问题化学习是目前专家倡导的一种有效的教学方式，它以问题为主导，引导学生通过主动探究，自主学习，合作互动交流来发现问题、解决问题。本学期，我上了《城南旧事》《呼兰河传》两本小说的阅读交流课，自己感觉收获很多，下面就谈一谈我的具体做法。
　　 一、课前准备
　　 不管采用什么样的学习方式，对文本内容的熟悉是首要的。首先要让学生通读小说，了解小说的故事梗概，可不做深入的探究，仅仅有个大致的印象就可以了。揣摩人物形象，多角度解读主旨，可以通过做批注的方式呈现自己的理解。
　　 在通读原文的基础上，老师就要抛出一些问题让学生思考，这些问题首先要让学生感兴趣;第二要有可探究性，难度不能太大，也不可太简单;第三要围绕小说教学的核心内容来设置问题。教师每天抛一个小问题，学生将自己的思考写在练笔本上，教师要批阅，将观点深刻，文笔流畅的习作当成范文在全班朗读，以便引领、促进其他同学的思考向更深刻的层次迈进。具体到这两篇小说，我设置的问题如下
　　 1、自读《城南旧事》，分组研讨：
　　 （1）小说内容组：梳理概括情节，点出精彩片段。
　　 （2）人物研讨组：研讨小说中重点人物的形象特点，围绕一些思考题展开，例如“‘我’（小英子）是一个怎样的女孩”、“秀贞到底疯不疯”、“思康三叔为啥不回来娶秀贞”、“小偷到底是坏人还是好人”、“兰姨娘和德先叔会过得很幸福吗”、“兰姨娘真的想嫁给英子的爸爸做小老婆吗”、“宋妈为啥不和她的丈夫黄板牙离婚呢”。（制作PPT）
　　 （3）主旨挖掘组：围绕本文的主旨是“乡思”还是“离别”准备自由发言。
　　 2、自读《呼兰河传》，分组研讨：
　　 （1）小说内容组：梳理概括情节，再现精彩片段，例如“大泥坑”填上为啥这么难”、“冯歪嘴子自由恋爱招谁惹谁了”。
　　 （2）人物研讨组：研讨小说中的重点人物和群像的特点，围绕一些思考题展开，例如“呼兰小镇的人都有人性中的哪些缺陷”、“有二伯性格为何如此怪异”。（制作PPT）
　　 （3）主旨挖掘组：围绕“小团圆媳妇之死谁之过”准备辩论。
　　 （4）写法探讨组：围绕茅盾的评价“这是一部叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”进行写法方面的探讨，拟好发言提纲。
　　 二、课堂交流
　　 （一）课堂交流并不是让学生随意去讲，而是在老师精心设置的情境中展示自我，在小组交流的过程中，可以师生互动，可以生生互动。
　　 《城南旧事》教学设计（见文末）
　　 《呼兰河传》教学设计（见文本）
　　 注意：1.《城南旧事》的教学设计以“离开”为主线，贯穿教学的每一个环节，谁离开我（讲故事、理情节，）;离开我的这些人都是怎样性格的人（人物性格分析）;为什么离开我（主旨探讨）。
　　 《呼兰河传》的教学设计主要以茅盾评论《呼兰河传》的话语为推动课堂各环节进展的线索。找到一条贯穿整个课堂的线索很关键，一旦找到，操作起来也很有效。
　　 写法的探究，学生很难把握到，所以在《城南旧事》中没有涉及。
　　 注意2：当学生用ppt展示本组学习成果时，主讲人要与同学互动，对于讲的不清楚，不完善的地方老师要做补充，补充时可以采用提问，启发等方式进行。对于讲得精彩独到处，老师要给予表扬。梳理故事情节时可以采用多种方式，比如课本剧、片段演读、朗读等。
　　 注意3：探讨主旨时，要启发学生多角度解读，对于误读我们要及时纠偏，比如有个同学解读《城南旧事》就说作者在宣扬一种宿命论，老师马上追问：你怎么理解宿命论？然后引导同学梳理人物命运，兰姨娘还是能够抓住人生命运的契机，勇敢的走出去，摆脱命运桎梏的束缚，走向美好的未来。很显然作者还是给这些人物留有亮色的。并不全是宿命论。
　　 （二）板书设计
　　 总之，问题化学习要围绕核心内容的核心问题展开，通过广泛的自主学习，既锻炼了学生围绕文本提出问题，围绕问题筛选信息，综合分析判断解决问题的能力，又可以取长补短，进行思维火花的碰撞。如果能够长期坚持训练，那么学生的自学能力必会有一个质的飞跃。课外阅读作为课内阅读的延伸，对于加深课文内容、主旨的理解起到了开阔视野、高屋建瓴的作用。对于这两本小说的课外阅读交流课的教学还是要抓最核心的东西，要大胆取舍，化繁为简，因此抓核心问题，抓主线就成了关键。