论文部分内容阅读
摘 要：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生的综合素质和跨学科意识的实践性课程。文章则以综合实践活动课程“‘学习袋’置备与管理研究”为例，主要阐述了培养小学生自我管理能力的相关策略。
关键词：小学生;自我管理能力;培养策略
综合实践活动课程是提高学生自理能力有效且重要的渠道。综合实践活动课程“‘学习袋’置备与管理研究”是适用在小学阶段的主题活动，它是通过活动培养学生自我管理文具并改良、设计自己喜欢的文具的主题活动。这一主题活动是培养学生良好生活习惯、提高学生生活技能的途径。在活动中，我们以兴趣入手让学生对“自我”产生正确的认知和思考;培养学生责任感，为自我管理奠基;设计优质课堂，教会技巧，培养自我管理能力;树立榜样，让自我管理能力得到巩固发展等策略。下面就以这一活动为例，谈谈笔者的一些做法。
一、以趣导行，认识自我、思考自我
任何一门学科教学都会重视兴趣的培养，综合实践活动课程的实施注重实践性和开放性，本来就与知识传授的课程不同，学生会比较感兴趣。教师要把学生的兴趣引导到实践与体验中来，让学生学有所得、学有所悟。在“‘学习袋’置备与管理研究”主题活动中，如何让学生对“学习袋”的置备与管理产生兴趣，从而认识自我、思考自我？笔者认为应该根据學生年龄特点，在课程中加入游戏、动手体验等方式。低年级用游戏、边唱边做等方法在课堂上进行文具袋管理活动;中年级以小组竞赛、我说你做等学生感兴趣的方式进行文具袋管理训练。
评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。“‘学习袋’置备与管理研究”通过趣味评价，让学生感悟文具管理是一种我应该有、而且是可以不断提升的能力。本活动根据学生年龄特点采取自评、小组评、家长评、教师评等多种丰富的评价方式，获取评价时体验到“我能”“我可以”“我应该”等自我感受，潜移默化地认识自我，形成自我责任感。通过活动，我们发现学生对自我认知能力得到了提高，并在这一过程中唤醒自我思考。
二、尊重为念，家校合作巩固能力
家庭教育是学校教育的基础，也是学校教育的最重要的合作伙伴。培养学生的自理能力离开了家长的支持与督促，学生所学的“自理”只能是“表演”，并不能落到实处。我校地处农村，家长文化水平普遍不高，宠溺、包办的家庭教育方式与“望子成龙”“望女成凤”的夙愿产生矛盾。因此，学校应该引导家庭教育走向，先让家庭教育参与学校教育中来，引导家长遵循儿童发展的规律，尊重儿童个性。综合实践活动课程与其他学科不同，学习方式也不一样。若引导方式正确，家长会看到孩子的进步，随之会更好地配合学校的工作，若是只布置“作业”，家长不理解为什么要进行这些活动，就会认为孩子“不应做这些妨碍学习的事情”，那么教学活动就失去其意义。
作为综合实践活动教师，我们在“‘学习袋’置备与管理研究”活动中开题活动之后，通过活动中的“学生‘学习袋’的置备与管理研究（家长卷）”调查问卷让家长首先参与到活动中，并用家长信告知家长活动的大致内容和方向以取得理解与支持。在接下来的活动中，我们让学生参与准备文具、整理文具等实践，在家演一演，家长评一评;采访妈妈是怎样做文具袋”等家庭活动，让家庭教育参与到学校系统学习中。家校关系不再是“指挥与指责”，而是“指导、鼓励与思考”。让学生在不同的环境中培养自理能力，体验劳作与创作的乐趣，在家长协助下巩固发展自理能力。活动评价中有一位家长引用了这样一句话来作为评语的开头：“中国现代儿童教育之父”陈鹤琴先生曾经说过：凡是儿童自己能够做的事应该让他自己做……由此可见，综合实践活动在家长中已经起到了影响作用。
三、优质课堂，培养自我管理能力
小学阶段教育教师是学生自我管理能力培养计划的管理者、设计者，在构思教学计划的时候，应该遵循学生年龄心理特征提出不同的自我管理培养方向，而实施这些计划的主阵地就是课堂。有效的教学管理、科学的激励机制是优质课堂的重要指标之一。
作为综合实践活动课程的教师，应该在教师专业素养上磨炼人格魅力，用学生喜闻乐见的活动形成学科凝聚力，探索本学科课堂教学规律。“‘学习袋’置备与管理研究”活动过程中，教师为每一节课设计精彩的课堂导入，为了让学生积极参与活动，根据课堂情况，科学安排：回顾主题咚咚锵、研模范例我们行、总结方法看我的、评价汇报齐互动等环节。
让学生参与活动是培养学生自我管理的路径。怎样才能发展自我管理能力？学生自我探索方法之余，教师及时教给方法、引导总结方法是形成能力、提高能力必要的措施。综合实践活动课程从来都不是“教给知识”，而是让学生“探寻知识”。我们在四年级主题活动中，先让学生“猜文具袋价格”，然后让他们探究“我们使用的文具袋价格”——思考“这一个文具袋是否适应我的使用要求”——尝试“我来改良学习袋”和“我要的学习袋我来造”——最后评价“谁设计的学习袋受欢迎”。随着活动的深入，学生探寻知识的能力在加强，不过常见的问题是：学生动手能力发展缓慢。所以在整个教学过程中，教师应重视方法的总结，教师抓好方法出现的“节点”，让学生反复叙说重点问题思考，动手熟练操作的方法，让每个学生掌握技能。
激励机制是课堂教学中不可轻视的重要手段，它在本主题教学中起增强学习热情、发展与巩固学生自理能力的作用。如活动中设立回答问题奖励制度、小组活跃奖励制度;抓住时机与学生进行沟通、肯定。实践证明，选取时机、恰当运用多种激励机制激发学生学习积极性，不仅提高了学习效果，还能提高学生自身素质。
四、树立榜样，巩固能力
面对小学生自我管理能力培养问题，还可以采取“树立榜样、以点带面”的方法，以强化、巩固学生自我管理能力。
在树立榜样之前，先要了解所授课的班级的学生的生活基本能力，然后根据初步了解的情况开展“小伙伴合作学习”。在活动中发现可成为“榜样”的学生，对其表现以多种形式、多个平台做出不偏不倚的评价与展示，树立起榜样。榜样树立之后，通过一定的形式、搭建一定的平台，对榜样进行宣传，以达到不断强化榜样在学生习惯养成中的地位，同时，要采取鼓励、点拨等策略，让榜样保持先进性。
根据特点树立长期榜样、阶段性榜样都是可取之法。如，在“‘学习袋’置备与管理研究”活动中，有学生对活动充满热情，课堂上能够勇敢地发表自己的意见，在调查活动、观察表填写中都很认真对待，这样的学生能在长期活动中当榜样。一年级任教教师从课室里有很多丢了的铅笔、橡皮没有人认领的情况出发，引入“文具管理”话题，小苏同学说：“我每一次都不会认错自己的文具。”究其原因，原来他在自己文具上写上自己名字中的第一个字作为记号，于是教师以此为榜样，引导学生在文具上做记号这一个办法来管理文具。并在这一个探究方法的过程中，让这一个小苏同学担任组长，他受到了鼓励，常常能够带领小组想出好办法。这就是以点带面的阶段性榜样。
学生的自理能力的培养不能一蹴而就，结合综合实践活动课程特征，以趣味引领活动、提升家校合作能力、构建优质课堂、发挥榜样作用，以逐步达到培养学生自理能力的目标。
参考文献：
[1]种竞梅.小学综合实践活动[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]姜平.直击新课程学科疑难：中小学综合实践活动[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.教学指南与案例评析：中小学综合实践活动[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
关键词：小学生;自我管理能力;培养策略
综合实践活动课程是提高学生自理能力有效且重要的渠道。综合实践活动课程“‘学习袋’置备与管理研究”是适用在小学阶段的主题活动，它是通过活动培养学生自我管理文具并改良、设计自己喜欢的文具的主题活动。这一主题活动是培养学生良好生活习惯、提高学生生活技能的途径。在活动中，我们以兴趣入手让学生对“自我”产生正确的认知和思考;培养学生责任感，为自我管理奠基;设计优质课堂，教会技巧，培养自我管理能力;树立榜样，让自我管理能力得到巩固发展等策略。下面就以这一活动为例，谈谈笔者的一些做法。
一、以趣导行，认识自我、思考自我
任何一门学科教学都会重视兴趣的培养，综合实践活动课程的实施注重实践性和开放性，本来就与知识传授的课程不同，学生会比较感兴趣。教师要把学生的兴趣引导到实践与体验中来，让学生学有所得、学有所悟。在“‘学习袋’置备与管理研究”主题活动中，如何让学生对“学习袋”的置备与管理产生兴趣，从而认识自我、思考自我？笔者认为应该根据學生年龄特点，在课程中加入游戏、动手体验等方式。低年级用游戏、边唱边做等方法在课堂上进行文具袋管理活动;中年级以小组竞赛、我说你做等学生感兴趣的方式进行文具袋管理训练。
评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。“‘学习袋’置备与管理研究”通过趣味评价，让学生感悟文具管理是一种我应该有、而且是可以不断提升的能力。本活动根据学生年龄特点采取自评、小组评、家长评、教师评等多种丰富的评价方式，获取评价时体验到“我能”“我可以”“我应该”等自我感受，潜移默化地认识自我，形成自我责任感。通过活动，我们发现学生对自我认知能力得到了提高，并在这一过程中唤醒自我思考。
二、尊重为念，家校合作巩固能力
家庭教育是学校教育的基础，也是学校教育的最重要的合作伙伴。培养学生的自理能力离开了家长的支持与督促，学生所学的“自理”只能是“表演”，并不能落到实处。我校地处农村，家长文化水平普遍不高，宠溺、包办的家庭教育方式与“望子成龙”“望女成凤”的夙愿产生矛盾。因此，学校应该引导家庭教育走向，先让家庭教育参与学校教育中来，引导家长遵循儿童发展的规律，尊重儿童个性。综合实践活动课程与其他学科不同，学习方式也不一样。若引导方式正确，家长会看到孩子的进步，随之会更好地配合学校的工作，若是只布置“作业”，家长不理解为什么要进行这些活动，就会认为孩子“不应做这些妨碍学习的事情”，那么教学活动就失去其意义。
作为综合实践活动教师，我们在“‘学习袋’置备与管理研究”活动中开题活动之后，通过活动中的“学生‘学习袋’的置备与管理研究（家长卷）”调查问卷让家长首先参与到活动中，并用家长信告知家长活动的大致内容和方向以取得理解与支持。在接下来的活动中，我们让学生参与准备文具、整理文具等实践，在家演一演，家长评一评;采访妈妈是怎样做文具袋”等家庭活动，让家庭教育参与到学校系统学习中。家校关系不再是“指挥与指责”，而是“指导、鼓励与思考”。让学生在不同的环境中培养自理能力，体验劳作与创作的乐趣，在家长协助下巩固发展自理能力。活动评价中有一位家长引用了这样一句话来作为评语的开头：“中国现代儿童教育之父”陈鹤琴先生曾经说过：凡是儿童自己能够做的事应该让他自己做……由此可见，综合实践活动在家长中已经起到了影响作用。
三、优质课堂，培养自我管理能力
小学阶段教育教师是学生自我管理能力培养计划的管理者、设计者，在构思教学计划的时候，应该遵循学生年龄心理特征提出不同的自我管理培养方向，而实施这些计划的主阵地就是课堂。有效的教学管理、科学的激励机制是优质课堂的重要指标之一。
作为综合实践活动课程的教师，应该在教师专业素养上磨炼人格魅力，用学生喜闻乐见的活动形成学科凝聚力，探索本学科课堂教学规律。“‘学习袋’置备与管理研究”活动过程中，教师为每一节课设计精彩的课堂导入，为了让学生积极参与活动，根据课堂情况，科学安排：回顾主题咚咚锵、研模范例我们行、总结方法看我的、评价汇报齐互动等环节。
让学生参与活动是培养学生自我管理的路径。怎样才能发展自我管理能力？学生自我探索方法之余，教师及时教给方法、引导总结方法是形成能力、提高能力必要的措施。综合实践活动课程从来都不是“教给知识”，而是让学生“探寻知识”。我们在四年级主题活动中，先让学生“猜文具袋价格”，然后让他们探究“我们使用的文具袋价格”——思考“这一个文具袋是否适应我的使用要求”——尝试“我来改良学习袋”和“我要的学习袋我来造”——最后评价“谁设计的学习袋受欢迎”。随着活动的深入，学生探寻知识的能力在加强，不过常见的问题是：学生动手能力发展缓慢。所以在整个教学过程中，教师应重视方法的总结，教师抓好方法出现的“节点”，让学生反复叙说重点问题思考，动手熟练操作的方法，让每个学生掌握技能。
激励机制是课堂教学中不可轻视的重要手段，它在本主题教学中起增强学习热情、发展与巩固学生自理能力的作用。如活动中设立回答问题奖励制度、小组活跃奖励制度;抓住时机与学生进行沟通、肯定。实践证明，选取时机、恰当运用多种激励机制激发学生学习积极性，不仅提高了学习效果，还能提高学生自身素质。
四、树立榜样，巩固能力
面对小学生自我管理能力培养问题，还可以采取“树立榜样、以点带面”的方法，以强化、巩固学生自我管理能力。
在树立榜样之前，先要了解所授课的班级的学生的生活基本能力，然后根据初步了解的情况开展“小伙伴合作学习”。在活动中发现可成为“榜样”的学生，对其表现以多种形式、多个平台做出不偏不倚的评价与展示，树立起榜样。榜样树立之后，通过一定的形式、搭建一定的平台，对榜样进行宣传，以达到不断强化榜样在学生习惯养成中的地位，同时，要采取鼓励、点拨等策略，让榜样保持先进性。
根据特点树立长期榜样、阶段性榜样都是可取之法。如，在“‘学习袋’置备与管理研究”活动中，有学生对活动充满热情，课堂上能够勇敢地发表自己的意见，在调查活动、观察表填写中都很认真对待，这样的学生能在长期活动中当榜样。一年级任教教师从课室里有很多丢了的铅笔、橡皮没有人认领的情况出发，引入“文具管理”话题，小苏同学说：“我每一次都不会认错自己的文具。”究其原因，原来他在自己文具上写上自己名字中的第一个字作为记号，于是教师以此为榜样，引导学生在文具上做记号这一个办法来管理文具。并在这一个探究方法的过程中，让这一个小苏同学担任组长，他受到了鼓励，常常能够带领小组想出好办法。这就是以点带面的阶段性榜样。
学生的自理能力的培养不能一蹴而就，结合综合实践活动课程特征，以趣味引领活动、提升家校合作能力、构建优质课堂、发挥榜样作用，以逐步达到培养学生自理能力的目标。
参考文献：
[1]种竞梅.小学综合实践活动[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]姜平.直击新课程学科疑难：中小学综合实践活动[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.教学指南与案例评析：中小学综合实践活动[M].北京：北京师范大学出版社，2015.