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【摘要】能够利用合理的绘本资源，在规范科学的引导下实现绘本与主教材的融合，培养学生的阅读素养，是融合教学要达成的目标。本文基于PEP教材单元主题，针对学情的要求，让学生补充适合不同认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物。结果表明，绘本阅读与主教材以主题一致、句型复现率高等特点，通过嵌入式、补充式、主题融合式等策略进行融合教学，能提高学生的英语综合语言运用能力和阅读素养。
【关键词】小学英语;绘本阅读;主教材;融合
一、引言
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读在英语学习中扮演着重要角色，在英语学习中学会阅读不仅是学生形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。《英语课程标准》对小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。但PEP主教材所提供的阅读量有限，而阅读能力也不能仅仅通过课堂教学的阅读素材来培养。英语绘本阅读符合小学生的认知特点，是培养学生良好阅读习惯的载体，对培养学生的认知能力、观察能力、想象能力、创造能力和情感发育等都有着难以估量的潜移默化的积极作用。英语绘本阅读教学自开展以来，受到了广大英语教师的关注。
本文针对如何实现绘本与主教材的有效融合展开研究。绘本教学虽然能够在一定程度上弥补主教材的不足，但是绘本作为课外读物进入课堂也会产生一系列的问题。那么，在实际的教学中，教师要如何做到使主教材与绘本阅读教学相辅相成？在课堂上又如何衡量主教材和绘本之间的关系呢？绘本与主教材的融合又是如何提高学生的阅读素养呢？
二、什么是绘本阅读教学
陈晖认为：“绘本（Picture Books），是以‘图’和‘文’共同演绎故事的读物，能够通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题和情感，有助于培养孩子的阅读兴趣、激发想象力。”程晓堂指出：“如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。”更重要的是，绘本是文化和历史的记录，它能为学生提供丰富的生活体验，帮助养成良好的习惯和性格，培养学生的核心素养及学习能力。绘本阅读教学则是以绘本为主要载体形式，对学生进行知识讲授的一种方法途径。
从学生阅读素养方面，绘本阅读主题丰富而且与生活密切相关，情境真实，不同级别的绘本阅读也符合学生的认知发展水平，也有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能力。
三、为何要在单元主题下让绘本阅读教学与主教材相融合
“在主教材篇章布局上，小学英语PEP教材中，大部分是以对话和短小的文章为主，不包含完整的书本信息，不利于培养学生的文本概念。”学生在教材中学习文本时，情景不够完整、代入感不够强，就没有办法培养完整的阅读体验。
“在主教材内容设计上，脱离真实情境，语料比较单薄、不够丰富，或者情境和主要人物比较单调，画面设计比较呆板、不够活泼，板块内容比较零散、不够有序等。”小学PEP教材中所呈现的内容大部分是为了突出句型的结构和词汇语法的运用，有些语言以及对话内容会脱离真实情景，导致学生的语言输出受到阻碍。如，小学五年级下册Unit3 My school calendar 当中的一个对话内容。从对话内容可以看出，教材内已经融入了跟真实情景相关的内容。但是，总体上为了呈现一个特定的句型结构，Try部分和Talk部分的关联性不紧密，导致学生在情景衔接方面也会觉得比较突兀。
在教师教学方面，教学课时少。根据国家课时的设置安排，每周英语只有三节课，教师在有限的时间教授课本内容，如果要插入独立的英语绘本教学课会导致教师的工作量增大、教学时间缩短，很难真正地成为主教材的补充课程，效果不佳。
四、单元主题下绘本阅读与主教材融合的路径和策略
绘本虽然能作为独立篇章存在，但是不能完全取代主教材的位置。而如何在教学过程中，让绘本与主教材相辅相成，为学生英语学习提供便利？笔者就人教版PEP教材教学为例，探索绘本融入教材的方法。
1.嵌入课时教学活动的绘本整合，实现两种阅读文体的平衡（Fiction and Nonfiction）。如，人教版PEP教材中与《丽声北极星自然拼读绘本》的字母组合是一致的，笔者就会选择在授课的Post learning环节衔接绘本，给学生提供自主阅读的时间和机会，并且让学生在阅读过程中进一步巩固所学的字母发音组合并尝试自然拼读，实现自主阅读。
2.补充单元主题内容的绘本整合，这种融合方法更加关注主题，能够使单元的主题更加充实。笔者在PEP教材的教学设计过程中，人教版PEP教材由于语料单薄、内容不够丰富，教师在设计教学的过程中会出现语篇不完整、教学设计衔接不够自然等问题。此类问题导致学生在理解整个单元内容时会出现断层，无法在脑内形成一个完整的循环。但是，上课的授课时间有限，又无法独立实现绘本阅读教学的情况下，笔者会把相关的绘本阅读素材放到课后供学生自主阅读。让学生在相同的主题下进行阅读，不仅提高了单元词汇句型的复现率，而且能让学生在图文并茂的阅读环境下提高阅读的兴趣。
3.基于单元主题意义的的绘本整合，能够让主题意义更好地渗透到单元的学习中，使学生在单元主题内容的探究中体会主题意义。基于单元整体下的主题意义的绘本整合，笔者會站在单元整体的视觉下，重组重构单元文本。人教版PEP的课型大致分为：对话课、词汇课、阅读课、语音课四大类。在整个单元设计的开头或者结尾插入符合单元主题内容的绘本。在开头插入绘本，让学生初步感知单元主题，并且激发学生的阅读兴趣，预先在语篇中学习相关的词汇量;在结尾插入绘本，能让学生在理解整个单元主题的情况下，进一步升华情感，把单元主题延伸到实际生活。
五、结语
基于单元主题的绘本阅读与主教材融合的教学方式可以有效弥补教学过程中的不足，并且能够相辅相成地为学生提供更加丰富的教学资源。在不断的教学实践中，提升学生的综合语言应用能力，潜移默化地提高学生的词汇量和阅读量。但是，更为全面和完整的教学策略还有待探索，笔者将在以后的教学实践中，逐步改变教学策略，进一步完善绘本阅读与主教材融合的教学方式。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度一般项目课题“基于PEP教材单元主题的小学英语阅读教学设计与实践研究”（课题编号2020Y1JK499）和东源县2021年度中小学教学研究课题“基于PEP教材整合的小学四五年级英语单元主题阅读教学设计实践研究”（课题编号：DYGH2021009）的阶段性研究成果]
参考文献：
[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015，35（6）：73-79 127.
[2]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范大学学报：社会科学版，2006.
[3]王蔷，敖娜仁图雅.英语绘本在培养学生阅读素养方面的优势[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（Z3）：91.
[4]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.
责任编辑
【关键词】小学英语;绘本阅读;主教材;融合
一、引言
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读在英语学习中扮演着重要角色，在英语学习中学会阅读不仅是学生形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。《英语课程标准》对小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。但PEP主教材所提供的阅读量有限，而阅读能力也不能仅仅通过课堂教学的阅读素材来培养。英语绘本阅读符合小学生的认知特点，是培养学生良好阅读习惯的载体，对培养学生的认知能力、观察能力、想象能力、创造能力和情感发育等都有着难以估量的潜移默化的积极作用。英语绘本阅读教学自开展以来，受到了广大英语教师的关注。
本文针对如何实现绘本与主教材的有效融合展开研究。绘本教学虽然能够在一定程度上弥补主教材的不足，但是绘本作为课外读物进入课堂也会产生一系列的问题。那么，在实际的教学中，教师要如何做到使主教材与绘本阅读教学相辅相成？在课堂上又如何衡量主教材和绘本之间的关系呢？绘本与主教材的融合又是如何提高学生的阅读素养呢？
二、什么是绘本阅读教学
陈晖认为：“绘本（Picture Books），是以‘图’和‘文’共同演绎故事的读物，能够通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题和情感，有助于培养孩子的阅读兴趣、激发想象力。”程晓堂指出：“如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。”更重要的是，绘本是文化和历史的记录，它能为学生提供丰富的生活体验，帮助养成良好的习惯和性格，培养学生的核心素养及学习能力。绘本阅读教学则是以绘本为主要载体形式，对学生进行知识讲授的一种方法途径。
从学生阅读素养方面，绘本阅读主题丰富而且与生活密切相关，情境真实，不同级别的绘本阅读也符合学生的认知发展水平，也有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能力。
三、为何要在单元主题下让绘本阅读教学与主教材相融合
“在主教材篇章布局上，小学英语PEP教材中，大部分是以对话和短小的文章为主，不包含完整的书本信息，不利于培养学生的文本概念。”学生在教材中学习文本时，情景不够完整、代入感不够强，就没有办法培养完整的阅读体验。
“在主教材内容设计上，脱离真实情境，语料比较单薄、不够丰富，或者情境和主要人物比较单调，画面设计比较呆板、不够活泼，板块内容比较零散、不够有序等。”小学PEP教材中所呈现的内容大部分是为了突出句型的结构和词汇语法的运用，有些语言以及对话内容会脱离真实情景，导致学生的语言输出受到阻碍。如，小学五年级下册Unit3 My school calendar 当中的一个对话内容。从对话内容可以看出，教材内已经融入了跟真实情景相关的内容。但是，总体上为了呈现一个特定的句型结构，Try部分和Talk部分的关联性不紧密，导致学生在情景衔接方面也会觉得比较突兀。
在教师教学方面，教学课时少。根据国家课时的设置安排，每周英语只有三节课，教师在有限的时间教授课本内容，如果要插入独立的英语绘本教学课会导致教师的工作量增大、教学时间缩短，很难真正地成为主教材的补充课程，效果不佳。
四、单元主题下绘本阅读与主教材融合的路径和策略
绘本虽然能作为独立篇章存在，但是不能完全取代主教材的位置。而如何在教学过程中，让绘本与主教材相辅相成，为学生英语学习提供便利？笔者就人教版PEP教材教学为例，探索绘本融入教材的方法。
1.嵌入课时教学活动的绘本整合，实现两种阅读文体的平衡（Fiction and Nonfiction）。如，人教版PEP教材中与《丽声北极星自然拼读绘本》的字母组合是一致的，笔者就会选择在授课的Post learning环节衔接绘本，给学生提供自主阅读的时间和机会，并且让学生在阅读过程中进一步巩固所学的字母发音组合并尝试自然拼读，实现自主阅读。
2.补充单元主题内容的绘本整合，这种融合方法更加关注主题，能够使单元的主题更加充实。笔者在PEP教材的教学设计过程中，人教版PEP教材由于语料单薄、内容不够丰富，教师在设计教学的过程中会出现语篇不完整、教学设计衔接不够自然等问题。此类问题导致学生在理解整个单元内容时会出现断层，无法在脑内形成一个完整的循环。但是，上课的授课时间有限，又无法独立实现绘本阅读教学的情况下，笔者会把相关的绘本阅读素材放到课后供学生自主阅读。让学生在相同的主题下进行阅读，不仅提高了单元词汇句型的复现率，而且能让学生在图文并茂的阅读环境下提高阅读的兴趣。
3.基于单元主题意义的的绘本整合，能够让主题意义更好地渗透到单元的学习中，使学生在单元主题内容的探究中体会主题意义。基于单元整体下的主题意义的绘本整合，笔者會站在单元整体的视觉下，重组重构单元文本。人教版PEP的课型大致分为：对话课、词汇课、阅读课、语音课四大类。在整个单元设计的开头或者结尾插入符合单元主题内容的绘本。在开头插入绘本，让学生初步感知单元主题，并且激发学生的阅读兴趣，预先在语篇中学习相关的词汇量;在结尾插入绘本，能让学生在理解整个单元主题的情况下，进一步升华情感，把单元主题延伸到实际生活。
五、结语
基于单元主题的绘本阅读与主教材融合的教学方式可以有效弥补教学过程中的不足，并且能够相辅相成地为学生提供更加丰富的教学资源。在不断的教学实践中，提升学生的综合语言应用能力，潜移默化地提高学生的词汇量和阅读量。但是，更为全面和完整的教学策略还有待探索，笔者将在以后的教学实践中，逐步改变教学策略，进一步完善绘本阅读与主教材融合的教学方式。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度一般项目课题“基于PEP教材单元主题的小学英语阅读教学设计与实践研究”（课题编号2020Y1JK499）和东源县2021年度中小学教学研究课题“基于PEP教材整合的小学四五年级英语单元主题阅读教学设计实践研究”（课题编号：DYGH2021009）的阶段性研究成果]
参考文献：
[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015，35（6）：73-79 127.
[2]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范大学学报：社会科学版，2006.
[3]王蔷，敖娜仁图雅.英语绘本在培养学生阅读素养方面的优势[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（Z3）：91.
[4]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.
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