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生物实验题在高考理综中一般有材料分析题、开放性试题、图像图表分析题、实验设计题等类型。不管是哪种类型的实验题，要高效而准确地解答，掌握恰当的解题方法和技巧特别重要。针对在高考中常见的一些题型的分析、解题步骤进行总结和介绍。
高中生物实验题答题策略我国高中新教材课改以来，很重视学生对知识与实践联系能力的培养。观察近十年的高考试题不难发现，为了较好的考察学生对生物学知识的理解和灵活的应用，生物实验题出现的频率日趋增多，且考察方式多样灵活。以上这些就决定了教师的教与学生的学不能固定死板的只对知识点反复训练，必须让学生在掌握知识点的基础上还了解做题的方法与技巧，从本人的日常教学经验来看，实验题确实是学生的“难题”，得分率低，难以下手。因此，现将我所了解的实验题进行归纳分类，对学生的失分处加以分析，以期能在教学中帮助学生提高实验题的做题能力。
一、实验题的解题步骤，“三看”
“一看”实验名称。对很多的学生而言，这一步往往别忽略了。其实这一步相当的关键。从实验名称上我们能知道好多的实验信息：如实验的原理、实验的目的、实验的类型、实验的材料和实验的变量，等等。
“二”看实验步骤。从题目的实验步骤上就可以分析出该实验是属于我们实验类型的哪种。常见的实验题型有分析说明补充完善型、评价型、设计方案型。其中，设计方案型实验题要求自己设计、选择实验的步骤、预期实验结果，分析实验结论，是能力要求很高的题型。在现在各地的高考中已经很少见了。但是前面两种就是必须要掌握的实验题型了。这两种实验题型有一个共同点，就是不管是评价实验过程还是要求学生完善实验步骤，都是考察学生对高中生物实验原则的理解。高中生物实验的原则主要有对照原则、单因子变量原则、等量原则，以及科学性原则和可重复性原则，等等。其中最重要的又是前面三個原则。考察的频率是最高的。
“三看”实验结果与实验结论。实验的结果和实验结论很多学生混为一谈。实验结果即为实验的现象，如出现砖红色沉淀、叶片发黄等等。而实验的结论则是在实验结果的基础上得出的结论性的话。实验结果和实验结论视实验类型的不同而不同。比如，验证性的实验，则实验结果往往只有一个，实验结论就是该实验的名称中所涉及的；如果是探究性的实验，则实验结果往往会是多个，只要是合情合理的结果都是，所以对应的实验结论也不是唯一的。
二、实验改错题
此类试题给出了一个错误的实验方案或步骤，答题时要求学生从对实验原理、目的要求、材料用具、药品仪器的使用和方法步骤、对照实验的设置、实验现象、实验结果或结论等熟悉的内容着手，找出错误，进行认真的分析、比较，对实验方案中的错误或不完善之处进行修改。这种类似的题型被称为是验证实验，主要以生物中的典型案例或者以学生为准的实验来进行主要的设计，这就要求学生具备一定的功底。
1.要仔细审题，从熟悉的内容着手，找出错误的地方。
2.用所学的理论知识和实验有关原理、方法等进行认真的分析、比较。可以先看看是不是有相对照的实验，有的话就看看设计的是不是符合逻辑。看实验是否遵循了单一变量原则。也要重点看其采用的顺序和步骤是不是完整，选用的仪器是否正确，实验结果的验证是否准确。
三、实验分析题
1.先将题目要求分析透彻。
2.将题中提到的一些内容和自己所学相结合，将考点和所学知识相互联系。
3.语言表达清晰明了，尽可能用专业术语表达。
4.内容书写要清晰规范。
实验性分析试题需要学生运用生物课本中的一些知识或者相关的素材来对某一实验或者试题进行深入的分析和求证，适当做出具体的分析解释等。这种题型一般落脚点在课本中，只要将试题和所学知识相结合，回答就轻而易举。
四、实验设计题
1.认真了解实验目的，确定相应的实验方法进行。
2.实验中要遵循基本原则，正确设置相应的变量。
3.实验中注重实验操作的合理科学性。
4.实验中对于实验之后的一些现象要进行准确的整理和记录。
5.能够比较准确地确定出实验结果的准确性，并且保证结果的全面、合理性。
6.合理设计操作过程，基本的实验方法选定以后，确定具体操作细节，要求合理规范、切实可行。
7.简明地组织语言文字。
这种题型要求根据相应的实验题型来选择一定的器材，通过设计实验来证明某一种现象的存在或者证实依据的真实。这类题难度大些，同时也能够很好地体现学生的自我学习能力和水平。当然，这也体现了高考中选题的目的。
通过上述总结，在我们日常的教学中要加强对学生实验能力、分析能力等能力的培养，理解实验中每一步的依据和目的，掌握各步骤之间的连接和关系。这样，对于学生的自主探究能力、分析能力起到了很大的促进作用；同时，对于实验中的一些结果要进行继续分析和探讨，有利于学生形成良好的实验习惯和能力。
参考文献：
[1]徐安国，陈延松.高中生物实验题设计及其解析[J].安徽教育学院学报，2007，（06）：130-132.
高中生物实验题答题策略我国高中新教材课改以来，很重视学生对知识与实践联系能力的培养。观察近十年的高考试题不难发现，为了较好的考察学生对生物学知识的理解和灵活的应用，生物实验题出现的频率日趋增多，且考察方式多样灵活。以上这些就决定了教师的教与学生的学不能固定死板的只对知识点反复训练，必须让学生在掌握知识点的基础上还了解做题的方法与技巧，从本人的日常教学经验来看，实验题确实是学生的“难题”，得分率低，难以下手。因此，现将我所了解的实验题进行归纳分类，对学生的失分处加以分析，以期能在教学中帮助学生提高实验题的做题能力。
一、实验题的解题步骤，“三看”
“一看”实验名称。对很多的学生而言，这一步往往别忽略了。其实这一步相当的关键。从实验名称上我们能知道好多的实验信息：如实验的原理、实验的目的、实验的类型、实验的材料和实验的变量，等等。
“二”看实验步骤。从题目的实验步骤上就可以分析出该实验是属于我们实验类型的哪种。常见的实验题型有分析说明补充完善型、评价型、设计方案型。其中，设计方案型实验题要求自己设计、选择实验的步骤、预期实验结果，分析实验结论，是能力要求很高的题型。在现在各地的高考中已经很少见了。但是前面两种就是必须要掌握的实验题型了。这两种实验题型有一个共同点，就是不管是评价实验过程还是要求学生完善实验步骤，都是考察学生对高中生物实验原则的理解。高中生物实验的原则主要有对照原则、单因子变量原则、等量原则，以及科学性原则和可重复性原则，等等。其中最重要的又是前面三個原则。考察的频率是最高的。
“三看”实验结果与实验结论。实验的结果和实验结论很多学生混为一谈。实验结果即为实验的现象，如出现砖红色沉淀、叶片发黄等等。而实验的结论则是在实验结果的基础上得出的结论性的话。实验结果和实验结论视实验类型的不同而不同。比如，验证性的实验，则实验结果往往只有一个，实验结论就是该实验的名称中所涉及的；如果是探究性的实验，则实验结果往往会是多个，只要是合情合理的结果都是，所以对应的实验结论也不是唯一的。
二、实验改错题
此类试题给出了一个错误的实验方案或步骤，答题时要求学生从对实验原理、目的要求、材料用具、药品仪器的使用和方法步骤、对照实验的设置、实验现象、实验结果或结论等熟悉的内容着手，找出错误，进行认真的分析、比较，对实验方案中的错误或不完善之处进行修改。这种类似的题型被称为是验证实验，主要以生物中的典型案例或者以学生为准的实验来进行主要的设计，这就要求学生具备一定的功底。
1.要仔细审题，从熟悉的内容着手，找出错误的地方。
2.用所学的理论知识和实验有关原理、方法等进行认真的分析、比较。可以先看看是不是有相对照的实验，有的话就看看设计的是不是符合逻辑。看实验是否遵循了单一变量原则。也要重点看其采用的顺序和步骤是不是完整，选用的仪器是否正确，实验结果的验证是否准确。
三、实验分析题
1.先将题目要求分析透彻。
2.将题中提到的一些内容和自己所学相结合，将考点和所学知识相互联系。
3.语言表达清晰明了，尽可能用专业术语表达。
4.内容书写要清晰规范。
实验性分析试题需要学生运用生物课本中的一些知识或者相关的素材来对某一实验或者试题进行深入的分析和求证，适当做出具体的分析解释等。这种题型一般落脚点在课本中，只要将试题和所学知识相结合，回答就轻而易举。
四、实验设计题
1.认真了解实验目的，确定相应的实验方法进行。
2.实验中要遵循基本原则，正确设置相应的变量。
3.实验中注重实验操作的合理科学性。
4.实验中对于实验之后的一些现象要进行准确的整理和记录。
5.能够比较准确地确定出实验结果的准确性，并且保证结果的全面、合理性。
6.合理设计操作过程，基本的实验方法选定以后，确定具体操作细节，要求合理规范、切实可行。
7.简明地组织语言文字。
这种题型要求根据相应的实验题型来选择一定的器材，通过设计实验来证明某一种现象的存在或者证实依据的真实。这类题难度大些，同时也能够很好地体现学生的自我学习能力和水平。当然，这也体现了高考中选题的目的。
通过上述总结，在我们日常的教学中要加强对学生实验能力、分析能力等能力的培养，理解实验中每一步的依据和目的，掌握各步骤之间的连接和关系。这样，对于学生的自主探究能力、分析能力起到了很大的促进作用；同时，对于实验中的一些结果要进行继续分析和探讨，有利于学生形成良好的实验习惯和能力。
参考文献：
[1]徐安国，陈延松.高中生物实验题设计及其解析[J].安徽教育学院学报，2007，（06）：130-132.