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摘 要：角色扮演教学方法围绕能力培养展开，融合了互动、创新教学、全真模拟教学等特点，通过这一教学方式，能够将理论和实际有效地结合，让学生积极参与到教学活动中，利用角色的扮演，深入情境，亲身解决各类问题，进而对专业化的知识和理论有充分深入的了解。文章结合角色扮演教学方法的含义，综合分析了心理学教学中应用角色扮演法的原则以及开展角色扮演教学时需要注重的地方。
关键词：角色扮演法;心理学;教学;应用
中图分类号：B849 文献标识码：A
美国教授Kelly在1995年正式提出了角色扮演法，角色扮演法属于教学方法之一，被纳入到行为导向型教学方法。角色扮演法实际上是对一种特定情境和题材的设定，然后将具体的任务制订出来，学生通过扮演一些自己没有尝试过的新鲜角色，进行行为、行动的模仿，让学生能够全身心地投入活动之中，融入情境中，获得一种实践体验，从而能够切身地体会到所扮演角色的心理，加深理解并用于实际。这样可以提升学生的学习效率，也能够让学生掌握得更透彻，是一种创新型教学方式。
以行为作为导向的角色扮演过程，目的在于让学生的能力得到培养，具备互动性、创新性、全真模拟性等特点。角色扮演没有剧本规划，也不用进行排练，只需要学生结合学习的具体问题或者是教学内容，结合一种特定的情境来选择具体的角色进行演绎，参与者充分地融入情境中，将问题进行展现，并且在行为和行动上进行模仿，从而体会那份情感，展现出角色所具备的情感、心理世界、内心想法等。在角色扮演教学法中，有一部分学生充当观众的角色，也可以通过观看，进一步对角色产生认同感。角色扮演教学也需要进行充分的观察，无论是扮演者还是观察者，都需要在具体的情境中对角色的行为进行讨论，要按照社会规范要求来表现。设计的内容要和学生的生活紧密连接，能够让观看者产生共鸣，这样可以帮助学生对自我价值有更加客观的认识。通过集体讨论之后，再进行个体的自我评价，如此一来避免学生在思想上出现偏差。进行扮演时，要进行协商和讨论，拉近学生与教师之间的关系，增进情感的沟通，消除隔阂，这样一来就能够提升集体精神，也可以将学生适应社会的能力提升。
进行角色扮演时，教师要注意以下几点内容：
（1）要考虑到全体学生的接受程度，创造出一种友好、和善、富有创造性的情境。
（2）对于学生所提出的建议，教师应该要广泛接受，不应该给予反面的评价，要多角度地理解学生，欣赏学生的每一种表现形式，积极地做出评价。
（3）学生在角色扮演过程中如果出现了错误，教师要做的不是立即纠正，而是要细心地做好笔记，等到活动结束后，再进行纠正，这样就不会打乱学生的思路，从而更加顺利地进行表演。
（4）通常教师是不参与到角色扮演中的，除非学生不能够适应这一角色。
（5）实施角色扮演教学法一定要结合学生的实际年龄、知识掌握程度、经验、教材来确定，这样可以全面激发学生的学习动力，从而获得理想的结果。
（1）教师需要紧密结合教学内容制订一个切合实际的剧本。
（2）教师自身要具备高度专业性，就可以科学地指导学生。在学生进行表演时，要给予其发挥的空间，让学生自己来处理过程中遇到的问题，但是不能够违反课堂纪律。教师要做好课堂秩序的维护，明确地让学生在遵守的前提下开展角色扮演活动。
一般做法是先将学生进行分组，如果某一组的参与者违反了课堂纪律，那么相应的小组将会扣分，或者是采取一些比较善意的处罚，这样能够让学生意识到自己行为的不良性。当然，也要給予表现良好的小组和个人鼓励和表扬。在角色扮演结束之后，需要进行课堂小结，对表演的内容进行评价，可以是口头形式的，也可以是物质形式的，给予一定的奖励。
综合来说，角色扮演教学方法能够发挥重要的影响力，可以刺激学生的学习动机，提升学生的价值判断能力，建立起好的学习态度等。最为关键的部分就是经过教师的引导，学生在角色扮演中也能够体会到社会和人性的复杂面，从而怀有更加宽容的态度，能够进一步地深入理解教学内容，并且可以在实际生活中加以运用。
1.教学步骤
准备阶段：在这一阶段中，教师需要向学生提出本堂课讨论的主要问题，并向学生简单说明一下问题涉及的主要情节，由学生自主对问题进行小组讨论。
确定角色扮演者：角色扮演者的确定应该先让学生自愿报名参与，如果主动参与的学生数量较少，再由教师逐一选择学生。
场地布设：以学生为主，教师为辅，一起对角色扮演时需要的场地进行布设，从而提供活动所需的基本场地。
扮演：由扮演者对情节进行扮演，在扮演过程中不要求每个角色都能准确地做出反应，如果学生在扮演过程中存在问题的话，可以先暂停一下，待大家提出完善意见之后继续扮演。
讨论与评价：整个角色扮演结束之后，学生对扮演者的行为和动机进行讨论，在讨论环节中，教师可以事先提出一些问题，让学生带着问题去讨论，从而得出这些问题的答案。
经验分享：学生发言，跟大家分享自己在实际生活中是否遇到过与扮演的情节类似的经历，从而使课堂中的教学内容能够与现实生活联系到一起。
2.教学实例
在关于气质一课的教学过程中我就曾使用过角色扮演法进行教学。在授课的前两周，我将一个小场景交给每个班的学生，要求各班学生自己确定故事情节并组织人员参演，但在扮演过程中需要将多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质这四类气质特点的人物展现出来，看下面观看的同学是否能够准确识别出每个表演者扮演的是哪种气质类型的人物。最后由学生结合此次表演自行总结出四种气质类型各自的特点。在此次角色扮演过程中，绝大部分学生都觉得这样的方式很新颖也很有趣，所以参与积极性非常高。再加上笔者是提前一周安排的，所以各班学生准备得也很充分，无论是对各气质类型人物的表现还是情节的安排上都处理得较好。此次借助角色扮演法进行教学，既提高了学生学习心理学的兴趣，也让学生能够在一个较为轻松的氛围里更直观地了解到四种气质类型的特点，教学效果得到了明显改善。
在心理学教学过程中适当运用角色扮演法能够较好地激发学生的学习兴趣，营造出更加轻松的学习氛围。此外，角色扮演法的运用也提高了学生在心理学课堂上的参与度，同时也有效地加强了学生对相关知识点的理解。因此，角色扮演法是值得在心理学教学中进行推广应用的教学方法之一。
[1]张 佳.角色扮演在心理学教学及课程考核方式中的应用——以“儿童心理矫正及行为治疗”课程为例[J].新课程研究旬刊（下旬刊），2016（3）：21-22.
[2]朱瑶进.咨询心理教学中角色扮演的应用[J].林区教学，2017（1）：45-46.
[3]王炳元，吉宇波，成秀梅，等.应用心理学专业学生使用角色扮演教学法应学到的技能层次[J].内蒙古医科大学学报，2016（S1）：55.
[4]朱瑶进.咨询心理教学中角色扮演的应用[J].林区教学，2017（1）.
关键词：角色扮演法;心理学;教学;应用
中图分类号：B849 文献标识码：A
一、角色扮演法概述
美国教授Kelly在1995年正式提出了角色扮演法，角色扮演法属于教学方法之一，被纳入到行为导向型教学方法。角色扮演法实际上是对一种特定情境和题材的设定，然后将具体的任务制订出来，学生通过扮演一些自己没有尝试过的新鲜角色，进行行为、行动的模仿，让学生能够全身心地投入活动之中，融入情境中，获得一种实践体验，从而能够切身地体会到所扮演角色的心理，加深理解并用于实际。这样可以提升学生的学习效率，也能够让学生掌握得更透彻，是一种创新型教学方式。
以行为作为导向的角色扮演过程，目的在于让学生的能力得到培养，具备互动性、创新性、全真模拟性等特点。角色扮演没有剧本规划，也不用进行排练，只需要学生结合学习的具体问题或者是教学内容，结合一种特定的情境来选择具体的角色进行演绎，参与者充分地融入情境中，将问题进行展现，并且在行为和行动上进行模仿，从而体会那份情感，展现出角色所具备的情感、心理世界、内心想法等。在角色扮演教学法中，有一部分学生充当观众的角色，也可以通过观看，进一步对角色产生认同感。角色扮演教学也需要进行充分的观察，无论是扮演者还是观察者，都需要在具体的情境中对角色的行为进行讨论，要按照社会规范要求来表现。设计的内容要和学生的生活紧密连接，能够让观看者产生共鸣，这样可以帮助学生对自我价值有更加客观的认识。通过集体讨论之后，再进行个体的自我评价，如此一来避免学生在思想上出现偏差。进行扮演时，要进行协商和讨论，拉近学生与教师之间的关系，增进情感的沟通，消除隔阂，这样一来就能够提升集体精神，也可以将学生适应社会的能力提升。
二、角色扮演的教学原则
进行角色扮演时，教师要注意以下几点内容：
（1）要考虑到全体学生的接受程度，创造出一种友好、和善、富有创造性的情境。
（2）对于学生所提出的建议，教师应该要广泛接受，不应该给予反面的评价，要多角度地理解学生，欣赏学生的每一种表现形式，积极地做出评价。
（3）学生在角色扮演过程中如果出现了错误，教师要做的不是立即纠正，而是要细心地做好笔记，等到活动结束后，再进行纠正，这样就不会打乱学生的思路，从而更加顺利地进行表演。
（4）通常教师是不参与到角色扮演中的，除非学生不能够适应这一角色。
（5）实施角色扮演教学法一定要结合学生的实际年龄、知识掌握程度、经验、教材来确定，这样可以全面激发学生的学习动力，从而获得理想的结果。
三、使用角色扮演法的注意事项
（1）教师需要紧密结合教学内容制订一个切合实际的剧本。
（2）教师自身要具备高度专业性，就可以科学地指导学生。在学生进行表演时，要给予其发挥的空间，让学生自己来处理过程中遇到的问题，但是不能够违反课堂纪律。教师要做好课堂秩序的维护，明确地让学生在遵守的前提下开展角色扮演活动。
一般做法是先将学生进行分组，如果某一组的参与者违反了课堂纪律，那么相应的小组将会扣分，或者是采取一些比较善意的处罚，这样能够让学生意识到自己行为的不良性。当然，也要給予表现良好的小组和个人鼓励和表扬。在角色扮演结束之后，需要进行课堂小结，对表演的内容进行评价，可以是口头形式的，也可以是物质形式的，给予一定的奖励。
综合来说，角色扮演教学方法能够发挥重要的影响力，可以刺激学生的学习动机，提升学生的价值判断能力，建立起好的学习态度等。最为关键的部分就是经过教师的引导，学生在角色扮演中也能够体会到社会和人性的复杂面，从而怀有更加宽容的态度，能够进一步地深入理解教学内容，并且可以在实际生活中加以运用。
四、心理学教学中应用角色扮演法的实践
1.教学步骤
准备阶段：在这一阶段中，教师需要向学生提出本堂课讨论的主要问题，并向学生简单说明一下问题涉及的主要情节，由学生自主对问题进行小组讨论。
确定角色扮演者：角色扮演者的确定应该先让学生自愿报名参与，如果主动参与的学生数量较少，再由教师逐一选择学生。
场地布设：以学生为主，教师为辅，一起对角色扮演时需要的场地进行布设，从而提供活动所需的基本场地。
扮演：由扮演者对情节进行扮演，在扮演过程中不要求每个角色都能准确地做出反应，如果学生在扮演过程中存在问题的话，可以先暂停一下，待大家提出完善意见之后继续扮演。
讨论与评价：整个角色扮演结束之后，学生对扮演者的行为和动机进行讨论，在讨论环节中，教师可以事先提出一些问题，让学生带着问题去讨论，从而得出这些问题的答案。
经验分享：学生发言，跟大家分享自己在实际生活中是否遇到过与扮演的情节类似的经历，从而使课堂中的教学内容能够与现实生活联系到一起。
2.教学实例
在关于气质一课的教学过程中我就曾使用过角色扮演法进行教学。在授课的前两周，我将一个小场景交给每个班的学生，要求各班学生自己确定故事情节并组织人员参演，但在扮演过程中需要将多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质这四类气质特点的人物展现出来，看下面观看的同学是否能够准确识别出每个表演者扮演的是哪种气质类型的人物。最后由学生结合此次表演自行总结出四种气质类型各自的特点。在此次角色扮演过程中，绝大部分学生都觉得这样的方式很新颖也很有趣，所以参与积极性非常高。再加上笔者是提前一周安排的，所以各班学生准备得也很充分，无论是对各气质类型人物的表现还是情节的安排上都处理得较好。此次借助角色扮演法进行教学，既提高了学生学习心理学的兴趣，也让学生能够在一个较为轻松的氛围里更直观地了解到四种气质类型的特点，教学效果得到了明显改善。
在心理学教学过程中适当运用角色扮演法能够较好地激发学生的学习兴趣，营造出更加轻松的学习氛围。此外，角色扮演法的运用也提高了学生在心理学课堂上的参与度，同时也有效地加强了学生对相关知识点的理解。因此，角色扮演法是值得在心理学教学中进行推广应用的教学方法之一。
参考文献：
[1]张 佳.角色扮演在心理学教学及课程考核方式中的应用——以“儿童心理矫正及行为治疗”课程为例[J].新课程研究旬刊（下旬刊），2016（3）：21-22.
[2]朱瑶进.咨询心理教学中角色扮演的应用[J].林区教学，2017（1）：45-46.
[3]王炳元，吉宇波，成秀梅，等.应用心理学专业学生使用角色扮演教学法应学到的技能层次[J].内蒙古医科大学学报，2016（S1）：55.
[4]朱瑶进.咨询心理教学中角色扮演的应用[J].林区教学，2017（1）.