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[摘要]在我国教育改革的发展趋势下，高校教育更加注重对不同课程教学内容的设置，并通过结合学生的学习实际制定对应的课程内容，以实现学生知识水平和学习能力的有效提升。作为数学课程的重要组成部分，高校开展的高数课程也在实际教学中逐步落实了课程内容的科学设置。本文从师范高校的学生角度出发，对高数教育的开展现状进行了综合论述，并通过分析其课程内容的设置方式，对课程内容设置的合理性进行了简要探讨，并为我国师范高校的高数教学开展提供参考性意见。
[关键词]师范高校；高数教学；内容设置；合理性
【中图分类号】G640
1. 师范高校高等数学课程内容设置现状探析
在我国多年来的高校教育开展中，高等数学教学始终作为理工科院校和师范院校的重要基础性公共课程，也是其他专业学科计算与实践中处理实际问题的有力工具。在师范类高校的高等数学课程开展中，应用软件和多媒体技术的融入，使得高等数学的教学内容得到了极大丰富，这也使得高等数学在师范高校的地位和作用发生了显著的变化。当下我国师范高校的高等数学教学的开展中，由于教学过程追求严谨，且教学内容过多过难，使得多数高校的课时设置无法满足实际的教学需求，严重影响到了高等数学教育的深入开展。此外，我国多数师范院校已将高等数学的教学课时削减到了三十课时左右，这便造成了教师为了追求课程进度，忽视了学生对课程内容的深入理解与学习。在这种发展背景下，师范学生高等数学教学内容的合理性设置迫在眉睫，而这也对师范高校教师的教学开展提出了新的要求。
2. 高等数学课程内容合理性探究的必要性分析
随着我国高校生源数目的不断扩充，高校学生的素质和学习能力也呈现出了多样化的特点，所以为保障对不同能力水平学生开展教育，高校必须对其各专业的教学内容进行改革，以有效保证学校教育与不同生源类型的适应。我国师范高校所招纳的生源类型十分丰富，这也对其教学内容的合理性设置提出了新的要求。就师范高校高等数学教学合理性设置进行分析，由于师范类高校生源规模增长过快，导致了高等数学课程的教学质量受到了严重影响，如何保障高等数学教学质量成为了当下师范高校面临的主要问题。为有效处理学生类型不同而造成的高等数学教学问题，教师要在教学内容的设定过程中强调课程内容与学生学习实际的有机结合，使高等数学基础薄弱的学生能够保持正常的学习进度，成绩优秀的学生也能够通过课程学习进一步提高其高等数学水平，所以为适应当代高校的生源特点，对课程内容进行合理性改进是十分必要的。
3. 师范学生高数课程内容设置合理性探究
3.1以传统课程内容为基础，稳步实现现代化教学
师范高校教育中高等数学教学内容的合理性改革具有渐变性，所以在课程合理性改进的过程中教师不可以急躁冒进，而是要着眼于学生高等数学基础的建设与巩固，并以此为基础，大胆的进行课程思想与内容的创新型改革，使得高等数学课程的教学内容能够实现现代化改革的同时，能够更为贴近学生的实际学习，具有较高的切实性与合理性。现阶段我国师范高校的高等数学教育仍在多方面存在不足，这就要求学校能够更为合理的设定高等数学的课程内容，使学生的学习更具现代化特点与合理性。
3.2强调高等数学基础教学原则
高等数学教育作为理工科教学的重要基础课程，在高校教育开展中占有很大比重。在我国师范院校的高等数学教育中，为进一步增强课程内容设置的合理性，教师应在培养学生高等数学学习能力的同时，对基础知识结构和内容做进一步深化处理，通过在课程内容的编排中着重突出基础知识的重要性，并为学生提供明确的学习思路，使其在高等数学基础教学的导向下，能够更多的扩展高等数学知识，并增强基础学习能力和知识迁移能力。基础教学原则是师范高校中高等数学课程合理性设定的重要体现，这种教学模式的确立是以学生的高等数学学习为出发点，这极大的提升了课程教育的教学效率，也使得师范高校的高等数学合理性得到了有力突显。
3.3注重渗透高数思想方法
在师范高校高等数学教育的课程编排中，课程的合理性设置要求教师在授课的同时，能够充分考虑到学生全面素质的发展。在合理性教学的这一要求下，教师不仅要开展高等数学的课程教学，还应与此同时考虑到如何培养学生的数学思想方法和数学能力的发展。作为一门能够充分调动学生逻辑思维的基础课程，高等数学在教学过程中不仅要强调对知识结构和内容的掌握，更应注重对思维范式和思想方法的渗透，使学生在掌握高等数学学习思想方法的基础上，对师范高校的高等数学教育有更深层次的理解。此外，在师范高校的高等数学教育合理性改革中，教师还可以通过对具体的例题进行讲解为学生普及丰富的数学思想，如实验思想，类比思想和抽象化思想等，利用不同思想方法的渗透引导学生正确有效的开展高等数学的学习，这对于师范高校高等数学教学课程的合理性编排是具有十分重要的意义的。
[总结语]
本文从师范高校学生的角度出发，从四个方面论述了高数课程内容设置的合理性，并通过分析其课程内容中的教育目标，阐明了高数课程中不同内容间的联系。为使得师范高校的高等数学教学更具合理性，教师必须要从学生角度出发，通过对学生学习能力和具体课程内容进行综合分析，以确保高数课程教育的开展能够与学生的学习实际相适应，进而在全面培养学生高数学习能力的同时，更加有效的拓宽学生思路，为师范高等数学教学的合理性发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1]卢广婷.高职高等数学精品课程的定位与创新[J].国土资源高等职业教育研究，2010（12）：25-40
[2]吴积军，吴教育.高职数学教学改革必须正确处理五个关系[J].师范高等数学教育，2011（10）：5-20.
[3]杨黎明.职业教育课程改革中的若干理论问题探索[J]南昌职教论坛.2013（8）：30-45.
[4]孙常廉.数学性与工具性的统一[J].数学教育学报，2011，（4）
[关键词]师范高校；高数教学；内容设置；合理性
【中图分类号】G640
1. 师范高校高等数学课程内容设置现状探析
在我国多年来的高校教育开展中，高等数学教学始终作为理工科院校和师范院校的重要基础性公共课程，也是其他专业学科计算与实践中处理实际问题的有力工具。在师范类高校的高等数学课程开展中，应用软件和多媒体技术的融入，使得高等数学的教学内容得到了极大丰富，这也使得高等数学在师范高校的地位和作用发生了显著的变化。当下我国师范高校的高等数学教学的开展中，由于教学过程追求严谨，且教学内容过多过难，使得多数高校的课时设置无法满足实际的教学需求，严重影响到了高等数学教育的深入开展。此外，我国多数师范院校已将高等数学的教学课时削减到了三十课时左右，这便造成了教师为了追求课程进度，忽视了学生对课程内容的深入理解与学习。在这种发展背景下，师范学生高等数学教学内容的合理性设置迫在眉睫，而这也对师范高校教师的教学开展提出了新的要求。
2. 高等数学课程内容合理性探究的必要性分析
随着我国高校生源数目的不断扩充，高校学生的素质和学习能力也呈现出了多样化的特点，所以为保障对不同能力水平学生开展教育，高校必须对其各专业的教学内容进行改革，以有效保证学校教育与不同生源类型的适应。我国师范高校所招纳的生源类型十分丰富，这也对其教学内容的合理性设置提出了新的要求。就师范高校高等数学教学合理性设置进行分析，由于师范类高校生源规模增长过快，导致了高等数学课程的教学质量受到了严重影响，如何保障高等数学教学质量成为了当下师范高校面临的主要问题。为有效处理学生类型不同而造成的高等数学教学问题，教师要在教学内容的设定过程中强调课程内容与学生学习实际的有机结合，使高等数学基础薄弱的学生能够保持正常的学习进度，成绩优秀的学生也能够通过课程学习进一步提高其高等数学水平，所以为适应当代高校的生源特点，对课程内容进行合理性改进是十分必要的。
3. 师范学生高数课程内容设置合理性探究
3.1以传统课程内容为基础，稳步实现现代化教学
师范高校教育中高等数学教学内容的合理性改革具有渐变性，所以在课程合理性改进的过程中教师不可以急躁冒进，而是要着眼于学生高等数学基础的建设与巩固，并以此为基础，大胆的进行课程思想与内容的创新型改革，使得高等数学课程的教学内容能够实现现代化改革的同时，能够更为贴近学生的实际学习，具有较高的切实性与合理性。现阶段我国师范高校的高等数学教育仍在多方面存在不足，这就要求学校能够更为合理的设定高等数学的课程内容，使学生的学习更具现代化特点与合理性。
3.2强调高等数学基础教学原则
高等数学教育作为理工科教学的重要基础课程，在高校教育开展中占有很大比重。在我国师范院校的高等数学教育中，为进一步增强课程内容设置的合理性，教师应在培养学生高等数学学习能力的同时，对基础知识结构和内容做进一步深化处理，通过在课程内容的编排中着重突出基础知识的重要性，并为学生提供明确的学习思路，使其在高等数学基础教学的导向下，能够更多的扩展高等数学知识，并增强基础学习能力和知识迁移能力。基础教学原则是师范高校中高等数学课程合理性设定的重要体现，这种教学模式的确立是以学生的高等数学学习为出发点，这极大的提升了课程教育的教学效率，也使得师范高校的高等数学合理性得到了有力突显。
3.3注重渗透高数思想方法
在师范高校高等数学教育的课程编排中，课程的合理性设置要求教师在授课的同时，能够充分考虑到学生全面素质的发展。在合理性教学的这一要求下，教师不仅要开展高等数学的课程教学，还应与此同时考虑到如何培养学生的数学思想方法和数学能力的发展。作为一门能够充分调动学生逻辑思维的基础课程，高等数学在教学过程中不仅要强调对知识结构和内容的掌握，更应注重对思维范式和思想方法的渗透，使学生在掌握高等数学学习思想方法的基础上，对师范高校的高等数学教育有更深层次的理解。此外，在师范高校的高等数学教育合理性改革中，教师还可以通过对具体的例题进行讲解为学生普及丰富的数学思想，如实验思想，类比思想和抽象化思想等，利用不同思想方法的渗透引导学生正确有效的开展高等数学的学习，这对于师范高校高等数学教学课程的合理性编排是具有十分重要的意义的。
[总结语]
本文从师范高校学生的角度出发，从四个方面论述了高数课程内容设置的合理性，并通过分析其课程内容中的教育目标，阐明了高数课程中不同内容间的联系。为使得师范高校的高等数学教学更具合理性，教师必须要从学生角度出发，通过对学生学习能力和具体课程内容进行综合分析，以确保高数课程教育的开展能够与学生的学习实际相适应，进而在全面培养学生高数学习能力的同时，更加有效的拓宽学生思路，为师范高等数学教学的合理性发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1]卢广婷.高职高等数学精品课程的定位与创新[J].国土资源高等职业教育研究，2010（12）：25-40
[2]吴积军，吴教育.高职数学教学改革必须正确处理五个关系[J].师范高等数学教育，2011（10）：5-20.
[3]杨黎明.职业教育课程改革中的若干理论问题探索[J]南昌职教论坛.2013（8）：30-45.
[4]孙常廉.数学性与工具性的统一[J].数学教育学报，2011，（4）