课前预习教材，课中带着问题去听课，课后复习巩固，这是传统教学的“三步曲”.但随着素质教育的全面展开，新的物理课程标准深入实施，这种方法不利于素质教育的全面推行，预习将阻碍学生探索创新思维能力的培养.
　　探究性教学是建构广义观的产物，科学探究是课程标准的内容标准，是学习科学的最重要的学习方式之一.它包含提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据、分析与认证，评估、交流与合作等要素.在探究性教学中，学生不仅要学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学·技术·社会（STS），逐步树立科学的世界观.而传统的物理教学只注重物理知识的传授.因此，课前预习将给探究性教学带来以下几大弊端.
　　一、课前预习将不利于探究式教
　　学问题的提出（情境的创设）
　　学生的学习兴趣对探性课堂教学的成功与否十分重要.在探究式教学中，教师应先创设物理情境，激发学生科学探究兴趣.“情境教育”之“情境”实质上人为优化了的环境，促使学生能运用其中的环境，即这种根据教学目标优化的环境与学生情感发生共鸣.具体地讲，就是教师根据教材内容创设相应的情境，把学生置于研究现实和未知问题的气氛中，让学生置于研究中，使学生意识到问题存在.如果学生课前预习了，学生将意识不到问题的存在，更谈不上激发学生的兴趣.
　　例如，在探究“固体压强与哪些因素有关”时，先播放了两幅画面，一幅是两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异.高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅.另一幅是鸟类标本，啄木鸟的嘴巴和鸽子等鸟不同，啄木鸟的嘴尖细而坚硬.接着教师针对两幅画展面提出问题.如果学生预习了，他们已经知道了这是怎么一回事，对老师提出的问题就会不屑一顾，甚至有学生会认为老师在无病呻吟，这样就降低了学生的探究兴趣.
　　二、课前预习将阻碍学生猜想能
　　力的培养
　　中学物理重要任务之一就是对学生进行科学思维的培养，而“猜想”是一种创造性思维的形式，因此，培养学生的“猜想”能力对中学理科教学来说是十分重要，同时也是一种培养“创新”思维的重要方式.教学实践发现，“猜想”可以从猜想实验器材，猜想实验结果，猜想自然学科的规律或原理来培养学生的创造思维.如果学生课前预习了新课内容，将无所谓猜想了.
　　三、课前预习将不利于培养学生
　　解决问题的能力
　　物理学科的最大特点是“学以致用”，所以解决问题是我们物理教学的最终目的.培养学生解决问题能力也是自然学科教学最重要的任务之一.在探究性教学中，解决问题的能力，主要包括制定计划与设计实验的能力、实验能力、分析概括能力等.
　　首先，课前预习不利制定计划、设计实验与实验能力的培养.制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节，制定计划与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化.
　　例如，在设计“影响电磁铁的磁性强弱的因素”实验方案时，怎样测量磁性强弱时，既可以看电磁铁吸起多少根大头针或小铁钉，还可以看它有吸起多少铁屑铁屑（且天平称），也可以看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计被电磁铁吸引的铁块拉伸时，弹簧测力计的读数）有多大.如果学生课前预习了，他们的思维无形地受到教材的束缚，很难或者不愿意设计出新的方案，他们自然而然地把教材上的实验搬出来.这样，培养不了学生的实验设计能力，阻碍了学生创新思维能力的发展.
　　其次，课前预习不利实验能力的培养，探究式教学中的实验就是对自己制定的实验进行具体操作.如果学生预习了，已经知道实验结果，那么探究式实验就变成了验证性实验.
　　再次，课前预习不利培养学生的分析概括能力.在探究性教学中，学生通过实验得出数据，然后进行分析，概括出实验结论.这一环节关系到探究过程能否进行下去，因此，这是很重要的环节.如果在这一过程中，学生课前预习了，学生很容易把教材上的结论当成自己的结论，这样一方面培养不了学生的分析概括能力，另一方面养成了学生不尊重事实的科学态度.
　　四、课前预习不利于探究教学的
　　评估
　　评估是对探究的各个环节进行反思与评价，它有利于发展学生的批判性思维.如果学生课前预习了，他们获取了教材上现成的信息，学生就不会对它的可靠性程度进行思考，也不可能引出新的发现.这样就不可能促进学生用严谨的科学态度来进行科学探究，学生也不可能在这些活动中获得体验，并在教师的点评中，形成对评估的正确认识.
　　由此看来，课前预习在探究性教学中存在多种弊病.在以生为本的教育理念下，课前预习并不适合所有的课型，教师应该根据课型的需要去要求学生进行预习.