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摘要：现在的学生学习的时间在减少，而需要掌握、学习的知识却更多了，也更难了。因此，教师要面对现状，努力去创造，去耕耘，使课堂教学活起来，使课堂更加有效，这也成为了大家共同的追求，而情境的创设显然是教学过程中非常有效的有段之一。
关键词：教学 有效 小学
有效教学来源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，教学有没有效果，并不是指教师有没有完成教学内容或教学有没有认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者说学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，这样的教学也是低效的、无效的。那么什么样的教学是有效的？有效教学就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。也就是说，学生有没有进步和发展是教学有没有效果的唯一标准。而良好的教学情境，则是课堂教学有效性的关键，笔者下面谈谈自己对创设课堂情境与有效教学的粗浅认识。
一、积极创设问题情境，激发学生探索欲望
心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。问题情境可使学生形成认知冲突，发现问题，提出问题，继而产生解决问题的兴趣。因此，教师在设计问题时，应形象和层层推进。问题设计得形象生动，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。
例如，在教学“千克和克”时，同时出示一本厚的书和一本薄的书，问学生：“这两本书哪本重呀？为什么？”出示两个差不多大的盒子，一个里面装有物品，另一个里面是空的，问学生：“这下又是谁重了？为什么？”这些问题一提出，实际上就为学生这一节课的学习定了目标，接着学生通过操作解决这些问题，清晰地体验到千克和克的知识。
又如，在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式：“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后地抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别呢？学生都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。
通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
二、创设自由开放的教学情境，让学生动手操作
开放的空间给学生充分自由，让学生作为主人积极参与、自由展示。学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究，自己去发现问题，解决问题。学生在活动中又能亲身体验，学习的主动权掌握在自己手中，学得轻松，学有所得。
例如，在教学“声音是怎样产生的”时，我准备了一些物体发声的录音材料。上课开始，播放录音，让学生做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注。通过让学生说说听到的声音是什么物体发出的，这些声音是怎么产生的，进一步激起学生们对物体产生声音的探究兴趣。这样学生们在充满声音的世界里探究，学到了物体产生声音的奥秘。学生在这样开放的课堂中全身心地投入、体验、探究，学习自然兴趣盎然、情绪高涨了。
再如，在教学“观察物体”时，我在课前要求学生准备好学具，如长方体，正方体等，在进行新课时让小组合作摆拼图形，从不同角度观察所拼图形，课堂气氛活跃起来了，不一会儿每个小组都摆出了两、三个不同的组合图形。其实合作学习的目的是让学生从参与学习的过程中，生动活泼地品味成功的喜悦，在教学的过程中教师要让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让好学生交流不同的学习方法，真正发挥合作学习的群体优势，培养学生的创造性思维，提高学生综合能力。
三、在情境创设中需要注意的问题
（一）情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教师在教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
（二）应具有一定的时代气息
教师应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学“百分数的应用”，我模仿创设了班长选举的情境，出示学生得票统计图（张嘉栋56票，王子涵22票，刘叶18票），请学生根据统计图用学到的百分数知识来提出问题，解决问题。
（三）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用知识本身的魅力去吸引学生。
课堂情境的创设方法还有很多，以上只是笔者的部分实践及粗浅想法，以期抛砖引玉。课堂教学是一门很深的学问，为了提高课堂教学的有效性，教师必须以教学理论为指导，为学生创设各种有利于提高学生兴趣，发挥学生主体作用的教学情境，使学生始终保持积极主动参与的学习态度，让学生在动脑、动口、动手的同时学习到知识，发展能力，获得学习方法，真正提高课堂教学质量，提高学生学习质量。
（责编 金 东）
关键词：教学 有效 小学
有效教学来源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，教学有没有效果，并不是指教师有没有完成教学内容或教学有没有认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者说学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，这样的教学也是低效的、无效的。那么什么样的教学是有效的？有效教学就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。也就是说，学生有没有进步和发展是教学有没有效果的唯一标准。而良好的教学情境，则是课堂教学有效性的关键，笔者下面谈谈自己对创设课堂情境与有效教学的粗浅认识。
一、积极创设问题情境，激发学生探索欲望
心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。问题情境可使学生形成认知冲突，发现问题，提出问题，继而产生解决问题的兴趣。因此，教师在设计问题时，应形象和层层推进。问题设计得形象生动，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。
例如，在教学“千克和克”时，同时出示一本厚的书和一本薄的书，问学生：“这两本书哪本重呀？为什么？”出示两个差不多大的盒子，一个里面装有物品，另一个里面是空的，问学生：“这下又是谁重了？为什么？”这些问题一提出，实际上就为学生这一节课的学习定了目标，接着学生通过操作解决这些问题，清晰地体验到千克和克的知识。
又如，在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式：“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后地抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别呢？学生都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。
通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
二、创设自由开放的教学情境，让学生动手操作
开放的空间给学生充分自由，让学生作为主人积极参与、自由展示。学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究，自己去发现问题，解决问题。学生在活动中又能亲身体验，学习的主动权掌握在自己手中，学得轻松，学有所得。
例如，在教学“声音是怎样产生的”时，我准备了一些物体发声的录音材料。上课开始，播放录音，让学生做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注。通过让学生说说听到的声音是什么物体发出的，这些声音是怎么产生的，进一步激起学生们对物体产生声音的探究兴趣。这样学生们在充满声音的世界里探究，学到了物体产生声音的奥秘。学生在这样开放的课堂中全身心地投入、体验、探究，学习自然兴趣盎然、情绪高涨了。
再如，在教学“观察物体”时，我在课前要求学生准备好学具，如长方体，正方体等，在进行新课时让小组合作摆拼图形，从不同角度观察所拼图形，课堂气氛活跃起来了，不一会儿每个小组都摆出了两、三个不同的组合图形。其实合作学习的目的是让学生从参与学习的过程中，生动活泼地品味成功的喜悦，在教学的过程中教师要让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让好学生交流不同的学习方法，真正发挥合作学习的群体优势，培养学生的创造性思维，提高学生综合能力。
三、在情境创设中需要注意的问题
（一）情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教师在教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
（二）应具有一定的时代气息
教师应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学“百分数的应用”，我模仿创设了班长选举的情境，出示学生得票统计图（张嘉栋56票，王子涵22票，刘叶18票），请学生根据统计图用学到的百分数知识来提出问题，解决问题。
（三）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用知识本身的魅力去吸引学生。
课堂情境的创设方法还有很多，以上只是笔者的部分实践及粗浅想法，以期抛砖引玉。课堂教学是一门很深的学问，为了提高课堂教学的有效性，教师必须以教学理论为指导，为学生创设各种有利于提高学生兴趣，发挥学生主体作用的教学情境，使学生始终保持积极主动参与的学习态度，让学生在动脑、动口、动手的同时学习到知识，发展能力，获得学习方法，真正提高课堂教学质量，提高学生学习质量。
（责编 金 东）