生的成因分析
造成学困生的原因非常复杂。下面主要从学生原因、家庭原因、学校原因、社会原因等方面分析初中数学学困生的形成原因。
1.学生原因:对数学不感兴趣;学习态度不主动;缺乏学习方法,不能做好课前的预习准备工作,听课效率极低;课后不会及时地复习巩固,不会举一反三;缺乏独立思考的能力。
2.家庭原因:各个家庭对孩子的教育有差异。有的家长对学生溺爱、放纵,不理不问;有的家长为了生计长年在外打工,对孩子的学习监管不到位,无能力对孩子的数学学习进行辅导,导致孩子学习成绩下降。
3.学校原因:数学教师很难关注到每一位学生,同时不能及时地对数学学困生进行课后辅导;个别教师“一言堂”“满堂灌”的教法,缺乏激情,没有积极有效地培养学生的兴趣;个别教师对优等生偏爱,对学困生漠视,导致学生产生厌学现象。
4.社会原因:自控能力比较弱、容易受到社会上各种不良现象的影响,沉迷于网络,有的甚至染上网瘾玩游戏,放纵自我,无心学习。
二、转化初中数学学困生的策略探究
1.端正学困生的学习态度
俗话说:“态度决定一切。”为了提高初中数学学困生的数学学习能力,必须使他们认识到初中数学学习的重要性,并纠正他们的学习态度,树立正确的学习观和价值观。只有这样,学生才能被激励和主动学习。
2.改革教学方法
改革教学方法是改变学困生工作的重点。在教学中,我们必须以学生为中心,研究教材,研究教学方法,把好学困生的脉,对症下药,因材施教,因势利导,教学目标层次化。跳出传统教师“一言堂”的教学模式,教师要转变为教学中的参与者、引导者、促进者。
3.帮助学生制定可行的学习目标
目标是走向成功的推动力。在教学中,我们必须以学生为中心,并帮助学生制定实际的短期和长期目标。这是转化学困生的有效策略之一。我们要建立学困生成长跟踪档案,对于基础较薄弱的学生,分阶段设定小目标。如,第一阶段的单元测试中,原来只是考38分的,考取45分就算成功了,第二阶段再考取55分的又算成功了。只有这样,一步一个脚印,学困生就真的离72分合格不远了,并为其制定一个下次考试提高10分的目标。因为这一目标可以通过努力来实现,且可以有效地激发学生的学习兴趣,所以效果很明显。在期末的数学考试中,所有学困生的考试成绩都得到了很大的提高。
4.帮助学困生养成良好的学习习惯
“良好的习惯是成功的一半。” 学困生由于长期的惰性,在课前预习、听课、课后复习等环节存在着不良的习惯。我们要纠正学困生不良的学习习惯,引导学困生进行有效的课前预习,对预习中没有理解的知识作出标记,听课中学会思考解疑,复习中巩固所学的知识。平时,教师要引导学困生做好课堂笔记,要求学困生制定错题本,而错题本能起到有效的提醒作用。必要时加强和学困生家长的有效沟通、交流,从而帮助学困生养成良好的学习习惯。
5.加强“一对一”辅导,解决学困生学习问题
“一对一”的辅导是针对学困生的,这是最有效的教育管理措施之一。它可以正确分析学困生的问题,并可以有效地对学生进行个性化指导。在教学中,要加大教师和学生之间的信息交流,以实现掌握学生知识发展水平的目标。对学生作业面议面批,及时发现其在解题思维中存在的问题,并指导其怎样运用课本知识解题。
6.创造心理条件以促进学困生的学习动机
只有当学生有足够的学习动机时,他们才会有热情和主动性,将“要我学习”的消极状态转变为“我想学习”的积极状态。在课堂教学中,教师不仅需要发挥多种学习动机,还应注意内在动机在学习中的作用和外在动机对学习的影响。注意并使用各种策略来激发学习动机,适应各种学习动机,有效地激励学生学习,并鼓励学生努力学习,从而提高学生的整体素质和教学效果。
(1)培养学习兴趣,激发学习热情
兴趣是学生自觉地思考和探索知识的内在动力。杨振宁博士说:“成功的秘诀在于兴趣。”可见,兴趣是成功的起点,激发学习兴趣是提高教学效果的关键。在教学中,教师必须注意激发学生的兴趣,并利用兴趣的磁铁吸引学生思考。
案例1:在二次根式教学中,笔者让学生化简:
巡视课堂发现,几乎所有的学生都先进行分母有理化再计算的,笔者引导学困生认真观察这个算式的特点,并指出:运用分式化简中常用的方便、快捷的因式分解法能更巧妙地解决这个问题吗?通过这样点拨,许多学困生觉得问题很“奇”,迫切想知道解法,变“要我学”成“我要学”。他们通过认真思考,很快就得出了“奇异”而简捷的解法:把分子7-写成,然后提取公因式得到,很快算出了结果。最后,笔者还要求学困生再把两种解法进行比较,优劣自然可见。整节课,学困生都怀着极大的兴趣投入学习之中。
案例2:在七年级教学简便运算时,让学困生探索个位数字是5的数的平方的簡捷计算方法。笔者先让学困生随便说一个两位数(如452),说这个数的结果是2025,接着继续让学困生报几个数(如,652、852、1052、2952),笔者又马上说出这些数的结果,不信你们算一算。大家通过计算,答案果真不错。这时,学困生可惊讶了。有的学困生问教师:“您为什么算得这样快呀,用的是什么方法? ”笔者不失时机地抓住学困生的好奇心理说:“你们想知道吗? 这节课我们一起来学习。” 学困生的学习热情空前高涨,很自然地把学生引入到学习中去。 实践表明,学生有了学习兴趣,就会乐学、真学、善学,学习积极性就能得到充分发挥,教学效率就高。
(2)降低教学起点,搭建知识台阶
在教学中,教师应降低教学的起点,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平,采用小步子的手段,給学困生搭起进步的小台阶,使学困生拾阶而上。根据从易到难、从简到复杂的原则,将教学内容分解为合理的层次,使学困生能够取得进步,处处成功,处于主动学习的状态,并感到自己有学习能力,从而提高学困生不断学习的自信心。
案例3:在△ABC中,O是△ABC的内心,若∠A=40°,求∠BOC的度数。
如果直接给出原来题目,让学生来计算,恐怕大多数学生一时很难找到思路。课堂上,笔者设计了一组梯度题:
(1)若∠ABC=80o,∠ACB=60o,则∠BOC=____.
(2)若∠ABC ∠ACB=140o,则∠BOC=_____.
(3)若∠A=120o,则∠BOC=_____.
(4)若∠A=40o,则∠BOC=_____.
通过第(1)(2)问的关键设置,从学生思维最近发展区出发,为学生解题设置良好的梯度、分散难点,降低了问题的起点,关注学生的个性差异,着眼于不同学生的不同发展,突出了问题的探究性,并通过提问引领思维,使数学课堂顺利、高效地推进。
7.创造条件使学困生获得成功的体验
学习成功体验是产生学习动力的根本源泉。教师在上课前必须认真设计问题,并在课堂上巧妙地提出问题。首先,让学生感受到“山重水复疑无路”,并鼓励他们通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后,他们不仅获得成功的喜悦,而且还培养他们的创新思维能力。我们要使学困生进入一个“为成功而努力——成功——更大努力——更大的成功”的良性循环中。
案例4:在教学《图形的相似》时,笔者出示如下一道练习题:
已知:在矩形ABCD中,AB=a,BC=b,M是BC的中点,DE⊥AM,E为垂足。
求证:DE=.
笔者设疑:“该题应如何证明?”这时,学困生争论开来,各抒己见。有的学困生说:“通过证明△ABM∽△DEA来解决。”有的学困生说:“利用面积关系S△ADM=AM·DE=AD·AB来解决。”
学困生通过探索,尝到了成功的喜悦,兴趣特别浓厚。在学困生证完后,通过笔者点拨、启发,学困生又得到了其它多种证法。接着,笔者又问:“除了这几种证法外,还有其它证法吗?”这时,学困生迫不及待地想知道结果,求知心切,进一步调动、激发了学困生的积极性和探索热情。最后,笔者又问:“除了以上证法外还有其它证法吗?”“这题能不能利用对称补形,作出矩形关于BC的对称图形,利用面积关系:DE·AD’=S 矩形AA’ D’ D来证明呢?”通过提问,不但训练了学困生的求异思维,也突破了教学的难点,取得了良好的教学效果。
在教学中,笔者经常注意采用上述策略,取得了理想的教学效果,学困生的数学成绩有了不同层次的提高,取得了较为明显的进步,学习习惯逐步形成,学习兴趣渐渐浓厚。
学困生的形成因素是复杂的,我们对学困生的转化工作应针对不同的对象采取不同的转化策略。在教学中,只要我们不断地关爱、指导和鼓励学困生,笔者相信,只要我们对初中数学学困生采取有效的教学策略,学困生也可以一步步转化为优秀学生。
[本文系阳江市江城区教育科学规划课题“初中数学诊断性教学与学困生转化的实践与研究”(课题批准号:jc201704 )研究成果]
参考文献:
[1]郑俊盛.提高学困生数学水平的若干措施[J].中学数学研究,2000(5).
[2]荣延成.后进生数学学习心理障碍及其疏导初探[J].数学通报,2004(7).
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【关键词】初中数学;学困生;转化策略
学困生是指智力正常,学习暂时困难的学生。在各学科中,数学科学困生相对较多,人们关注更甚,其形成的原因也十分复杂。下面,笔者结合教学实践分析数学学困生的成因,谈谈几种有效的转化策略。
一、初中数学学困生的成因分析
造成学困生的原因非常复杂。下面主要从学生原因、家庭原因、学校原因、社会原因等方面分析初中数学学困生的形成原因。
1.学生原因:对数学不感兴趣;学习态度不主动;缺乏学习方法,不能做好课前的预习准备工作,听课效率极低;课后不会及时地复习巩固,不会举一反三;缺乏独立思考的能力。
2.家庭原因:各个家庭对孩子的教育有差异。有的家长对学生溺爱、放纵,不理不问;有的家长为了生计长年在外打工,对孩子的学习监管不到位,无能力对孩子的数学学习进行辅导,导致孩子学习成绩下降。
3.学校原因:数学教师很难关注到每一位学生,同时不能及时地对数学学困生进行课后辅导;个别教师“一言堂”“满堂灌”的教法,缺乏激情,没有积极有效地培养学生的兴趣;个别教师对优等生偏爱,对学困生漠视,导致学生产生厌学现象。
4.社会原因:自控能力比较弱、容易受到社会上各种不良现象的影响,沉迷于网络,有的甚至染上网瘾玩游戏,放纵自我,无心学习。
二、转化初中数学学困生的策略探究
1.端正学困生的学习态度
俗话说:“态度决定一切。”为了提高初中数学学困生的数学学习能力,必须使他们认识到初中数学学习的重要性,并纠正他们的学习态度,树立正确的学习观和价值观。只有这样,学生才能被激励和主动学习。
2.改革教学方法
改革教学方法是改变学困生工作的重点。在教学中,我们必须以学生为中心,研究教材,研究教学方法,把好学困生的脉,对症下药,因材施教,因势利导,教学目标层次化。跳出传统教师“一言堂”的教学模式,教师要转变为教学中的参与者、引导者、促进者。
3.帮助学生制定可行的学习目标
目标是走向成功的推动力。在教学中,我们必须以学生为中心,并帮助学生制定实际的短期和长期目标。这是转化学困生的有效策略之一。我们要建立学困生成长跟踪档案,对于基础较薄弱的学生,分阶段设定小目标。如,第一阶段的单元测试中,原来只是考38分的,考取45分就算成功了,第二阶段再考取55分的又算成功了。只有这样,一步一个脚印,学困生就真的离72分合格不远了,并为其制定一个下次考试提高10分的目标。因为这一目标可以通过努力来实现,且可以有效地激发学生的学习兴趣,所以效果很明显。在期末的数学考试中,所有学困生的考试成绩都得到了很大的提高。
4.帮助学困生养成良好的学习习惯
“良好的习惯是成功的一半。” 学困生由于长期的惰性,在课前预习、听课、课后复习等环节存在着不良的习惯。我们要纠正学困生不良的学习习惯,引导学困生进行有效的课前预习,对预习中没有理解的知识作出标记,听课中学会思考解疑,复习中巩固所学的知识。平时,教师要引导学困生做好课堂笔记,要求学困生制定错题本,而错题本能起到有效的提醒作用。必要时加强和学困生家长的有效沟通、交流,从而帮助学困生养成良好的学习习惯。
5.加强“一对一”辅导,解决学困生学习问题
“一对一”的辅导是针对学困生的,这是最有效的教育管理措施之一。它可以正确分析学困生的问题,并可以有效地对学生进行个性化指导。在教学中,要加大教师和学生之间的信息交流,以实现掌握学生知识发展水平的目标。对学生作业面议面批,及时发现其在解题思维中存在的问题,并指导其怎样运用课本知识解题。
6.创造心理条件以促进学困生的学习动机
只有当学生有足够的学习动机时,他们才会有热情和主动性,将“要我学习”的消极状态转变为“我想学习”的积极状态。在课堂教学中,教师不仅需要发挥多种学习动机,还应注意内在动机在学习中的作用和外在动机对学习的影响。注意并使用各种策略来激发学习动机,适应各种学习动机,有效地激励学生学习,并鼓励学生努力学习,从而提高学生的整体素质和教学效果。
(1)培养学习兴趣,激发学习热情
兴趣是学生自觉地思考和探索知识的内在动力。杨振宁博士说:“成功的秘诀在于兴趣。”可见,兴趣是成功的起点,激发学习兴趣是提高教学效果的关键。在教学中,教师必须注意激发学生的兴趣,并利用兴趣的磁铁吸引学生思考。
案例1:在二次根式教学中,笔者让学生化简:
巡视课堂发现,几乎所有的学生都先进行分母有理化再计算的,笔者引导学困生认真观察这个算式的特点,并指出:运用分式化简中常用的方便、快捷的因式分解法能更巧妙地解决这个问题吗?通过这样点拨,许多学困生觉得问题很“奇”,迫切想知道解法,变“要我学”成“我要学”。他们通过认真思考,很快就得出了“奇异”而简捷的解法:把分子7-写成,然后提取公因式得到,很快算出了结果。最后,笔者还要求学困生再把两种解法进行比较,优劣自然可见。整节课,学困生都怀着极大的兴趣投入学习之中。
案例2:在七年级教学简便运算时,让学困生探索个位数字是5的数的平方的簡捷计算方法。笔者先让学困生随便说一个两位数(如452),说这个数的结果是2025,接着继续让学困生报几个数(如,652、852、1052、2952),笔者又马上说出这些数的结果,不信你们算一算。大家通过计算,答案果真不错。这时,学困生可惊讶了。有的学困生问教师:“您为什么算得这样快呀,用的是什么方法? ”笔者不失时机地抓住学困生的好奇心理说:“你们想知道吗? 这节课我们一起来学习。” 学困生的学习热情空前高涨,很自然地把学生引入到学习中去。 实践表明,学生有了学习兴趣,就会乐学、真学、善学,学习积极性就能得到充分发挥,教学效率就高。
(2)降低教学起点,搭建知识台阶
在教学中,教师应降低教学的起点,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平,采用小步子的手段,給学困生搭起进步的小台阶,使学困生拾阶而上。根据从易到难、从简到复杂的原则,将教学内容分解为合理的层次,使学困生能够取得进步,处处成功,处于主动学习的状态,并感到自己有学习能力,从而提高学困生不断学习的自信心。
案例3:在△ABC中,O是△ABC的内心,若∠A=40°,求∠BOC的度数。
如果直接给出原来题目,让学生来计算,恐怕大多数学生一时很难找到思路。课堂上,笔者设计了一组梯度题:
(1)若∠ABC=80o,∠ACB=60o,则∠BOC=____.
(2)若∠ABC ∠ACB=140o,则∠BOC=_____.
(3)若∠A=120o,则∠BOC=_____.
(4)若∠A=40o,则∠BOC=_____.
通过第(1)(2)问的关键设置,从学生思维最近发展区出发,为学生解题设置良好的梯度、分散难点,降低了问题的起点,关注学生的个性差异,着眼于不同学生的不同发展,突出了问题的探究性,并通过提问引领思维,使数学课堂顺利、高效地推进。
7.创造条件使学困生获得成功的体验
学习成功体验是产生学习动力的根本源泉。教师在上课前必须认真设计问题,并在课堂上巧妙地提出问题。首先,让学生感受到“山重水复疑无路”,并鼓励他们通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后,他们不仅获得成功的喜悦,而且还培养他们的创新思维能力。我们要使学困生进入一个“为成功而努力——成功——更大努力——更大的成功”的良性循环中。
案例4:在教学《图形的相似》时,笔者出示如下一道练习题:
已知:在矩形ABCD中,AB=a,BC=b,M是BC的中点,DE⊥AM,E为垂足。
求证:DE=.
笔者设疑:“该题应如何证明?”这时,学困生争论开来,各抒己见。有的学困生说:“通过证明△ABM∽△DEA来解决。”有的学困生说:“利用面积关系S△ADM=AM·DE=AD·AB来解决。”
学困生通过探索,尝到了成功的喜悦,兴趣特别浓厚。在学困生证完后,通过笔者点拨、启发,学困生又得到了其它多种证法。接着,笔者又问:“除了这几种证法外,还有其它证法吗?”这时,学困生迫不及待地想知道结果,求知心切,进一步调动、激发了学困生的积极性和探索热情。最后,笔者又问:“除了以上证法外还有其它证法吗?”“这题能不能利用对称补形,作出矩形关于BC的对称图形,利用面积关系:DE·AD’=S 矩形AA’ D’ D来证明呢?”通过提问,不但训练了学困生的求异思维,也突破了教学的难点,取得了良好的教学效果。
在教学中,笔者经常注意采用上述策略,取得了理想的教学效果,学困生的数学成绩有了不同层次的提高,取得了较为明显的进步,学习习惯逐步形成,学习兴趣渐渐浓厚。
学困生的形成因素是复杂的,我们对学困生的转化工作应针对不同的对象采取不同的转化策略。在教学中,只要我们不断地关爱、指导和鼓励学困生,笔者相信,只要我们对初中数学学困生采取有效的教学策略,学困生也可以一步步转化为优秀学生。
[本文系阳江市江城区教育科学规划课题“初中数学诊断性教学与学困生转化的实践与研究”(课题批准号:jc201704 )研究成果]
参考文献:
[1]郑俊盛.提高学困生数学水平的若干措施[J].中学数学研究,2000(5).
[2]荣延成.后进生数学学习心理障碍及其疏导初探[J].数学通报,2004(7).
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