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【摘要】转化学困生已成为素质教育的要求，转化学困生与培养优等生一样重要，对提高初中数学教学质量具有重要的意义。只要我们对初中数学学困生采取有效的教学策略，学困生也可以一步步转化为优秀学生。笔者结合教学实践分析数学学困生的成因，谈谈几种有效的转化策略。
【关键词】初中数学;学困生;转化策略
学困生是指智力正常，学习暂时困难的学生。在各学科中，数学科学困生相对较多，人们关注更甚，其形成的原因也十分复杂。下面，笔者结合教学实践分析数学学困生的成因，谈谈几种有效的转化策略。
一、初中数学学困生的成因分析
造成学困生的原因非常复杂。下面主要从学生原因、家庭原因、学校原因、社会原因等方面分析初中数学学困生的形成原因。
1.学生原因：对数学不感兴趣;学习态度不主动;缺乏学习方法，不能做好课前的预习准备工作，听课效率极低;课后不会及时地复习巩固，不会举一反三;缺乏独立思考的能力。
2.家庭原因：各个家庭对孩子的教育有差异。有的家长对学生溺爱、放纵，不理不问;有的家长为了生计长年在外打工，对孩子的学习监管不到位，无能力对孩子的数学学习进行辅导，导致孩子学习成绩下降。
3.学校原因：数学教师很难关注到每一位学生，同时不能及时地对数学学困生进行课后辅导;个别教师“一言堂”“满堂灌”的教法，缺乏激情，没有积极有效地培养学生的兴趣;个别教师对优等生偏爱，对学困生漠视，导致学生产生厌学现象。
4.社会原因：自控能力比较弱、容易受到社会上各种不良现象的影响，沉迷于网络，有的甚至染上网瘾玩游戏，放纵自我，无心学习。
二、转化初中数学学困生的策略探究
1.端正学困生的学习态度
俗话说：“态度决定一切。”为了提高初中数学学困生的数学学习能力，必须使他们认识到初中数学学习的重要性，并纠正他们的学习态度，树立正确的学习观和价值观。只有这样，学生才能被激励和主动学习。
2.改革教学方法
改革教学方法是改变学困生工作的重点。在教学中，我们必须以学生为中心，研究教材，研究教学方法，把好学困生的脉，对症下药，因材施教，因势利导，教学目标层次化。跳出传统教师“一言堂”的教学模式，教师要转变为教学中的参与者、引导者、促进者。
3.帮助学生制定可行的学习目标
目标是走向成功的推动力。在教学中，我们必须以学生为中心，并帮助学生制定实际的短期和长期目标。这是转化学困生的有效策略之一。我们要建立学困生成长跟踪档案，对于基础较薄弱的学生，分阶段设定小目标。如，第一阶段的单元测试中，原来只是考38分的，考取45分就算成功了，第二阶段再考取55分的又算成功了。只有这样，一步一个脚印，学困生就真的离72分合格不远了，并为其制定一个下次考试提高10分的目标。因为这一目标可以通过努力来实现，且可以有效地激发学生的学习兴趣，所以效果很明显。在期末的数学考试中，所有学困生的考试成绩都得到了很大的提高。
4.帮助学困生养成良好的学习习惯
“良好的习惯是成功的一半。” 学困生由于长期的惰性，在课前预习、听课、课后复习等环节存在着不良的习惯。我们要纠正学困生不良的学习习惯，引导学困生进行有效的课前预习，对预习中没有理解的知识作出标记，听课中学会思考解疑，复习中巩固所学的知识。平时，教师要引导学困生做好课堂笔记，要求学困生制定错题本，而错题本能起到有效的提醒作用。必要时加强和学困生家长的有效沟通、交流，从而帮助学困生养成良好的学习习惯。
5.加强“一对一”辅导，解决学困生学习问题
“一对一”的辅导是针对学困生的，这是最有效的教育管理措施之一。它可以正确分析学困生的问题，并可以有效地对学生进行个性化指导。在教学中，要加大教师和学生之间的信息交流，以实现掌握学生知识发展水平的目标。对学生作业面议面批，及时发现其在解题思维中存在的问题，并指导其怎样运用课本知识解题。
6.创造心理条件以促进学困生的学习动机
只有当学生有足够的学习动机时，他们才会有热情和主动性，将“要我学习”的消极状态转变为“我想学习”的积极状态。在课堂教学中，教师不仅需要发挥多种学习动机，还应注意内在动机在学习中的作用和外在动机对学习的影响。注意并使用各种策略来激发学习动机，适应各种学习动机，有效地激励学生学习，并鼓励学生努力学习，从而提高学生的整体素质和教学效果。
（1）培养学习兴趣，激发学习热情
兴趣是学生自觉地思考和探索知识的内在动力。杨振宁博士说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见，兴趣是成功的起点，激发学习兴趣是提高教学效果的关键。在教学中，教师必须注意激发学生的兴趣，并利用兴趣的磁铁吸引学生思考。
案例1：在二次根式教学中，笔者让学生化简：
巡视课堂发现，几乎所有的学生都先进行分母有理化再计算的，笔者引导学困生认真观察这个算式的特点，并指出：运用分式化简中常用的方便、快捷的因式分解法能更巧妙地解决这个问题吗？通过这样点拨，许多学困生觉得问题很“奇”，迫切想知道解法，变“要我学”成“我要学”。他们通过认真思考，很快就得出了“奇异”而简捷的解法：把分子7-写成，然后提取公因式得到，很快算出了结果。最后，笔者还要求学困生再把两种解法进行比较，优劣自然可见。整节课，学困生都怀着极大的兴趣投入学习之中。
案例2：在七年级教学简便运算时，让学困生探索个位数字是5的数的平方的簡捷计算方法。笔者先让学困生随便说一个两位数（如452），说这个数的结果是2025，接着继续让学困生报几个数（如，652、852、1052、2952），笔者又马上说出这些数的结果，不信你们算一算。大家通过计算，答案果真不错。这时，学困生可惊讶了。有的学困生问教师：“您为什么算得这样快呀，用的是什么方法？ ”笔者不失时机地抓住学困生的好奇心理说：“你们想知道吗？ 这节课我们一起来学习。” 学困生的学习热情空前高涨，很自然地把学生引入到学习中去。 实践表明，学生有了学习兴趣，就会乐学、真学、善学，学习积极性就能得到充分发挥，教学效率就高。
（2）降低教学起点，搭建知识台阶
在教学中，教师应降低教学的起点，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平，采用小步子的手段，給学困生搭起进步的小台阶，使学困生拾阶而上。根据从易到难、从简到复杂的原则，将教学内容分解为合理的层次，使学困生能够取得进步，处处成功，处于主动学习的状态，并感到自己有学习能力，从而提高学困生不断学习的自信心。
案例3：在△ABC中，O是△ABC的内心，若∠A=40°，求∠BOC的度数。
如果直接给出原来题目，让学生来计算，恐怕大多数学生一时很难找到思路。课堂上，笔者设计了一组梯度题：
（1）若∠ABC=80o，∠ACB=60o，则∠BOC=____.
（2）若∠ABC ∠ACB=140o，则∠BOC=_____.
（3）若∠A=120o，则∠BOC=_____.
（4）若∠A=40o，则∠BOC=_____.
通过第（1）（2）问的关键设置，从学生思维最近发展区出发，为学生解题设置良好的梯度、分散难点，降低了问题的起点，关注学生的个性差异，着眼于不同学生的不同发展，突出了问题的探究性，并通过提问引领思维，使数学课堂顺利、高效地推进。
7.创造条件使学困生获得成功的体验
学习成功体验是产生学习动力的根本源泉。教师在上课前必须认真设计问题，并在课堂上巧妙地提出问题。首先，让学生感受到“山重水复疑无路”，并鼓励他们通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，他们不仅获得成功的喜悦，而且还培养他们的创新思维能力。我们要使学困生进入一个“为成功而努力——成功——更大努力——更大的成功”的良性循环中。
案例4：在教学《图形的相似》时，笔者出示如下一道练习题：
已知：在矩形ABCD中，AB=a，BC=b，M是BC的中点，DE⊥AM，E为垂足。
求证：DE=.
笔者设疑：“该题应如何证明？”这时，学困生争论开来，各抒己见。有的学困生说：“通过证明△ABM∽△DEA来解决。”有的学困生说：“利用面积关系S△ADM=AM·DE=AD·AB来解决。”
学困生通过探索，尝到了成功的喜悦，兴趣特别浓厚。在学困生证完后，通过笔者点拨、启发，学困生又得到了其它多种证法。接着，笔者又问：“除了这几种证法外，还有其它证法吗？”这时，学困生迫不及待地想知道结果，求知心切，进一步调动、激发了学困生的积极性和探索热情。最后，笔者又问：“除了以上证法外还有其它证法吗？”“这题能不能利用对称补形，作出矩形关于BC的对称图形，利用面积关系：DE·AD’=S 矩形AA’ D’ D来证明呢？”通过提问，不但训练了学困生的求异思维，也突破了教学的难点，取得了良好的教学效果。
在教学中，笔者经常注意采用上述策略，取得了理想的教学效果，学困生的数学成绩有了不同层次的提高，取得了较为明显的进步，学习习惯逐步形成，学习兴趣渐渐浓厚。
学困生的形成因素是复杂的，我们对学困生的转化工作应针对不同的对象采取不同的转化策略。在教学中，只要我们不断地关爱、指导和鼓励学困生，笔者相信，只要我们对初中数学学困生采取有效的教学策略，学困生也可以一步步转化为优秀学生。
[本文系阳江市江城区教育科学规划课题“初中数学诊断性教学与学困生转化的实践与研究”（课题批准号：jc201704 ）研究成果]
参考文献：
[1]郑俊盛.提高学困生数学水平的若干措施[J].中学数学研究，2000（5）.
[2]荣延成.后进生数学学习心理障碍及其疏导初探[J].数学通报，2004（7）.
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【关键词】初中数学;学困生;转化策略
学困生是指智力正常，学习暂时困难的学生。在各学科中，数学科学困生相对较多，人们关注更甚，其形成的原因也十分复杂。下面，笔者结合教学实践分析数学学困生的成因，谈谈几种有效的转化策略。
一、初中数学学困生的成因分析
造成学困生的原因非常复杂。下面主要从学生原因、家庭原因、学校原因、社会原因等方面分析初中数学学困生的形成原因。
1.学生原因：对数学不感兴趣;学习态度不主动;缺乏学习方法，不能做好课前的预习准备工作，听课效率极低;课后不会及时地复习巩固，不会举一反三;缺乏独立思考的能力。
2.家庭原因：各个家庭对孩子的教育有差异。有的家长对学生溺爱、放纵，不理不问;有的家长为了生计长年在外打工，对孩子的学习监管不到位，无能力对孩子的数学学习进行辅导，导致孩子学习成绩下降。
3.学校原因：数学教师很难关注到每一位学生，同时不能及时地对数学学困生进行课后辅导;个别教师“一言堂”“满堂灌”的教法，缺乏激情，没有积极有效地培养学生的兴趣;个别教师对优等生偏爱，对学困生漠视，导致学生产生厌学现象。
4.社会原因：自控能力比较弱、容易受到社会上各种不良现象的影响，沉迷于网络，有的甚至染上网瘾玩游戏，放纵自我，无心学习。
二、转化初中数学学困生的策略探究
1.端正学困生的学习态度
俗话说：“态度决定一切。”为了提高初中数学学困生的数学学习能力，必须使他们认识到初中数学学习的重要性，并纠正他们的学习态度，树立正确的学习观和价值观。只有这样，学生才能被激励和主动学习。
2.改革教学方法
改革教学方法是改变学困生工作的重点。在教学中，我们必须以学生为中心，研究教材，研究教学方法，把好学困生的脉，对症下药，因材施教，因势利导，教学目标层次化。跳出传统教师“一言堂”的教学模式，教师要转变为教学中的参与者、引导者、促进者。
3.帮助学生制定可行的学习目标
目标是走向成功的推动力。在教学中，我们必须以学生为中心，并帮助学生制定实际的短期和长期目标。这是转化学困生的有效策略之一。我们要建立学困生成长跟踪档案，对于基础较薄弱的学生，分阶段设定小目标。如，第一阶段的单元测试中，原来只是考38分的，考取45分就算成功了，第二阶段再考取55分的又算成功了。只有这样，一步一个脚印，学困生就真的离72分合格不远了，并为其制定一个下次考试提高10分的目标。因为这一目标可以通过努力来实现，且可以有效地激发学生的学习兴趣，所以效果很明显。在期末的数学考试中，所有学困生的考试成绩都得到了很大的提高。
4.帮助学困生养成良好的学习习惯
“良好的习惯是成功的一半。” 学困生由于长期的惰性，在课前预习、听课、课后复习等环节存在着不良的习惯。我们要纠正学困生不良的学习习惯，引导学困生进行有效的课前预习，对预习中没有理解的知识作出标记，听课中学会思考解疑，复习中巩固所学的知识。平时，教师要引导学困生做好课堂笔记，要求学困生制定错题本，而错题本能起到有效的提醒作用。必要时加强和学困生家长的有效沟通、交流，从而帮助学困生养成良好的学习习惯。
5.加强“一对一”辅导，解决学困生学习问题
“一对一”的辅导是针对学困生的，这是最有效的教育管理措施之一。它可以正确分析学困生的问题，并可以有效地对学生进行个性化指导。在教学中，要加大教师和学生之间的信息交流，以实现掌握学生知识发展水平的目标。对学生作业面议面批，及时发现其在解题思维中存在的问题，并指导其怎样运用课本知识解题。
6.创造心理条件以促进学困生的学习动机
只有当学生有足够的学习动机时，他们才会有热情和主动性，将“要我学习”的消极状态转变为“我想学习”的积极状态。在课堂教学中，教师不仅需要发挥多种学习动机，还应注意内在动机在学习中的作用和外在动机对学习的影响。注意并使用各种策略来激发学习动机，适应各种学习动机，有效地激励学生学习，并鼓励学生努力学习，从而提高学生的整体素质和教学效果。
（1）培养学习兴趣，激发学习热情
兴趣是学生自觉地思考和探索知识的内在动力。杨振宁博士说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见，兴趣是成功的起点，激发学习兴趣是提高教学效果的关键。在教学中，教师必须注意激发学生的兴趣，并利用兴趣的磁铁吸引学生思考。
案例1：在二次根式教学中，笔者让学生化简：
巡视课堂发现，几乎所有的学生都先进行分母有理化再计算的，笔者引导学困生认真观察这个算式的特点，并指出：运用分式化简中常用的方便、快捷的因式分解法能更巧妙地解决这个问题吗？通过这样点拨，许多学困生觉得问题很“奇”，迫切想知道解法，变“要我学”成“我要学”。他们通过认真思考，很快就得出了“奇异”而简捷的解法：把分子7-写成，然后提取公因式得到，很快算出了结果。最后，笔者还要求学困生再把两种解法进行比较，优劣自然可见。整节课，学困生都怀着极大的兴趣投入学习之中。
案例2：在七年级教学简便运算时，让学困生探索个位数字是5的数的平方的簡捷计算方法。笔者先让学困生随便说一个两位数（如452），说这个数的结果是2025，接着继续让学困生报几个数（如，652、852、1052、2952），笔者又马上说出这些数的结果，不信你们算一算。大家通过计算，答案果真不错。这时，学困生可惊讶了。有的学困生问教师：“您为什么算得这样快呀，用的是什么方法？ ”笔者不失时机地抓住学困生的好奇心理说：“你们想知道吗？ 这节课我们一起来学习。” 学困生的学习热情空前高涨，很自然地把学生引入到学习中去。 实践表明，学生有了学习兴趣，就会乐学、真学、善学，学习积极性就能得到充分发挥，教学效率就高。
（2）降低教学起点，搭建知识台阶
在教学中，教师应降低教学的起点，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平，采用小步子的手段，給学困生搭起进步的小台阶，使学困生拾阶而上。根据从易到难、从简到复杂的原则，将教学内容分解为合理的层次，使学困生能够取得进步，处处成功，处于主动学习的状态，并感到自己有学习能力，从而提高学困生不断学习的自信心。
案例3：在△ABC中，O是△ABC的内心，若∠A=40°，求∠BOC的度数。
如果直接给出原来题目，让学生来计算，恐怕大多数学生一时很难找到思路。课堂上，笔者设计了一组梯度题：
（1）若∠ABC=80o，∠ACB=60o，则∠BOC=____.
（2）若∠ABC ∠ACB=140o，则∠BOC=_____.
（3）若∠A=120o，则∠BOC=_____.
（4）若∠A=40o，则∠BOC=_____.
通过第（1）（2）问的关键设置，从学生思维最近发展区出发，为学生解题设置良好的梯度、分散难点，降低了问题的起点，关注学生的个性差异，着眼于不同学生的不同发展，突出了问题的探究性，并通过提问引领思维，使数学课堂顺利、高效地推进。
7.创造条件使学困生获得成功的体验
学习成功体验是产生学习动力的根本源泉。教师在上课前必须认真设计问题，并在课堂上巧妙地提出问题。首先，让学生感受到“山重水复疑无路”，并鼓励他们通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，他们不仅获得成功的喜悦，而且还培养他们的创新思维能力。我们要使学困生进入一个“为成功而努力——成功——更大努力——更大的成功”的良性循环中。
案例4：在教学《图形的相似》时，笔者出示如下一道练习题：
已知：在矩形ABCD中，AB=a，BC=b，M是BC的中点，DE⊥AM，E为垂足。
求证：DE=.
笔者设疑：“该题应如何证明？”这时，学困生争论开来，各抒己见。有的学困生说：“通过证明△ABM∽△DEA来解决。”有的学困生说：“利用面积关系S△ADM=AM·DE=AD·AB来解决。”
学困生通过探索，尝到了成功的喜悦，兴趣特别浓厚。在学困生证完后，通过笔者点拨、启发，学困生又得到了其它多种证法。接着，笔者又问：“除了这几种证法外，还有其它证法吗？”这时，学困生迫不及待地想知道结果，求知心切，进一步调动、激发了学困生的积极性和探索热情。最后，笔者又问：“除了以上证法外还有其它证法吗？”“这题能不能利用对称补形，作出矩形关于BC的对称图形，利用面积关系：DE·AD’=S 矩形AA’ D’ D来证明呢？”通过提问，不但训练了学困生的求异思维，也突破了教学的难点，取得了良好的教学效果。
在教学中，笔者经常注意采用上述策略，取得了理想的教学效果，学困生的数学成绩有了不同层次的提高，取得了较为明显的进步，学习习惯逐步形成，学习兴趣渐渐浓厚。
学困生的形成因素是复杂的，我们对学困生的转化工作应针对不同的对象采取不同的转化策略。在教学中，只要我们不断地关爱、指导和鼓励学困生，笔者相信，只要我们对初中数学学困生采取有效的教学策略，学困生也可以一步步转化为优秀学生。
[本文系阳江市江城区教育科学规划课题“初中数学诊断性教学与学困生转化的实践与研究”（课题批准号：jc201704 ）研究成果]
参考文献：
[1]郑俊盛.提高学困生数学水平的若干措施[J].中学数学研究，2000（5）.
[2]荣延成.后进生数学学习心理障碍及其疏导初探[J].数学通报，2004（7）.
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