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上好周会课，是班主任的一项基本功，对于如何上好周会课，大有研究探讨的必要。以前我对班会不是很看重的，班会上只是总结总结情况，传达传达要求，布置布置任务，再就是遵照学校要求开个禁毒、安全、法制等主题班会。高一第一学期，就学生未来三年的学习，我准备了一个主题为“长知识、会思考、有习惯”的班会，效果出奇的好，不但学生听得认真，许多同学的“周记”中都谈到了对这次周会的感想。学生对班会的态度和感想启发了我。现在想一想，一堂好的周会课，就是班级的“十一届三中全会”，可以起“纠偏反正”作用；一堂好的周会课，就是班级的“十六大”，可以起鼓舞士气的作用。从此以后，我注意上好每一次主题班会。我以为上好周会课，必须把握这样四条原则：实事求是、雪中送炭、趁热打铁、锦上添花。把握好这四条原则，周会课的作用就会凸显出来，学生就会喜欢周会课，从而使周会课真正成为学生最喜欢的课之一。
实事求是
周会课最忌讳假大空，全然不顾学生的实际情况，在讲台上说着一些自己都还没有弄清楚的大道理，所举事例与学生的实际相去甚远，或者，面对高中学生讲一些妇孺皆知的“道理”，仿佛学生是“傻子”，真正触及到学生的实际情况了，却是“该细说处偏不细说”，学生反而“你不说我还清楚，你一说我反倒糊涂”，这样的周会课当然没有效果了。周会课要使学生欢迎，班主任必须考虑学生的思想实际，必须考虑用什么样的方式让学生接受，最好结合自己的理解感受来进行。例如，我为xx班学生上的“有志者事竟成?”的主题班会，就充分地考虑到学生刚刚学过《游褒禅山记》后，对这一问题既懂又不懂的实际情况。现在我们说“有志者事竟成”，但1000年前的王安石就已辩证地指出：光“有志”是不行的，还得有“力”、有“外物”的帮助。现在看来，“有志”“有力”“有外物”还不行，还得有“机遇”，再根据学生的情况进行分析，同学们拥有“志向”，拥有“条件”，拥有“机遇”，唯一缺少的就是“力”，这个“力”可不是“力量”的“力”，而是“知识!”这样就会使学生受到教育。对于班主任来说，一些任务性的周会课往往是很空洞的，这时候，班主任就要考虑课的内容与学生的实际的对接问题。周会课的目的，无非使学生一直朝好的方向发展罢了，因此，从学生实际出发的周会永远没有错。所以，实事求是地上好每一堂周会课，就是实实在在地育人。
雪中送炭
学生毕竟是学生，他的智情意行的可塑性是很大的，学习困难时，成绩不好时，情绪低落时，压力较大时，都希望有人能理解他。这时，班主任就是他最大的精神支持者，班主任要注意先进行个别谈话，从个别谈话中发现班级学生中存在的共性的问题，把共性的问题作为周会的话题，对学生进行思想、心理方面的教育，这样，就会使学生思想、心理方面的压力得到缓解，低落的情绪得到回升。这样的周会课一般在考试之后进行。班主任必须实际地把握学生的成绩与学生的期望值之间的差距，要使这样的周会课上得成功，必须在周会课之前进行大量的调查谈话，真正把握住学生到底需要什么样的“炭”。在班级管理中，有一句话是“抓两头，带中间”，按照新时期的育人观，这种管理思路忽略了大多数学生的存在，而大多数学生的精神状态又恰恰是班风的基本反映。所以，要给两头“送炭”，更要给中间“送炭”。更多地关注“中间”这一块，让“中间”这一块活跃起来，整个班级的气氛就活跃了，活跃的气氛就会在课堂教学活动中推动班风、推动教师、推动教学进度。
趁热打铁
教育学生要抓住有利的、恰好的教育时机。抓准了时机，几句话就可能让学生信心大增，周会课就要借一个势头，这个势头，就是班主任已经和部分学生交流得差不多的时候，把学生爱犯的毛病治一治。答题粗心，是学生的普遍毛病，过去说过，没有引起学生足够的重视。本学期一次诊断考试，我从数学阅卷处听到一个绝好的事例，同一个数学题，吴xx和肖x俩同学的结果一样，但吴xx的步骤简略一些，潦草一些；肖x的步骤详细一些，工整一些。结果，肖x得了满分，吴xx得了4分，两人同一个题的分数相差10分。以此为例，我开了以“全心全意为阅卷者服务”的主题班会，从阅卷时间到阅卷者的普遍心理对学生进行答卷教育。我们没有参加过高考阅卷，但我们从自己一般的阅卷中还是能感受到，每一门课恐怕至少有3分取决于答题者的态度，那么，全部考下来，就有15分决定于答题者的态度。这样一比较，学生自然对自己的粗心要进行反省，主题班会的目的也就在学生的反省中达到了。
锦上添花
有时候，我们在学生做得很好的情况下，总忘不了找一些不足和缺点，以示自己比学生看得高，或者说舍不得添些“花”。如果仔细想一下，世间哪有十全十美的事物、十全十美的人物呢?我们所知道的高考状元不是都要失掉几十分吗!所以在周会课上给学生的成绩“添花”，对学生的成长更有好处。
一学期上几堂实实在在的周会课，对学生的教育非常有效。通常我们说，干工作要少琢磨人，多琢磨事。我看，当班主任就不能这样，要多琢磨人，少琢磨事，多琢磨学生的性格、爱好，想出好的教育办法。做班级工作，特别是高中班级工作，我觉得应该有妈妈的心，决不可有婆婆的嘴。行政干部下基层太勤，动不动指手画脚，那是扰民；班主任若不分时间、场合，在学生面前唠叨，就是干扰学习。所以，没有问题可说的那一周，干脆把时间交给学生自己处理。至于那种应付检查的周会，不上也罢。班主任工作是琐碎的，但不是随意的；是细致入微的，但不是婆婆妈妈的。周会课应该是情感和理智的统一。
实事求是
周会课最忌讳假大空，全然不顾学生的实际情况，在讲台上说着一些自己都还没有弄清楚的大道理，所举事例与学生的实际相去甚远，或者，面对高中学生讲一些妇孺皆知的“道理”，仿佛学生是“傻子”，真正触及到学生的实际情况了，却是“该细说处偏不细说”，学生反而“你不说我还清楚，你一说我反倒糊涂”，这样的周会课当然没有效果了。周会课要使学生欢迎，班主任必须考虑学生的思想实际，必须考虑用什么样的方式让学生接受，最好结合自己的理解感受来进行。例如，我为xx班学生上的“有志者事竟成?”的主题班会，就充分地考虑到学生刚刚学过《游褒禅山记》后，对这一问题既懂又不懂的实际情况。现在我们说“有志者事竟成”，但1000年前的王安石就已辩证地指出：光“有志”是不行的，还得有“力”、有“外物”的帮助。现在看来，“有志”“有力”“有外物”还不行，还得有“机遇”，再根据学生的情况进行分析，同学们拥有“志向”，拥有“条件”，拥有“机遇”，唯一缺少的就是“力”，这个“力”可不是“力量”的“力”，而是“知识!”这样就会使学生受到教育。对于班主任来说，一些任务性的周会课往往是很空洞的，这时候，班主任就要考虑课的内容与学生的实际的对接问题。周会课的目的，无非使学生一直朝好的方向发展罢了，因此，从学生实际出发的周会永远没有错。所以，实事求是地上好每一堂周会课，就是实实在在地育人。
雪中送炭
学生毕竟是学生，他的智情意行的可塑性是很大的，学习困难时，成绩不好时，情绪低落时，压力较大时，都希望有人能理解他。这时，班主任就是他最大的精神支持者，班主任要注意先进行个别谈话，从个别谈话中发现班级学生中存在的共性的问题，把共性的问题作为周会的话题，对学生进行思想、心理方面的教育，这样，就会使学生思想、心理方面的压力得到缓解，低落的情绪得到回升。这样的周会课一般在考试之后进行。班主任必须实际地把握学生的成绩与学生的期望值之间的差距，要使这样的周会课上得成功，必须在周会课之前进行大量的调查谈话，真正把握住学生到底需要什么样的“炭”。在班级管理中，有一句话是“抓两头，带中间”，按照新时期的育人观，这种管理思路忽略了大多数学生的存在，而大多数学生的精神状态又恰恰是班风的基本反映。所以，要给两头“送炭”，更要给中间“送炭”。更多地关注“中间”这一块，让“中间”这一块活跃起来，整个班级的气氛就活跃了，活跃的气氛就会在课堂教学活动中推动班风、推动教师、推动教学进度。
趁热打铁
教育学生要抓住有利的、恰好的教育时机。抓准了时机，几句话就可能让学生信心大增，周会课就要借一个势头，这个势头，就是班主任已经和部分学生交流得差不多的时候，把学生爱犯的毛病治一治。答题粗心，是学生的普遍毛病，过去说过，没有引起学生足够的重视。本学期一次诊断考试，我从数学阅卷处听到一个绝好的事例，同一个数学题，吴xx和肖x俩同学的结果一样，但吴xx的步骤简略一些，潦草一些；肖x的步骤详细一些，工整一些。结果，肖x得了满分，吴xx得了4分，两人同一个题的分数相差10分。以此为例，我开了以“全心全意为阅卷者服务”的主题班会，从阅卷时间到阅卷者的普遍心理对学生进行答卷教育。我们没有参加过高考阅卷，但我们从自己一般的阅卷中还是能感受到，每一门课恐怕至少有3分取决于答题者的态度，那么，全部考下来，就有15分决定于答题者的态度。这样一比较，学生自然对自己的粗心要进行反省，主题班会的目的也就在学生的反省中达到了。
锦上添花
有时候，我们在学生做得很好的情况下，总忘不了找一些不足和缺点，以示自己比学生看得高，或者说舍不得添些“花”。如果仔细想一下，世间哪有十全十美的事物、十全十美的人物呢?我们所知道的高考状元不是都要失掉几十分吗!所以在周会课上给学生的成绩“添花”，对学生的成长更有好处。
一学期上几堂实实在在的周会课，对学生的教育非常有效。通常我们说，干工作要少琢磨人，多琢磨事。我看，当班主任就不能这样，要多琢磨人，少琢磨事，多琢磨学生的性格、爱好，想出好的教育办法。做班级工作，特别是高中班级工作，我觉得应该有妈妈的心，决不可有婆婆的嘴。行政干部下基层太勤，动不动指手画脚，那是扰民；班主任若不分时间、场合，在学生面前唠叨，就是干扰学习。所以，没有问题可说的那一周，干脆把时间交给学生自己处理。至于那种应付检查的周会，不上也罢。班主任工作是琐碎的，但不是随意的；是细致入微的，但不是婆婆妈妈的。周会课应该是情感和理智的统一。