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摘要语文课程的改革是一项复杂的系统工程,我国新一轮基础教育课程改革实验涉及方方面面。新的《语文课程标准》主要针对识字与写字教学,阅读教学,写作教学,口语交际教学和语文综合性学习这几个方面,倡导新的课程理念,实施新的教学方法。尤其是语文综合性学习首次写进新课程标准,这对我们从事语文教学的一线教师提出了新的挑战,本文从四个方面谈一谈在语文综合性学习中存在的误区,然后针对问题找到解决的有效途径,梳理出一些重要的观点,并努力把它们转化为教学实践的建议,创造自己的“教学法”,以便与同行共同讨论学习。
关键词综合性学习 新型教师 评价
中图分类号:G633.2文献标识码:A
通过《语文课程标准》,我们了解到语文综合性学习主要使学生获得基本的语文素养,培养他们主动参与,动手操作,探索创新的能力。语文综合性学习首次写进课程标准,并且对不同的学段都提出了具体明确的目标和要求。这意味着语文教育内容的呈现面貌与以往不同,这必然要求我们教师的教学行为产生变化,伴随而之是学生的学习方式发生相应的变化。由于教师和学生的角色具有了新的特点,这无疑对我们从事语文教学的广大教师提出了新的挑战。再者综合性学习是课程改革的一项重要内容,同时也是新课程的一个重要组成部分,它在语文学习中的地位和作用越来越受到人们的关注和青睐。下面笔者关于语文综合性学习的几点浅识卓见与同行商讨。
思考之一:在教学中语文综合性学习容易出现的误区和有效的对策。
误区一:过分强调“唯智主义”,强调“唯语文”。
对策一:语文综合性学习强调统整性,因此,要尽量避免综合性学习活动中的“唯语文”现象。其综合性应定位在:学习内容的整合性和学习方法的灵活性上,我们作为语文教育工作者必须充分而深刻地认识到这一点。由于语文综合性学习和我们以往的语文教学有着本质区别。当然它更不是过去的语文课外活动课。它主要表现在;首先表现在学习内容上,不再仅仅局限于课本,而是走出课本,走向生活,涉及生活的方方面面,当然也包括其它学科当中的领域。它把科学、人生、地理、道德等在语文实践当中具体表现出来,同时利用各种各样的课程资源和教学媒体,再者在教学方法上不拘泥于传统的课堂教学模式,而是采取人性化、合理的教学理念,注重情感、态度的正确引导,让学生喜欢语文、热爱学校、热爱生活、充满自信、享受人生。前些年,人们强调练好语文基本功。应该说,这对体现语文课程的实用性有着积极的作用。但是在训练的理解上,教师往往以权威自居。学生往往处于被“训”,被“练”的地位,缺乏积极性和主动性。因而也影响了训练的效果,语文教学削弱了形象感染和情感熏陶,失去了应有的情趣,激情和灵性,享受的过程变成了被动接受的过程。
误区二:仅仅注重能力培养,忽视了语文综合性学习的整合性。
对策二:就我从实际工作中了解的情况看,目前,对于语文综合性学习的教学,仍然采用的是穿新鞋走老路。仅仅注重对某一环节、某一活动能力反反复复的教练,学生没有学习兴趣可言。当然对于语文能力的提高效果也不够好。再者由于教师认为语文综合性学习必须有语文学习内容的介入,所以上的语文综合性学习课自己也不知道目标是什么,努力的方向是什么。根本就没有调动教师和学生的积极性、主观能动性。就不能培养出创新精神、实践能力的学生。得到的东西我们看到了,失去的东西我们并未发觉。因此要让学生的认知过程中伴随着情感过程。要学会分清真与假,是与非,善与恶,美与丑,作出价值判断,从而作出肯定或否定,喜欢或憎恶等不同反应。
误区三:教师主宰,包办一切,缺乏正确引导学生。
对策三:由于语文综合性学习具有自主性的特征,因此,作为语文教师,我们要善于注重引导学生,让他们自我感悟,自我理解。同时重视学生积极主动参与的意识,让学生自行设计和组织活动过程,倡导探索创新的理念。强调学生的合作精神,培养他们策划,实施的能力。但也要力避活动“放羊式”,必须做到“有放有收,放收统一”。要善于创设情境,注重学生自主的个性化的体验活动,让学生在参与学习活动中自主感悟,自主判断,自主教育。
误区四:活动过程程式化,缺乏灵活性。
对策四:由于语文综合性学习具有开放性,实践性的特点。因此,当务之急必须下功夫,改变常见的‘见书不见人,人围着书转’的局面。营造和谐的以人为本自主发展的课堂模式。教师要善于组织学生对社会中热点问题展开激烈讨论,在你争我辩的氛围中催生新的思想,探索新的知识。在语文综合性学习中,我们经常需要突破课时的局限,教室空间的束缚以及教材的拘囿,开设专题性课外阅读的综合性学习。
思考之二:对学生的评价单一。
转变了学习方式,学生的学习注入了新鲜的内容。对于学生的评价,不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。应当注意避免教师只以显性的评价指标为导向,即考什么就教什么,评价什么就重视什么这种片面的做法。无论是显性,还是隐性,纵是难以客观测评的内容,只要是学生全面发展的需要,都应该成为教师的关注点。(下转第123页)(上接第112页)
再者,因为语文综合性学习具有不断生成性的特征。这就要求我们教师要根据学生的发展需要。摆脱传统对人的价值地位重视不够,注重促进学生的整体协调发展,突出开放性。让学生在广阔的生活背景中学习,也就是陶行知先生说生活即教育,强调合作精神,注重培养学生组织协调能力,探索创新意识。综合性学习超越了书本学习和课堂教学,强调学生的实践活动和亲身经历。引导学生在生活实践和社会实践中学语文,用语文。因此,有没有活动,学生在活动中的参与程度,以及在活动中语文知识与素养的提高如何,这些都应作为评价综合性学习的重要标准。在考察综合性学习时也应该特别加以关注。
思考之三:语文综合性学习中,正确发挥教师的主导作用。
(1)起始阶段:教师指导学生对综合性学习进行设计,做出选择。学生讨论提出实施方案,教师可以提供相关的背景和参考资料,以及探究方法,也可以对学生的选题、计划进行改进。教师扮演一个“参谋”角色。
(2)再过程中:教师的主要任务应放在心理疏导,方法指导和价值引导上,教师扮演一个“导师”角色。教师对学生,尊重但不放纵,听从但不盲从。
(3)后期阶段:教师要引导学生对实施过程中的资料进行筛选、处理,并以恰当的方式表达活动效果或研究成果。同时教师要与学生一起交流,一起体验,一起分享,一起反思,一起分析,平等对话,扮演一个积极的观众角色。
另外,在综合性学习的整个过程中,笔者认为作为教师还应注意以下几点:(1)教师要学会调适自己的角色,包括动作和表情。(2)要培养和探讨学生参与研究生活的能力,培养学生留意身边生活的意识。(3)要培养学生在寻常细物的调查了解中,体验生活的底蕴以及生活所蕴藉的潜力。(4)要注重培养学生感悟关爱,理解关爱,体验爱心,生发爱心,注重培养学生的团队合作精神和理智的竞争意识,既在合作的基础上竞争,在竞争的基础上合作。
思考之四:语文综合性学习活动呼唤什么样的新型教师。
(1)教师要有倒水人的角色转变为挖权人的角色,对学生的自由发展、提高注一镐之力。
(2)教师要有一桶水的角色转变为一眼淙淙流淌的全的角色,为学生成长的需要提供常流场新的活水资源。
(3)教师要有主宰者的角色转变为主导者的角色,对学生的学习使地给予引导、指导、诱导、辅导,真正成为学生学习过程中有效的主体。
(4)教师要有专政者的角色转变为服务者的胡俄色,当学生在学习过程中遇到某种困难的时候,驾驶要尽其所能,提供帮助。
(5)教师要有较学者的角色转变为学习者的角色,不断学习,充实完善自己,才有可能適应教育日益发展的要求,适应新一轮的课程改革,满足学生的需要,利于学生的潜能的开发。这样的教师才会受到学生的青睐。
总之,综合性学习这样一个新生事物还很稚嫩,有待我们去研究,去完善。当然,需要我们为学生的综合性学习指导方向,也为学生的语文学习打开一扇明亮的窗户。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社,1999.
[3]熊开明.小学语文新课程教学法.首都师范大学出版社.
关键词综合性学习 新型教师 评价
中图分类号:G633.2文献标识码:A
通过《语文课程标准》,我们了解到语文综合性学习主要使学生获得基本的语文素养,培养他们主动参与,动手操作,探索创新的能力。语文综合性学习首次写进课程标准,并且对不同的学段都提出了具体明确的目标和要求。这意味着语文教育内容的呈现面貌与以往不同,这必然要求我们教师的教学行为产生变化,伴随而之是学生的学习方式发生相应的变化。由于教师和学生的角色具有了新的特点,这无疑对我们从事语文教学的广大教师提出了新的挑战。再者综合性学习是课程改革的一项重要内容,同时也是新课程的一个重要组成部分,它在语文学习中的地位和作用越来越受到人们的关注和青睐。下面笔者关于语文综合性学习的几点浅识卓见与同行商讨。
思考之一:在教学中语文综合性学习容易出现的误区和有效的对策。
误区一:过分强调“唯智主义”,强调“唯语文”。
对策一:语文综合性学习强调统整性,因此,要尽量避免综合性学习活动中的“唯语文”现象。其综合性应定位在:学习内容的整合性和学习方法的灵活性上,我们作为语文教育工作者必须充分而深刻地认识到这一点。由于语文综合性学习和我们以往的语文教学有着本质区别。当然它更不是过去的语文课外活动课。它主要表现在;首先表现在学习内容上,不再仅仅局限于课本,而是走出课本,走向生活,涉及生活的方方面面,当然也包括其它学科当中的领域。它把科学、人生、地理、道德等在语文实践当中具体表现出来,同时利用各种各样的课程资源和教学媒体,再者在教学方法上不拘泥于传统的课堂教学模式,而是采取人性化、合理的教学理念,注重情感、态度的正确引导,让学生喜欢语文、热爱学校、热爱生活、充满自信、享受人生。前些年,人们强调练好语文基本功。应该说,这对体现语文课程的实用性有着积极的作用。但是在训练的理解上,教师往往以权威自居。学生往往处于被“训”,被“练”的地位,缺乏积极性和主动性。因而也影响了训练的效果,语文教学削弱了形象感染和情感熏陶,失去了应有的情趣,激情和灵性,享受的过程变成了被动接受的过程。
误区二:仅仅注重能力培养,忽视了语文综合性学习的整合性。
对策二:就我从实际工作中了解的情况看,目前,对于语文综合性学习的教学,仍然采用的是穿新鞋走老路。仅仅注重对某一环节、某一活动能力反反复复的教练,学生没有学习兴趣可言。当然对于语文能力的提高效果也不够好。再者由于教师认为语文综合性学习必须有语文学习内容的介入,所以上的语文综合性学习课自己也不知道目标是什么,努力的方向是什么。根本就没有调动教师和学生的积极性、主观能动性。就不能培养出创新精神、实践能力的学生。得到的东西我们看到了,失去的东西我们并未发觉。因此要让学生的认知过程中伴随着情感过程。要学会分清真与假,是与非,善与恶,美与丑,作出价值判断,从而作出肯定或否定,喜欢或憎恶等不同反应。
误区三:教师主宰,包办一切,缺乏正确引导学生。
对策三:由于语文综合性学习具有自主性的特征,因此,作为语文教师,我们要善于注重引导学生,让他们自我感悟,自我理解。同时重视学生积极主动参与的意识,让学生自行设计和组织活动过程,倡导探索创新的理念。强调学生的合作精神,培养他们策划,实施的能力。但也要力避活动“放羊式”,必须做到“有放有收,放收统一”。要善于创设情境,注重学生自主的个性化的体验活动,让学生在参与学习活动中自主感悟,自主判断,自主教育。
误区四:活动过程程式化,缺乏灵活性。
对策四:由于语文综合性学习具有开放性,实践性的特点。因此,当务之急必须下功夫,改变常见的‘见书不见人,人围着书转’的局面。营造和谐的以人为本自主发展的课堂模式。教师要善于组织学生对社会中热点问题展开激烈讨论,在你争我辩的氛围中催生新的思想,探索新的知识。在语文综合性学习中,我们经常需要突破课时的局限,教室空间的束缚以及教材的拘囿,开设专题性课外阅读的综合性学习。
思考之二:对学生的评价单一。
转变了学习方式,学生的学习注入了新鲜的内容。对于学生的评价,不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。应当注意避免教师只以显性的评价指标为导向,即考什么就教什么,评价什么就重视什么这种片面的做法。无论是显性,还是隐性,纵是难以客观测评的内容,只要是学生全面发展的需要,都应该成为教师的关注点。(下转第123页)(上接第112页)
再者,因为语文综合性学习具有不断生成性的特征。这就要求我们教师要根据学生的发展需要。摆脱传统对人的价值地位重视不够,注重促进学生的整体协调发展,突出开放性。让学生在广阔的生活背景中学习,也就是陶行知先生说生活即教育,强调合作精神,注重培养学生组织协调能力,探索创新意识。综合性学习超越了书本学习和课堂教学,强调学生的实践活动和亲身经历。引导学生在生活实践和社会实践中学语文,用语文。因此,有没有活动,学生在活动中的参与程度,以及在活动中语文知识与素养的提高如何,这些都应作为评价综合性学习的重要标准。在考察综合性学习时也应该特别加以关注。
思考之三:语文综合性学习中,正确发挥教师的主导作用。
(1)起始阶段:教师指导学生对综合性学习进行设计,做出选择。学生讨论提出实施方案,教师可以提供相关的背景和参考资料,以及探究方法,也可以对学生的选题、计划进行改进。教师扮演一个“参谋”角色。
(2)再过程中:教师的主要任务应放在心理疏导,方法指导和价值引导上,教师扮演一个“导师”角色。教师对学生,尊重但不放纵,听从但不盲从。
(3)后期阶段:教师要引导学生对实施过程中的资料进行筛选、处理,并以恰当的方式表达活动效果或研究成果。同时教师要与学生一起交流,一起体验,一起分享,一起反思,一起分析,平等对话,扮演一个积极的观众角色。
另外,在综合性学习的整个过程中,笔者认为作为教师还应注意以下几点:(1)教师要学会调适自己的角色,包括动作和表情。(2)要培养和探讨学生参与研究生活的能力,培养学生留意身边生活的意识。(3)要培养学生在寻常细物的调查了解中,体验生活的底蕴以及生活所蕴藉的潜力。(4)要注重培养学生感悟关爱,理解关爱,体验爱心,生发爱心,注重培养学生的团队合作精神和理智的竞争意识,既在合作的基础上竞争,在竞争的基础上合作。
思考之四:语文综合性学习活动呼唤什么样的新型教师。
(1)教师要有倒水人的角色转变为挖权人的角色,对学生的自由发展、提高注一镐之力。
(2)教师要有一桶水的角色转变为一眼淙淙流淌的全的角色,为学生成长的需要提供常流场新的活水资源。
(3)教师要有主宰者的角色转变为主导者的角色,对学生的学习使地给予引导、指导、诱导、辅导,真正成为学生学习过程中有效的主体。
(4)教师要有专政者的角色转变为服务者的胡俄色,当学生在学习过程中遇到某种困难的时候,驾驶要尽其所能,提供帮助。
(5)教师要有较学者的角色转变为学习者的角色,不断学习,充实完善自己,才有可能適应教育日益发展的要求,适应新一轮的课程改革,满足学生的需要,利于学生的潜能的开发。这样的教师才会受到学生的青睐。
总之,综合性学习这样一个新生事物还很稚嫩,有待我们去研究,去完善。当然,需要我们为学生的综合性学习指导方向,也为学生的语文学习打开一扇明亮的窗户。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社,1999.
[3]熊开明.小学语文新课程教学法.首都师范大学出版社.